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教師授課心得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
很多考生在試講時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)授課思路不清晰、環(huán)節(jié)不完整以及環(huán)節(jié)過(guò)渡不流暢、重難點(diǎn)沒(méi)有突破等問(wèn)題，顯得不夠?qū)I(yè)且漏洞百出，究其根本，中公資深講師周怡廷認(rèn)為很大一部分原因在于這些考生在備課時(shí)沒(méi)把教案寫(xiě)好。雖然我們都知道，上好一節(jié)課的前提是“備好課”，且其中“備教案”就占了很大的比重，但許多考生在備考時(shí)卻沒(méi)能重視這一點(diǎn)。那么當(dāng)在大家抱怨著“我不會(huì)演”“我不會(huì)上課”的同時(shí)，我們不如先來(lái)思索這樣一個(gè)問(wèn)題：如何在10分鐘內(nèi)完成一篇合格的教案?如何讓我們?cè)谘菔镜臅r(shí)候“胸有成竹”?下面中公資深講師周怡廷就來(lái)給大家詳細(xì)講一講。
一、學(xué)會(huì)分析教材
在幼兒教資考試當(dāng)中，我們所說(shuō)的“教材”并不是大家通常理解的“課本”，而是在考試當(dāng)中呈現(xiàn)給考生的“考題”。這些考題呈現(xiàn)的形式往往只是是一首兒歌的簡(jiǎn)譜、一篇故事、一個(gè)游戲或繪畫(huà)的主題等，考生需要根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)及技能展示。那么我們這里所要談?wù)摰摹胺治觥敝傅氖鞘裁茨?以幼兒彈唱活動(dòng)為例，當(dāng)我們拿到一篇兒歌的簡(jiǎn)譜的時(shí)候，我們需要分析這首歌曲的歌詞篇幅(或長(zhǎng)或短，一段或兩段)、歌詞內(nèi)容(故事性或情境性)、音域節(jié)奏等，以此來(lái)界定這樣的曲子適合哪個(gè)年齡段的幼兒、應(yīng)該運(yùn)用什么樣的導(dǎo)入方式、屬于哪一類(lèi)型的課型，從而進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。如《迷路的小花鴨》這首歌曲的歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜些，可以設(shè)計(jì)由故事講述開(kāi)始的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
二、明確授課思路
不論是歌唱還是故事活動(dòng)設(shè)計(jì)，每一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)都有其常用的授課思路，這里所指的授課思路是針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的“基本部分”，不包括活動(dòng)開(kāi)始部分的導(dǎo)入與結(jié)束部分的延伸拓展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)教案的時(shí)候，掌握授課思路就相當(dāng)于掌握了這節(jié)活
動(dòng)設(shè)計(jì)的框架，就能夠明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該做些什么。下面中公資深講師周怡廷將為大家簡(jiǎn)單介紹其中一種以歌唱為主要內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。
這種模式的五個(gè)步驟分別是：1.引出這首歌曲的主題;2.播放錄音整體感知加上教師反復(fù)范唱讓幼兒熟悉歌曲;3.教師分析歌詞;4.全曲帶唱和分句帶唱的模仿環(huán)節(jié);5.幼兒反復(fù)練唱。
這樣的模式適用于所有的歌曲，也是最簡(jiǎn)單最易掌握的一種方法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)教案的時(shí)候可以先在備課紙上把這些“框架”寫(xiě)清楚，明確自己首先要做什么，接下來(lái)做什么，最后做什么，明確你的授課思路，然后通過(guò)這幾個(gè)步驟清晰的展現(xiàn)你的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓考官知道你“懂怎么教”。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
一個(gè)活動(dòng)光有框架肯定是不夠的，我們需要做的是把每一個(gè)步驟演示精彩，設(shè)計(jì)豐富才能吸引考官的眼球。但許多考生在10分鐘備考的時(shí)候，不是沒(méi)寫(xiě)這些具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)就是環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，其實(shí)這些環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是我們?cè)?0分鐘備課中應(yīng)該思索清楚并需要寫(xiě)下來(lái)的。例如整體感知歌曲的部分，是通過(guò)播放視頻還是教師范唱的形式;在熟悉歌詞的部分是通過(guò)借助圖譜進(jìn)行填充提問(wèn)還是根據(jù)歌詞的節(jié)奏進(jìn)行朗誦;在復(fù)習(xí)歌曲部分是通過(guò)角色表演還是輪唱接唱的方式;在教唱部分是集體演唱還是分句教唱等等。
四、補(bǔ)充提問(wèn)及過(guò)渡語(yǔ)
許多考生在演示的時(shí)候會(huì)讓人覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都非常生硬，如聽(tīng)完歌曲之后直接問(wèn)幼兒“好了，現(xiàn)在我們聽(tīng)完這首歌曲了，我們來(lái)學(xué)唱一下吧”，又如教唱過(guò)后直接說(shuō)“我們現(xiàn)在都會(huì)唱了，一起來(lái)玩?zhèn)�游戲吧”······這樣的過(guò)渡語(yǔ)句不僅沒(méi)有體現(xiàn)以幼兒為主體，而且顯得整個(gè)環(huán)節(jié)很不流暢。那么這個(gè)時(shí)候，采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就能很好的幫助我們從一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，而這需要在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就把這些重要的提問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，以免演示的時(shí)候“亂說(shuō)話”。其實(shí)我們可以在讓幼兒整體感知歌曲之前先提一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題一起去聽(tīng)這首歌，然后在聽(tīng)完歌曲之后再提一些問(wèn)題，如“歌曲欣賞完了，小朋友們，歌曲中那些可愛(ài)的玩具們是怎么去參加舞會(huì)的呢?”，從而過(guò)渡到引導(dǎo)幼兒理解歌詞的部分。當(dāng)然，“提問(wèn)”的作用不僅限于此，很多時(shí)候“提問(wèn)”更多的運(yùn)用于幫助幼兒理解歌詞、熟悉新歌，百試不爽。
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