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      初中語文說明文教學(xué)策略分析

      時間:2022-12-08 04:12:03 說明文 我要投稿
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      初中語文說明文教學(xué)策略分析

        篇一:說明文的教學(xué)策略

        一、正確認識文體,明確教學(xué)目標

      初中語文說明文教學(xué)策略分析

        初中時期的語文教學(xué)大綱指出初中語文的教學(xué)目的是“在教學(xué)過程中,進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì);努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高文化品位和審美情趣,發(fā)展健康個性,逐步形成健全人格”,這便加強對于學(xué)生知識視野的開闊以及學(xué)生審美情趣的教學(xué)。說明文作為描述、表達的一項主要文體,同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系,是文學(xué)作品所無法替代的。培養(yǎng)學(xué)生較強的說明能力,對于他們?nèi)蘸笤谏鐣畹母鱾領(lǐng)域中的發(fā)展將會發(fā)揮重要的作用。所以作文教師,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認識說明文,鼓勵他們學(xué)好說明文,樹立明確的目標,今后能更好地服務(wù)于社會。比如在上說明文之前,讓學(xué)生了解說明文的幾大特點,說明對象、說明對象的特點、說明方法、說明順序及說明語言的特點。上課時引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的進行相關(guān)對象分析,就會提升教學(xué)效果。

        二、融入教師感情,引導(dǎo)學(xué)生興趣

        “親其師則重其道”,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該充分利用感情引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如通過教師對于說明文的閱讀、感受來感染學(xué)生進行說明文的學(xué)習。教師的情感對學(xué)生來說,是導(dǎo)體,是火種。比如教師首先要善于將自己對教材的感受及情感,體驗傳導(dǎo)給學(xué)生,讓學(xué)生愛讀說明文。如果教師自己都討厭說明文,那么自然就不能有效的引導(dǎo)學(xué)生做好說明文的學(xué)習。所以在教學(xué)的過程中教師也要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,讓他們主動加入到學(xué)習中來,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,如教《看云識天氣》時,教師就可以這樣引導(dǎo):小的時候,由于上學(xué)要走很遠的路,特別是在夏天,路上往往遇到下雨,可是我又經(jīng)常忘記帶傘,就常常會被雨淋,后來我讀了一篇課文之后,發(fā)現(xiàn)原來天氣變化是有規(guī)律可循的,只要認真觀察天上的云,我們就可以比較準確的看出天氣的狀況,于是后來我就根據(jù)云來識別天氣,很少被雨淋了。在學(xué)生感慨之余,我就引出了要學(xué)習的課文:今天我們學(xué)習的《看云識天氣》便是當年我看到的文章,我們一起來學(xué)習一下,大家都可以成為天氣預(yù)報員。通過這樣的形式,就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

        篇二:說明文的教學(xué)策略

        說明文,是以說明為主要表達方式,用來解說事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。在小學(xué)各個版本、各個年段的教材中,都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。語文課程標準將課文的內(nèi)容大致分為了三類,即:敘事性文本、詩歌和說明文。這樣看來,說明文的范疇就相對寬泛一些,依據(jù)說明的對象和說明目的,可以分為事物說明文和事理說明文。事物說明文的說明對象是具體事物,通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等作客觀而準確的說明,使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象的事理,也就是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚,使讀者知其然,也知其所以然,明白這個事理“為什么是這樣”。具體說來,小學(xué)教材中編排的說明文比較淺顯,編者在內(nèi)容、言語、結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點。內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象,介紹當前的高新科技,介紹著名的景觀等等,如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說明方法上,多運用了較為工整的結(jié)構(gòu)形式,語言生動有趣,比如《海洋——21世紀的希望》《火星——地球的孿生兄弟》,還有的運用了孩子們喜聞樂見的童話形式,如《我是什么》《航天飛機》等。

        一、教學(xué)價值的確立:基于“三點”

        說明文,相對于其他文體的課文來說,沒有其他文體的曲折情節(jié)——吸引人,沒有其他文體中的鮮活形象——影響人,也沒有其他文體的濃郁情感——感染人。因此,許多老師認為此類文本內(nèi)容簡單,寫法平實,學(xué)生一讀就懂,教學(xué)過程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時生成的精彩,公開課少人問津,家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文,了解了解內(nèi)容,頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結(jié)束教學(xué)了。

        這樣一來就造成了極為負面的影響,一方面歪解了編者的意圖,弱化了學(xué)生對說明文的深入認知和閱讀興趣;另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對此類課文的關(guān)注程度,使得本該成為學(xué)生學(xué)習方法習得、學(xué)習習慣養(yǎng)成、科學(xué)知識熏染的過程被淺化了。

