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讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣-教師總結(jié)
豐富的知識(shí)、出色的能力能決定你的未來(lái)，但好的習(xí)慣也能為你插上成功的翅膀。因?yàn)椤昂昧?xí)慣和壞習(xí)慣都具有很強(qiáng)的力量，好的習(xí)慣讓人立于不敗之地，壞的習(xí)慣則讓人從成功的寶座上跌下來(lái)”。世上有許多杰出人士，他們事業(yè)有成，家庭美滿、生活幸福，即使遭遇一時(shí)的挫折，他們也能從跌倒處再爬起來(lái)，走得比以前更好。為什么呢？因?yàn)樗麄冇酗w向成功的翅膀——好習(xí)慣。好習(xí)慣是幸福人生的基石。初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，如果刻意養(yǎng)成一些好的習(xí)慣，將終生受益。同學(xué)們知道四個(gè)學(xué)會(huì)中為什么提出：習(xí)慣從學(xué)會(huì)做操開(kāi)始嗎？古人云： “勿以善小而不為，勿以惡小而為之” ，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，要從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起。
首先，我們要養(yǎng)成積極自信的習(xí)慣。許多記者曾問(wèn)愛(ài)迪生他獲得成功的主要秘訣是什么？愛(ài)迪生回答：“很簡(jiǎn)單，無(wú)論何時(shí)，不管怎樣，我也絕不允許自己有一點(diǎn)灰心喪氣”。如果一個(gè)人自己總覺(jué)得自己不行，又怎么能做好事情，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)呢？
其次，我們要養(yǎng)成珍惜現(xiàn)在的習(xí)慣。“明天的成功是今天邁出的每一步”，“明天的成功是今天的積累”。珍惜現(xiàn)在，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，抓緊你生命的每一秒鐘，品嘗、享受它，你一定比那些“瞻前顧后”的人，活得更踏實(shí)，學(xué)得更快樂(lè)。
第三，我們要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。人們經(jīng)常說(shuō)“失敗乃成功之母”，我不太贊同這句話，我認(rèn)為失敗了只有進(jìn)行深刻反思，然后再實(shí)踐，才能獲得成功。作家張曉風(fēng)說(shuō)過(guò)一句話，那個(gè)名叫“失敗”的媽媽，其實(shí)不一定生得出名叫“成功”的孩子——除非她能先找到那位名為“反思”的爸爸。人只有在不斷的自我反思中才能得到進(jìn)步與提高。
第四，我們要養(yǎng)成寬容的習(xí)慣。哲學(xué)家康德說(shuō)：“生氣是拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己”。你或許被碰翻了桌凳，或許被踩了一腳，或許被弄臟了衣服，這所有的一切都需要用寬容的心態(tài)去面對(duì)。如果得理不讓人，往往會(huì)火上澆油，小事變成大禍。如果雙方遇事時(shí)能夠冷靜一些、寬容一些，都讓一步，那么則會(huì)海闊天空。寬容能顯示出一個(gè)人良好的修養(yǎng)，更能顯示出一個(gè)人高雅的風(fēng)度�！霸弰e人，才能釋放自己”�！按蠖悄苋荩藚s人間多少事；笑口常開(kāi)，笑盡天下古今愁”！寬容是快樂(lè)之源，那些正在體驗(yàn)愛(ài)應(yīng)如何施予以及如何接受的人才是最快樂(lè)的人。
當(dāng)然，對(duì)于初中生而言，我們要養(yǎng)成：課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、大膽展示，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在生活中我們要養(yǎng)成：見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)；在樓道里輕聲慢步右行；文明禮貌，微笑對(duì)待每一個(gè)人，尊敬師長(zhǎng)；誠(chéng)實(shí)守信，說(shuō)到做到等好習(xí)慣。著名教育家孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣自然成�！逼匠３５男∈�，其實(shí)，日積月累的話，就可小中見(jiàn)大，小事情中體現(xiàn)高品質(zhì)，小事情中成就大事業(yè)。
老師們、同學(xué)們，讓我們珍惜緣分，用積極自信的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難和困惑，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，培養(yǎng)珍惜當(dāng)下、反省思考、寬容理解等好習(xí)慣，讓實(shí)中的校園更加陽(yáng)光和諧，成為我們每個(gè)人成長(zhǎng)、成功的樂(lè)園。
今天養(yǎng)成好習(xí)慣，明天成就大未來(lái)吧！
班主任作為學(xué)生的教育者、班級(jí)活動(dòng)的組織者、班級(jí)事務(wù)的管理者，其工作的內(nèi)容及效果在很大程度上有賴于與學(xué)生的溝通。若與學(xué)生溝通順暢，學(xué)生則會(huì)更好地理解接受學(xué)校的制度，自覺(jué)地服從班級(jí)管理，矯正不良習(xí)慣，促使班風(fēng)學(xué)風(fēng)逐步走上良性循環(huán)的軌道，達(dá)到事半功倍之效。要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效的溝通，班主任須注意的問(wèn)題固然很多，筆者就結(jié)合自己的體會(huì)，談?wù)勌貏e注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一：在與學(xué)生溝通時(shí)，班主任須扮演好自己的角色
