教師關于教育思想理念演講稿

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同志們：

　　教了大半輩子語文，真正留在腦海里的有印象的語文課卻很少很少，似乎什么課也沒有上過。難道都留在了學生的記憶中?碰到昔日的學生時，他們就會如數(shù)家珍般說起我的某一節(jié)課某一句話甚至某一動作。是他們才讓我想起過去曾經(jīng)上過的課，說過的話，有過的動作。

　　也許我的語文教學的一半意義就在這里。

　　去上語文課，總想將課上得條理清晰、風趣幽默、講解恰到好處，使學生或如入山林、或如臨海洋、或如坐春風、或如沐雨露等等，可這樣的課似乎少而又少。一節(jié)課下來，回頭看看，往往或傷痕累累、或意猶未盡、或殘缺不全、或越俎代庖。真正行云流水的課，常在意料之外。這或許也印證了古人說的“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”之道理。

　　理想的語文課一定與文化聯(lián)姻，有人稱之為要有深厚的文化積淀。

　　像小學生朗讀課文一樣來上語文課顯然要遭人唾棄，優(yōu)秀的語文老師站在講臺上說上幾句就營造了氣氛，就烘托了課堂環(huán)境，講解形散而神不散，而那“神”就是文化。它是課堂的靈魂，主宰了學生的情感和才智。

　　誰叫我們所說的和所用的是有二千多年歷史的漢語呢?

　　最差的語文課也許是這樣的：

　　將課文中稍難懂的句子寫出知識性的答案，上課前將這些答案全部注在課文的縫隙，上課時就一一將這些答案一字不漏地兜售給學生。沒有引申發(fā)揮，沒有情感滲透，沒有吶喊爭論，沒有心靈溝通。

　　學生為什么要這個答案?這個答案有什么價值?這個答案是不是答案?這一些，上課者似乎就根本不思考了。

　　用學生考試的成績作為衡量語文老師優(yōu)劣的唯一標準是最荒謬可笑的。

　　聰明的語文老師也許會這樣做：將教科書內(nèi)容整理成條條的知識，再分解成各種題型，然后就將它們炮制給學生反復閱讀練習，這樣學生的考試成績就一定會令人滿意。但優(yōu)秀的語文老師對此一定會不以為然，因為他總是相信，優(yōu)秀語文老師的功夫全在課堂上，全在學生的心靈的感悟中，全在靈魂的打造里。

　　有時，語文老師講解作品人物形象完全是無效的勞動。

　　學生閱讀文學作品時，就始終沒有為這一人物所感動，或者說這人物壓根兒就沒有進入過學生的心靈。因而，不管這人物高尚也好，卑劣也罷，老師或人們的評價對于學生來說，就會是非常遙遠。

　　所以，讓學生先學會感動應是語文老師的最重要的任務之一。

　　講解高考試題最省心也最痛苦。

　　最省心的是現(xiàn)在的市場經(jīng)濟真是想人之所想，答案做得詳細而明確，不需你語文老師再化多少時間和腦筋，就可將答案販賣給學生。最痛苦的是此時已沒有濃濃的氣氛，沒有了心靈的溝通，像是商品買賣，像是完成任務，像是例行公事。

　　所以，高三的語文課總給不了人多少快樂。

　　有時將一節(jié)課比喻成爬山，往往妙趣橫生，并有意想不到的課堂效果。

　　上課起始，相當于來到了山腳，于是說：同學們現(xiàn)在我們開始爬山吧，看誰爬得快。講解了一些內(nèi)容之后，即鼓動道：同學們，我們已爬上了半山腰，此時看到了什么?收獲怎樣啊?講完全部內(nèi)容后，又豪氣十足地說：我們到山頂了，大家一覽眾山小，感覺怎樣?當然上課過程還可以結合具體問題插上些許俏皮話：這山不好爬吧，大家感到吃力吧?現(xiàn)在遇到了猛虎，我們怎么辦?前面是絕壁，看誰能先上?現(xiàn)在風景這邊獨好，大家欣賞到了嗎?有誰不愛走山路，而想從棘荊中穿過?等等。

　　再比喻成吃飯、睡覺、寫文章、談戀愛等也當然有同樣效果。

　　淺入淺出與淺入深出有天大的區(qū)別。

　　淺入淺出指的是先有必要的鋪墊，或者說，先來個淺入，再不知不覺引誘學生入彀，然后再淺出，這樣的淺入淺出才顯水平;而淺入深出，關鍵是這“深”是怎樣的深，是單純的內(nèi)容，還是引人入勝的使人想入非非的不答不快的問題?如果是后者，也可見教者之了得的教功。

　　相比兩者，淺入淺出可能更受學生的歡迎。

　　學生的優(yōu)秀總常常在語文課之外被發(fā)現(xiàn)。

　　在街頭行走，發(fā)現(xiàn)前面有一個俊男或靚女，剛出聲驚嘆，卻隨即發(fā)現(xiàn)原來是自己所教的學生;到球場看球，看一個中鋒投球無比準，動作又無比機靈，才說“這個人哪個班的”，等他一回頭，卻發(fā)現(xiàn)是自己班級里坐在后排的平時默默無語的忠厚學生;看校藝術節(jié)演出，聽一個學生將歌唱得字正腔圓，宛若某一歌星，正以為自己是在聽某歌星演唱會，就馬上有人補充說，剛才臺上那個唱歌的是你們班的學生某某。

　　顯然，諸如此類的驚喜之所以很少在語文課上被感知，大概是因為我們語文老師在語文課上缺少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在語文課之外又缺了一顆溝通的心。

　　語文的無限在哪里?

　　常常因宇宙的無限而想到語文的無限，越想越覺得語文的無限其實不比宇宙的無限要遜色。一節(jié)課也許就是一個天體，運行方式雖像是十分有規(guī)律，其實卻是充滿變數(shù)，這種變數(shù)因學生或老師的不同而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化，這種變化，有誰能預測?有誰能計算出它的類別和內(nèi)容?

　　將語文進行到底?真是癡人說夢啊，我想。

　　一定要讓學生從課堂上得到快樂!每一節(jié)課之前，我常這樣告誡自己。

　　一定要讓學生記住或懂得快樂的生活就在普通的交談或交流中!上每一節(jié)課時，我常這樣對自己說。

　　但愿每一位學生都能把課堂的快樂帶向課堂之外!上完每一節(jié)課后，我默默地祝福。

　　語文課最易發(fā)揮的似乎是寫作指導課!

　　講評學生習作，眾多學生以不一的眼光看一篇習作，我也可以跳入其中，和他們一起說三道四，那時，哪是老師哪是學生，已沒有明顯的界線了;圍繞某一作文細節(jié)，學生進行想象與聯(lián)想，我也隨即想入非非，然后販賣著自己的“杰作”，此時，誰是這個教室的授課人誰是被授課人，已沒有分別了;講述一個片斷，學生分成了幾個“派系”，我也成了其中一個“派系”的成員，和其他“派系”爭得面紅耳赤，這時，誰年老誰年輕，已難以辨認了。

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