        說明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價值。這一點毋庸置疑。

        《語文課程標準》開篇就明確指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力!闭f明文作為閱讀教學(xué)的一種,對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學(xué)價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式,把說明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材,讓學(xué)生在學(xué)習的過程中感知內(nèi)容,樂于探究,品味語言,習得方法。

        那么,如何確立說明文的教學(xué)價值呢?筆者以為應(yīng)基于這樣三點:一是學(xué)段目標,二是文本特色,三是“教語文”的理念。

        1.謹遵學(xué)段目標

        崔巒先生說“要把課上成語文課,上成所教那個年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明,不缺位,不越位!币痪湓挕俺詼誓繕恕。課程標準中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求,而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。比如,課程標準第二學(xué)段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受!痹诘谌甓我髣t指出:“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷!边@些要求,同樣對說明文的教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。需要特別指出的是,在課程標準第三學(xué)段中又強調(diào)提出:“閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的基本說明方法!边@些信息在告訴我們,說明文的教學(xué)除了應(yīng)該具備一般閱讀教學(xué)的共性要求,還需要兼?zhèn)湔f明文的自身特征。對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,同樣肩負著“共性”加“個性”的重任。

        對于學(xué)生而言,每一個學(xué)段目標的達成,說明文都有著自身的貢獻,有時甚至是優(yōu)勢,教學(xué)中教師應(yīng)認真思考每一篇說明文的教學(xué)價值,確立好準確的教學(xué)目標,在教學(xué)中注重學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重學(xué)生搜集處理信息的能力的培養(yǎng)。

        2.基于文本特色

        葉圣陶先生說,說明文就是要“說明白”,要忠實于事物的客觀性和知識的準確性。小學(xué)教材中的說明文篇幅短小,內(nèi)容淺顯,結(jié)構(gòu)清晰,是學(xué)生進行語文學(xué)習、提高語文能力的教學(xué)素材。

        說明文,不同于其他文體的表現(xiàn)形式。從文章的結(jié)構(gòu)方面來看,說明文有一定的順序,常見的說明順序有:時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚,或者把事理闡述明白,說明文中必須有相適應(yīng)的說明方法,小學(xué)教材中的說明文常見的說明方法有:下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別等。

        就一篇具體的說明文而言,確立它的教學(xué)價值還要思考:這篇文本存在于教材之中的意義在哪里?區(qū)別于其他課文的特點在哪里?文本最大的語言特色是什么?我們還要從作者的角度思考:他是如何遣詞造句,如何謀篇布局的呢?這些問題思考了,才更有利于該篇課文教學(xué)價值的確立。

        3.基于“教語文”的理念

        年段目標是站在課程的角度而言的,文本特色是就具體的教學(xué)素材而言的,而“教語文”的理念,則是站在新課改的角度來審視的。

        “教語文”是“用教材教”這一理念在語文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”,由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”,再到“素質(zhì)中心”。說明文的教學(xué),絕不僅僅是讓學(xué)生讀讀課文,了解內(nèi)容而已,站在“教語文”的角度看,我們要關(guān)注的是學(xué)生的語文學(xué)習過程,是學(xué)生主體“精神——實踐”的建構(gòu),是聽說讀寫的實踐與素養(yǎng)提升。說明文的教學(xué),對于學(xué)生的認知能力、理解能力、概括能力、表達能力

        培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢,特別是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的渲染,搜集處理信息能力的培養(yǎng),這些功用甚至是其他學(xué)科所不及的。

        許多老師不能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點,不能引發(fā)學(xué)生圍繞其中的知識內(nèi)容進行更好的延伸閱讀,不能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣,許多老師認為說明類的課文在“語文味”方面存在不足。其實這些現(xiàn)象的背后,暴露的是教師缺少對說明文教學(xué)價值的細致思考和深刻判定。

        二、文本解讀的視角:著眼“兩處”

        說明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難,這對教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。說明文“教什么”更符合它的“文本性”?“教什么”才適合學(xué)生的需求?解決這些問題的首要一步,就是要做好文本解讀的工作。筆者以為,說明文的文本解讀主要應(yīng)該從兩處著眼。

        1.由文本引向課外

        首先,教師要在文本中充分發(fā)掘其中的知識趣味。小學(xué)教材中的說明文,介紹的內(nèi)容多是學(xué)生比較感興趣的話題,比如,有的介紹大自然的神奇現(xiàn)象或自然景觀,有的描寫有趣的動、植物生活習慣,有的介紹了最新科技的成果等。這些內(nèi)容,本身就是學(xué)生喜歡的內(nèi)容,帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例:霧凇的美麗,作者在課文的開頭和結(jié)尾處做了精彩的描述,讀者一眼就能看到,感受到。而霧凇是如何形成的?為什么吉林會有這樣的奇觀?這些正是游客們想知道,而又難以一眼看到的?因此,課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過程。其中,飽和的水氣、遇冷凝結(jié)、霧氣、銀線、銀條等的描寫,向人們揭開了神秘的面紗。