或許有的老師有疑問(wèn)，班主任與學(xué)生的關(guān)系，不就是師生關(guān)系嗎？其實(shí)不然，班主任既是教育者、管理者，又是學(xué)生形成健康人格的引導(dǎo)者，班主任的多功能性決定了我們與學(xué)生溝通時(shí)的角色多樣性。當(dāng)我們選擇了與學(xué)生平等的角色時(shí)，我們可以拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的心靈，取得他們對(duì)我們的信任，消除他們對(duì)我們的防范，使我們能更明白清楚學(xué)生的問(wèn)題，以便找到好的方法幫助教育好學(xué)生；我們也可以選擇“領(lǐng)導(dǎo)的角色”，班主任是班級(jí)事務(wù)的管理者，此身份決定了班主任需要一種“威嚴(yán)”，給學(xué)生一種“威懾”的力量，誠(chéng)如余世維博士所說(shuō)：溝通的目的就是控制對(duì)方的行為，激勵(lì)對(duì)方。此“威懾”力量表現(xiàn)出班主任的強(qiáng)硬態(tài)度，在與學(xué)生溝通時(shí)激勵(lì)他們，以約束他們行為，服從班級(jí)管理。
當(dāng)遇到突發(fā)事件，例如突然遇到學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任可扮演的角色就多了。我們可以大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥學(xué)生，扮演一個(gè)莽撞的角色；我們也可以扮演一個(gè)只會(huì)挖苦學(xué)生，在別的方面一籌莫展的角色；亦可以扮演心理分析師的角色，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，幫助他們改正錯(cuò)誤；還可以扮演他們的朋友、父兄、慈母等等各種角色；甚至可以扮演既是他的父兄，又是心理分析師的雙重角色，先施之以愛(ài)，加以分析教育，使學(xué)生既沒(méi)有嚇得膽顫心驚，又對(duì)錯(cuò)誤有了深刻的認(rèn)識(shí)，心悅誠(chéng)服地接受教育，并學(xué)到了以后控制自己錯(cuò)誤的方法。誠(chéng)然選擇的角色不同，決定了我們教育效果的不同。做個(gè)好班主任需要愛(ài)心與耐心，決不可對(duì)學(xué)生問(wèn)題敷衍了事，簡(jiǎn)單處理，這會(huì)使老師的威信大減；做個(gè)好班主任更需要智慧，遇到不同的問(wèn)題，班主任需瞬間想出對(duì)策，隨機(jī)應(yīng)變，扮演好恰當(dāng)?shù)慕巧�，�?rùn)物無(wú)聲。總之，如魏書(shū)生所說(shuō)：選擇積極的角色入場(chǎng)吧，這會(huì)使我們很快嘗到成功的滋味。
二：在溝通時(shí)，班主任應(yīng)盡量避免情緒化
某某同學(xué)又犯錯(cuò)誤了，與他傾心談話卻遭到學(xué)生無(wú)情地頂撞，甚至學(xué)生當(dāng)眾撒賴，種種行為，令有些老師大動(dòng)肝火，勃然大怒，當(dāng)眾給學(xué)生罵個(gè)狗血噴頭，在此情況下，有效溝通不僅是一句空談，反而會(huì)使老師陷入無(wú)能的尷尬境地。情緒化會(huì)使老師很難完整地獲取盡可能多的信息量，出現(xiàn)信息斷裂，傾聽(tīng)此時(shí)也是不可能的了，導(dǎo)致溝通障礙；情緒化還使老師很難對(duì)學(xué)生問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)奶幚�，即使此時(shí)班主任掌握了學(xué)生較多的信息，由于受到情緒的影響，班主任也很難抓住學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵所在，很難做出恰當(dāng)?shù)奶幚�，處于一種自大的狀態(tài)，班主任常在此時(shí)會(huì)認(rèn)為我就是答案。魏書(shū)生在《班主任漫談》中寫(xiě)道：“人在發(fā)脾氣、憤怒時(shí)，是智能較低下的時(shí)候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定�！�
俗話說(shuō)：忍一忍風(fēng)平浪靜。此時(shí)班主任需要一種寬宏的大度，冷靜地分析當(dāng)時(shí)情況，待查明學(xué)生所犯錯(cuò)誤的癥結(jié)點(diǎn)理順出來(lái)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，與學(xué)生傾談，讓學(xué)生真正明白錯(cuò)在哪里、就事論事，讓學(xué)生心服口服地接受相應(yīng)的處置。事前問(wèn)清楚，事后問(wèn)責(zé)任，也就是這個(gè)道理。
三：與學(xué)生有效溝通需要主動(dòng)性與長(zhǎng)期性
要做到與學(xué)生有效地溝通，就要深入細(xì)心地觀察了解學(xué)生，知道他們的愛(ài)好、知道他們的興趣、知道他們的性格脾氣、知道他們身邊的朋友，甚至犯錯(cuò)時(shí)的情緒等，這就是說(shuō)班主任要主動(dòng)地收集好學(xué)生的信息，以備不時(shí)之需。做好這些工作不是一天兩天能完成的，必要時(shí)用一個(gè)筆記本，建立好學(xué)生信息檔案，在與學(xué)生交談時(shí)有話題，避免冷場(chǎng)，以各種方式進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，令學(xué)生“震驚”，達(dá)到較好的溝通效果。主動(dòng)與學(xué)生溝通，還要求班主任常主動(dòng)地找機(jī)會(huì)與學(xué)生傾談，談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)情況、班里面發(fā)生的事情、甚至社會(huì)上的一些事情，我們可以注意他們的狀況與難處、注意他們的需求與不變、注意他們的痛苦與問(wèn)題等，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，防范于未然。
