關(guān)于教師專業(yè)化成長總結(jié)
（1）專業(yè)理念
教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，即為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個(gè)教師把教育看成是全人生的，把未來社會(huì)理解為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識(shí)的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個(gè)過程
（2）專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達(dá)能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。
除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（3）專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)
教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是教師的專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動(dòng)機(jī)）和某種程度的專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。
教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關(guān)聯(lián)的因素。其中，教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是兩個(gè)核心因素，其他的因素一般都要通過這兩個(gè)因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。
美國學(xué)者凱爾卡特曼通過專業(yè)自我這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)問題。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞�。專業(yè)自我包括：自我意向（對(duì)作為一個(gè)教師我是誰問題的回答）；自我尊重（教師對(duì)自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評(píng)價(jià)）；工作動(dòng)機(jī)（促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)）；工作滿意度（教師對(duì)工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對(duì)工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對(duì)其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。
（4）專業(yè)知識(shí)
教師的知識(shí)基礎(chǔ)由七種類別的知識(shí)構(gòu)成：
�、賰�(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；②一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；③課程知識(shí)，指對(duì)作為所教的職業(yè)工具的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；④教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；⑥教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；⑦關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。
（1） 在教學(xué)目的方面：
傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉(zhuǎn)移到了為了各級(jí)各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的，因此培養(yǎng)的學(xué)生是高分低能或者低分低能�，F(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會(huì)的勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。
（2）在教學(xué)任務(wù)方面：
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要是學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來說知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，教會(huì)兒童使用一個(gè)終身都靠它來掌握知識(shí)的那種工具作為學(xué)校的首要任務(wù)的主張。
（3） 在教學(xué)過程方面：
我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的五大環(huán)節(jié)教學(xué)程式�，F(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的理論絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。
（4）在教學(xué)方法方面：
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，不僅包括教的方法，而且包括學(xué)的方法。教師的方法并非填鴨式，更重要的是授之以漁，要教給學(xué)生獨(dú)立攝取的能力，為學(xué)生的無師自通做準(zhǔn)備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復(fù)合研討性，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。
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