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高三期中考試生物試題試卷教學(xué)計(jì)劃總結(jié)
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一、試題的主要特點(diǎn)
從整套試卷看，難易程度適中，既全面考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又突出了主干知識(shí)；注重各種能力的考查。但是因題量較大，很多學(xué)生沒有做完，或者是沒時(shí)間認(rèn)真做后面的非選擇題，導(dǎo)致總體成績(jī)不高。
二、答卷中存在的主要錯(cuò)誤
1．基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，容易題丟分多。
如衰老細(xì)胞膜的功能變化、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、光合作用的反應(yīng)式、有氧呼吸的場(chǎng)所等，都是非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也屬于較容易的題，但因回答不確切、不全面而丟分。
2．對(duì)知識(shí)的理解不到位，靈活應(yīng)用能力差。
如41第（1）小題中，要求學(xué)生回答癌細(xì)胞中的DNA和RNA含量與正常體細(xì)胞中的關(guān)系，實(shí)則是考查分裂旺盛的細(xì)胞所具有的特點(diǎn)，有的學(xué)生沒有想到；第（2）小題，要求學(xué)生分析促甲狀腺激素的受體只存在于甲狀腺細(xì)胞膜上的根本原因是什么，考查基因的選擇性表達(dá)，有的學(xué)生沒有理解該題考查意圖，切入點(diǎn)錯(cuò)誤。
3．沒有掌握和應(yīng)用遺傳實(shí)驗(yàn)的一般方法。
44題第Ⅱ、Ⅲ小題都是遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，丟分比較多，尤其是第Ⅲ題。除了時(shí)間緊張的因素之外，丟分的主要原因是：有的審題不清，使用F1測(cè)交；有的表述不清，結(jié)果分析缺乏邏輯性；有的理不清思路，錯(cuò)誤的假設(shè)基因顯隱性關(guān)系，通過一個(gè)遺傳圖解來說明問題。
4．識(shí)圖、做圖能力有待提高。
43題是一道典型的識(shí)圖、做圖題，其中錯(cuò)誤最多的是第（4）、（5）小題，關(guān)于B與b的分離時(shí)期、畫基因自由組合時(shí)的分裂圖。尤其是基因自由組合時(shí)的分裂圖像，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)畫，最主要是染色體狀態(tài)不對(duì)，也說明學(xué)生平時(shí)缺乏該方面的訓(xùn)練。而第（2）小題中關(guān)于圖一細(xì)胞產(chǎn)生子細(xì)胞的基因型，因?yàn)轭}目表述的問題，絕大多數(shù)學(xué)生沒有寫出X染色體，所以該題不得分。
5．審題不仔細(xì)，失誤丟分多。
如43題題干中已經(jīng)說明是雌性動(dòng)物的分裂圖，在回答該細(xì)胞名稱時(shí)，仍然有一部分學(xué)生答成“次級(jí)精母細(xì)胞”；44題要求判斷出3支試管中親代白眼果蠅的性別，竟然有學(xué)生答成基因型。
三、對(duì)高三復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議
1．抓基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，提高答題能力。
高考非選擇題的題型盡管形式多樣，但是落到卷面上都是以填空題或陳述題為主。如何準(zhǔn)確、完美的回答這些問題，是復(fù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)考慮的。目前，在復(fù)習(xí)中普遍存在兩個(gè)問題：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)方法不當(dāng)，僅僅停留在簡(jiǎn)單重復(fù)或口頭要求上。對(duì)于課本上的一些原話，學(xué)生反而模糊不清、似是而非。這樣的話，就不能為高考儲(chǔ)備答案。二是對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)。很多學(xué)生對(duì)練習(xí)中的非選擇題不重視，越是文字多的越不愿做，往往依賴于答案。結(jié)果在考試時(shí)，不能做到準(zhǔn)確、完整、清晰地回答問題，簡(jiǎn)單的題也容易丟分。在今后的復(fù)習(xí)中，如果不糾正這些現(xiàn)象，很難取得好成績(jī)。所以，一定要嚴(yán)格按照考綱要求，抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。對(duì)于核心概念和基本事實(shí)，要爛熟于胸。有的學(xué)校每節(jié)課堅(jiān)持進(jìn)行默寫并批改檢查，取得較好效果。對(duì)于主干知識(shí)，要讓學(xué)生達(dá)到“知其然、知其所以然，舉一反三，綜合應(yīng)用”這三個(gè)層次，要在知識(shí)的理解和運(yùn)用上下功夫，最終將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
另外，還要重點(diǎn)抓三種能力：
�、賹忣}能力。造成審題錯(cuò)誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢(shì)及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響。培養(yǎng)審題能力的途徑：要讓學(xué)生自己審題，教師不要包辦代替；然后進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。審題中要特別注意的幾個(gè)問題：關(guān)鍵詞的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除。
