《獨立思考與合作學習》學習心得

　　《獨立思考與合作學習》的第一章是討論教學中如何圍繞發(fā)展學生思維的核心目標，推動思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在新的教學改革、課程改革過程中，我們都知道一節(jié)好的課不只看教師的教學設計、教學方法以及教學組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學設計、方法、組織形式等在學生身上所起到的作用，即學生的思維是否“活”了起來。如何讓學生的思維“活”起來，通過學習這章內(nèi)容以及自己的教學實踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試：

　　一、要創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深刻地體會到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學理念貫徹到教學中去，再加上自己的創(chuàng)新思維，這樣才能達到事半功倍的教學效果。因此，要提高小學語文教育教學質(zhì)量，教師就應把培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力貫穿于教學的全過程，再加強求異、質(zhì)疑、合作的訓練，讓學生的思維活起來。

　　二、要求異。所謂求異，就是引導學生從不同角度、不同側面、不同方向去思考問題，尋求答案。學生回答問題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng)新性。我想歸納起來有以下兩方面的原因：

　　（一）尤其是思維水平中下的學生，容易拘泥于簡單的模仿，使得課堂上出現(xiàn)第一個學生的話具有定向作用的現(xiàn)象。

　　（二）教師在教學前以參考資料為依據(jù)定了“譜”，教學時引導學生在自己的“譜”內(nèi)展開固定式的思維。長此以往，當然會使學生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓練學生求同思維的時候，更重視學生求異思維的訓練，鼓勵學生多角度的思考，進行創(chuàng)新性的思維。訓練學生求異思維應注重創(chuàng)設提問的情景，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性。在思考問題時引導學生不斷創(chuàng)新，尋找出不同的答案，使思維過程得到升華，思維能力得到提高。

　　三、要質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見解作進一步的探索和評價。學生學習應是一種主動求知的過程。書上寫的，教師教的，并非絕對無誤。因此，教師應教會學生質(zhì)疑的方法：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設問題情境，讓學生生疑。

　　（二）留給學生思維的時間與空間，讓學生質(zhì)疑。

　�。ㄈ�）耐心解疑，同時也鼓勵學生一起解疑。

　　要允許學生“不知天高地厚”地提問，只有這樣，才能活躍學生的思維。

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