在學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任與他們溝通之后，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生有了轉(zhuǎn)變，表示了愿意改變過(guò)來(lái)，仍不能掉以輕心，以為大功告成。畢竟學(xué)生還小，自制力還很弱，需要老師不時(shí)地跟進(jìn)、觀察，有則改之，無(wú)則多多勉勵(lì)。直到學(xué)生徹底改變，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
溝通是一種能力，它不是一種本能。因此我們可以在不斷地學(xué)習(xí)摸索中提高我們的這種能力。學(xué)會(huì)與學(xué)生有效溝通，是我們班主任一項(xiàng)最基本的技能。在溝通中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想、培養(yǎng)他們積極向上的人生觀、融洽師生關(guān)系、自覺(jué)遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度等，可見(jiàn)其重要性是不言而喻的。
時(shí)下常常聽(tīng)到老師哀嘆現(xiàn)在的學(xué)生太難教了。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活越來(lái)越富裕，學(xué)生的生活也越來(lái)越趨向多元化，他們所掌握的信息量也越來(lái)越多，再加上處于叛逆期的青少年們，要他們像以往那樣順從老師的教誨的確是越來(lái)越難了。但是誠(chéng)如羅素所說(shuō)：參差多樣，對(duì)幸福來(lái)講是命脈。時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生情況的變化，對(duì)老師們的工作確實(shí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)性，但并不能說(shuō)老師就不能做好本職的工作，只有轉(zhuǎn)變我們的觀念，在踐行中不斷摸索新的方法，找出新的對(duì)策，既能做好學(xué)生的朋友，又能做好他們的導(dǎo)師，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能夠完善他們的人格，我想這不僅是學(xué)生之福，更是社會(huì)之福。
在多年班主任工作中，我總結(jié)出班主任工作的"三怕"：一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)；三怕思想疙瘩解不開(kāi)，心情受壓抑。
一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因?yàn)榻虝?shū)育人是細(xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)?quot;破罐子破摔"，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)志趣，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，取得學(xué)生的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫(xiě)道："每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。"教師所面對(duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)"世界"，而是幾十個(gè)甚至上百個(gè)"世界"。教師的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)并熟悉這些"世界"，培養(yǎng)并發(fā)展這些"世界"。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說(shuō)因材施教，就是正確的評(píng)價(jià)學(xué)生也是極其困難的。如果只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽(tīng)從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。
三怕思想疙瘩解不開(kāi)，心情受壓抑。人生在世，不如意的事常有，教師自然也不例外。但教師不論在什么時(shí)候從事什么活動(dòng)都必須意識(shí)到"我是教師"，從而自覺(jué)地把自己置于"教育者先受教育"的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好地完成教書(shū)育人的任務(wù)。如果不注意心理調(diào)適，將自己的不良情緒帶到教室，把自己的怒火發(fā)泄到學(xué)生身上，就會(huì)嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，甚至敗壞自己在學(xué)生心目中的形象，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，造成無(wú)可挽回的后果。因此，作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，特別是班主任，必須努力提高自己的心理調(diào)適能力，不斷凈化自己的靈魂，天天都以愉悅的心境、微笑的面容、飽滿的熱情走進(jìn)教室，面對(duì)學(xué)生，以心換心，教學(xué)相長(zhǎng)。
當(dāng)然，教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師要不斷地完善自我，只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人
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