        其次,在文本解讀中,教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對說明文中介紹的事物的信息量不足,教學(xué)就會只停留在文本的表面。難以解答學(xué)生好奇的發(fā)問不說,其中蘊含的.引發(fā)好奇的趣味因子,很可能也會被自己淡化掉了。比如教學(xué)《埃及的金子》,課文只是介紹了金字塔的構(gòu)造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛好者,就會自然地引入自己對于金字塔有關(guān)研究的相關(guān)知識,介紹當今人們對于金字塔的諸多新探索,新猜想,以這樣的豐厚認知做積淀,教學(xué)中就會游刃有余,就會將學(xué)生的閱讀興趣由本文引向課外,引向更神奇的科學(xué)探秘的空間。

        2.關(guān)注文本的言語特色

        說明文的言語特色需要用心體察,忽略了這一點,說明文往往就會異化成科學(xué)課或思品課了。

        (1)精準的詞句運用。盡管是說明類課文,作者依然特別注意推敲詞語,講究詞語的精當、貼切。一類是科學(xué)術(shù)語的運用,說明語言具有準確性、平實性、周密性和科學(xué)性的特征,文中表示的時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等,都要求準確無誤。比如,《麋鹿》一文,“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證,早在3000多年前,我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿,但漢朝以后就逐漸減少,再后來竟然銷聲匿跡!瓘拇,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡!逼渲械摹案鶕(jù)科學(xué)家考證”“幾乎”等詞語,就很好的體現(xiàn)了說明文的準確性、科學(xué)性,保持著此類文本特有的嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另一類是生動化的表現(xiàn)手法,比如《海洋——21世紀的希望》一文中,“海洋給人類提供了

        航行的便利;它慷慨地給予人類豐富的水產(chǎn)品和每日不可缺少的食鹽。但是,海洋發(fā)起脾氣來,也會無情地掀翻船只,沖垮海堤,摧毀沿海的城鎮(zhèn),給人類帶來可怕的災(zāi)難。千百年來,人們熱愛海洋,又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前,人們只能?望洋興嘆?”!鞍l(fā)起脾氣”“喜怒無!钡仍~句的運用,形象地擬人化地說明了海洋的特點,使得原本深奧難懂的科學(xué)語言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時緊扣這些語言,語文味也凸顯了。

        (2)多樣的說明方法。常見的說明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等,不同的說明文需要根據(jù)說明對象的特點及寫作目的,選用不同的方法。比如:《神奇的克隆》一文中,作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說明方法。課文第二自然段,“高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結(jié)合,才能繁殖后代,人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說,每只動物都有自己的爸爸媽媽。如果不經(jīng)過兩性細胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無性繁殖,也稱克隆!边@里運用了下定義的方法,給人清晰而準確的概念!霸S多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。例如,從一棵大柳樹上剪下幾根枝條……此外,一些植物還可以通過壓條或嫁接培育后代。凡此種種,都是植物的克隆。”這里則通過舉例子,讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領(lǐng)。

       。3)精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)特點,是作者敘述思路的表征,是作者獨具匠心的體現(xiàn),這同樣需要教師去認真地發(fā)現(xiàn),并形成讀者、作者間的認知共鳴。《神奇的克隆》一文,作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰——什么是克。磕男┛梢钥寺。靠寺∮惺裁匆嫣?還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機》等課文,作者則運用了童話的體裁,以人物的對話等方式向低年級的學(xué)生介紹了事物的特點。

        有了這些方面的解讀,我們才會依據(jù)文本的特色內(nèi)容,確立文本的教學(xué)目標,為有效的教學(xué)設(shè)計提供最好的支撐。

        三、教學(xué)設(shè)計的落點:兼得“兩味”

        說明文的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)在學(xué)生的學(xué)有所得上著力。說明文作為一種特殊的文體,其教學(xué)過程中必須具有知識的趣味,同時又不失語文味。所謂“趣味”,就是要體現(xiàn)出說明文注重知識性、科學(xué)性的特征,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。“語文味”,就是強調(diào)學(xué)科特征,關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習中的“得意”、“得言”、“得法”!皟晌丁奔娴,應(yīng)該是說明文教學(xué)設(shè)計的落腳點。

        (一)體現(xiàn)“趣味”