�、诰C合運(yùn)用能力。復(fù)習(xí)知識(shí)就是為了運(yùn)用知識(shí)。那么什么樣的知識(shí)便于運(yùn)用，有利于能力的培養(yǎng)呢？這就是網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)。目前很多教師都是以現(xiàn)成的知識(shí)梳理呈現(xiàn)給學(xué)生，只要求學(xué)生填一下關(guān)鍵詞，這樣做往往是教給學(xué)生一些瑣碎零亂的知識(shí)，不利于知識(shí)的調(diào)取利用。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法比較多，比如可以將一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些小知識(shí)點(diǎn)分別加以分析，多方位理解，掌握細(xì)節(jié)，這樣一來就可以由總到分地形成一張網(wǎng)絡(luò)。如“生物膜”知識(shí)，可分解成種類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)下面還有層次，比如結(jié)構(gòu)中的流動(dòng)鑲嵌模型，又可包括幾個(gè)要點(diǎn)，這是最基礎(chǔ)的知識(shí)。所以能理清知識(shí)間的層次，就是一個(gè)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的方式。同時(shí)我們也可以在對(duì)整體知識(shí)的各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)有了比較細(xì)致的了解之后，再?gòu)姆值娇偩C合起來考慮，又可以形成另外一種網(wǎng)絡(luò)。在使用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注意避免兩個(gè)誤區(qū)：一是覺得時(shí)間緊，內(nèi)容多，讓學(xué)生慢慢總結(jié)不如自己將整理好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)灌輸給學(xué)生；二是認(rèn)為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是二輪專題復(fù)習(xí)才應(yīng)該做的。其實(shí)，這些想法都是錯(cuò)誤的。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以提供給他一個(gè)思路，一些關(guān)鍵詞，再讓他用自己的形式組織起來。和二輪復(fù)習(xí)相比較，一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更靈活、更細(xì)致，是構(gòu)建二輪專題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。
�、郾磉_(dá)能力。在確保訓(xùn)練題適量的前提下，所有非選擇題必須落實(shí)到紙面上。多給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言回答問題。
2．深入研究復(fù)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
復(fù)習(xí)備考不是重來一遍，如果仍然滿堂灌、簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力沒有太大的幫助，還會(huì)使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性，復(fù)習(xí)效率低、效果差。比如對(duì)于“減數(shù)分裂”的復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)老師仍然是按部就班，采取以自己串講為主，然后讓學(xué)生練習(xí)的復(fù)習(xí)模式。雖然師生都深知這是高中生物的核心知識(shí)、考查的重點(diǎn)內(nèi)容，但是正是因?yàn)檫@種陳舊、低效的復(fù)習(xí)模式，使得很多學(xué)生并沒有真正掌握這一部分內(nèi)容。在本次測(cè)試中，有一小題要求學(xué)生畫出基因自由組合時(shí)的分裂圖像，該題的得分率還不到10%，這一結(jié)果是非常令人意外的，也恰恰說明了這個(gè)問題。如果復(fù)習(xí)時(shí)改變灌輸?shù)哪Ｊ�，讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制一個(gè)完整的減數(shù)分裂和有絲分裂過程圖（同一個(gè)體的），教師再結(jié)合問題和例題，將學(xué)生易混、易錯(cuò)的地方加以強(qiáng)調(diào)，那么再來解答有關(guān)減數(shù)分裂的試題就沒有太大問題。所以對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)到底應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)，什么樣的策略是有效的、高效的，必須給予高度重視。學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情。備課時(shí)要從以 “教師怎么講”為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生怎么學(xué)”為重點(diǎn)；課堂上，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，才能提高復(fù)習(xí)效率和能力。
3．加強(qiáng)識(shí)圖、做圖能力的訓(xùn)練。
近幾年的高考題，都少不了圖、表、文字相結(jié)合的考查形式。該類試題切入點(diǎn)多樣化，考查學(xué)生的思維、識(shí)圖、信息轉(zhuǎn)換、攝取信息的能力等。在考試說明的要求中，也明確“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”屬于理解能力的一部分。想要在考試中取得高分，就必須注重這方面的訓(xùn)練。有一些圖解，可以改變單純講解的方式，能讓學(xué)生自己畫一畫更好，比如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。這也是一種加強(qiáng)記憶和理解的方式。
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