        說明文的學(xué)習過程,是一個認知的過程。在學(xué)習過程中,學(xué)生熟悉了課文介紹的事物,對此事物、事理有了一個清晰的了解。但是教學(xué)并不至于此。教師應(yīng)該在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上,進一步展現(xiàn)事物中隱含的“理趣”,將其中的豐富內(nèi)涵、趣味因素進行發(fā)掘,進而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴展、延伸他們更為開闊的視野,讓學(xué)生由已有的“淺知”過渡到“深知”。

        首先,在內(nèi)容上,教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點。學(xué)生對于新奇的事物總是很感興趣,拿到科普類的讀物,他們總是喜歡反復(fù)的閱讀。教師要善于利用這樣的契機,引導(dǎo)學(xué)生對其中感興趣的內(nèi)容進行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文,克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生,讀這樣的課文會很自然地激發(fā)他們的猜想,對于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至會有想試一試的沖動。“人可以克隆嗎?”“假如你被克隆了,會怎么樣?”這樣的問題敲打在學(xué)生的心坎上,閱讀的興趣自然大增。其次,教學(xué)設(shè)計中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點?破疹惖恼n文中對于一類事物或者現(xiàn)象的介紹,語言簡潔,多以概念、例舉的形式呈現(xiàn),這就為文本留出了更多的空間,教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間,激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲望,讓學(xué)生沿著強烈的好奇心走進更豐富的領(lǐng)域。比如《人類的“老師”》一文,除了課文中介紹的一些現(xiàn)象,“其他讀物中還有哪些?”“生活中我們還會發(fā)現(xiàn)哪些?”這樣的叩問將學(xué)生的興趣引向書籍,引向生活,此類文本的科普味就凸顯出來了。再次,教學(xué)設(shè)計還要善于依據(jù)課文題材的特有特征,發(fā)掘其中隱含的科學(xué)品質(zhì)。比如《我是什么》一文,教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊含的科學(xué)精神:1.事物是變化的,固定不變的東西是不存在的,文中的謎底——水,能變成云、雨、冰雹等;2.事物的變化也是需要條件的,水的變化需要太陽、風等條件;3.任何事物都是有兩面性的,水有時候很溫和,有時候很暴躁,“做好事”也“做壞事”。

        這樣的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”,這樣,學(xué)生對這種文體就不會再存有陌生,而是成為一個引發(fā)閱讀期待的源點了!

        (二)突出“語文味”

        說明文的教學(xué),要讓學(xué)生感受到是語文學(xué)科的學(xué)習,語文的味道不能丟,切不可將說明文上成了科學(xué)課、品德課。就此類課文的教學(xué)設(shè)計而言,更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法,品析詞句的方法,搜集資料的方法,模仿表達的方法等。因此,說明文作為一種教學(xué)資源,在體現(xiàn)“語文味”設(shè)計過程中,教師要結(jié)合其特點,著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力:

        培養(yǎng)學(xué)生的梳理、概括能力

        讀懂課文是學(xué)習課文的基礎(chǔ),這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否讀懂課文的內(nèi)容,段落的內(nèi)容,能否用準確、簡潔的語言概括出課文的主要內(nèi)容。閱讀說明文同閱讀其它文體一樣,必須按合理的閱讀過程來讀懂原文,要做到這一點,理清文章的條理、明確說明的順序就尤為重要。說明文的內(nèi)容概括不同于其他文體,比如敘事類的文本:通過什么事情表現(xiàn)什么特點,注重事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。說明文的內(nèi)容概括一般遵照這樣的思路:課文從哪些方面,介紹了什么事物,具有什么樣的特點或價值。教學(xué)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,語言要簡潔。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生先自己概括,然后通過比較,評議,從而使學(xué)生逐漸感受到概括的方法,提高概括的能力。說明文的段落關(guān)系一般遵照這樣的順序:話題的提出,具體的方面,具有的價值。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時,要考慮到不同的年段,有不同的要求:中年級段,一般對于段落的劃分不做要求,教師可以減緩坡度,適當?shù)匾I(lǐng),有時候教師要善于“搭橋”,為學(xué)生提供一定“技術(shù)支持”。比如,教師理出自然段之間的組合,讓學(xué)生思考這一部分的內(nèi)容,用簡潔的語言概括出來;蛘呓處熣f出相關(guān)的段落內(nèi)容,讓學(xué)生梳理出課文中哪些自然段適合聯(lián)系在一起。對于高年級的學(xué)生則要逐步放手讓學(xué)生獨立梳理文章的脈絡(luò)。

        說明文的結(jié)構(gòu)一般比較清晰,是對學(xué)生進行梳理概括能力訓(xùn)練的好資源。梳理、概括的過程建議放在學(xué)生充分讀熟課文之后,一般在教學(xué)的第一課時中,這樣有利于學(xué)生對于課文整體脈絡(luò)的把握。

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