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《去圖書(shū)館》教師總結(jié)
《去圖書(shū)館》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《方向與位置》的第一課時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、能根據(jù)路線圖描述從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的具體路線，體會(huì)方向與距離對(duì)確定路線的重要作用；
2、在描述簡(jiǎn)單的路線圖的探索與應(yīng)用中，體會(huì)方向與位置知識(shí)的價(jià)值。我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)為能準(zhǔn)確地描述簡(jiǎn)單的路線圖，難點(diǎn)是通過(guò)描述與畫(huà)出簡(jiǎn)單路線圖，體會(huì)方向與距離對(duì)確定路線的作用。本節(jié)課我利用笑笑將整個(gè)課堂串聯(lián)起來(lái)，第一環(huán)節(jié)通過(guò)找禮物先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一個(gè)目的是復(fù)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)所學(xué)習(xí)的方向知識(shí)，效果明顯比試課時(shí)純粹的復(fù)習(xí)八個(gè)方向好得多，氣氛也稍顯活躍。新授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了幫笑笑設(shè)計(jì)去圖書(shū)館的路線的情境，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)邊指主題圖邊描述路線，不論哪次試課，學(xué)生都能準(zhǔn)確的根據(jù)主題圖說(shuō)出每段路走的距離，這時(shí)師提出“要想準(zhǔn)確到達(dá)圖書(shū)館還要說(shuō)清楚什么？”在師的提醒下學(xué)生注意到了還要說(shuō)清楚方向。接著從主題圖中截取一段路引導(dǎo)學(xué)生將它說(shuō)清楚并出示范例，學(xué)生此時(shí)會(huì)注意到要想說(shuō)清楚一條路線要將方向、距離及經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)描述出來(lái)，學(xué)生再重新描述兩條路線加以鞏固。
此時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確的描述出路線。課本上提出來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題是根據(jù)描述的路線畫(huà)出路線圖，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生任選一條路線畫(huà)出，并請(qǐng)2—3位同學(xué)拿著自己的作品展示并描述，此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)描述以及其他同學(xué)的幫助下找到自己畫(huà)的圖的不足，例如：其中一個(gè)孩子在展示時(shí)直接說(shuō)：“老師，我忘記標(biāo)方向了。”他不僅發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，并且提醒其他同學(xué)是否忘記標(biāo)方向，在學(xué)生共同的努力下，總結(jié)出畫(huà)路線圖要注意的四要素：方向標(biāo)、方向、距離以及經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，為下一個(gè)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，學(xué)生展示完先讓同桌交換作品，互相檢查提醒并指著自己畫(huà)的路線說(shuō)一說(shuō)，鞏固第一個(gè)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。
新授最后一個(gè)環(huán)節(jié)畫(huà)出回家路線，由于前面的基礎(chǔ)，直接先讓學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后和同桌說(shuō)一說(shuō)，是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固，師提出問(wèn)題“對(duì)比兩個(gè)路線圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生意識(shí)到兩者是互逆的，安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和推理能力是有幫助的，剩下的環(huán)節(jié)便是為鞏固本節(jié)課所學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)找禮物的環(huán)節(jié)，目的是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不顯得沉悶。本節(jié)課采用學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)等方法幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)多次試課效果對(duì)比，讓我對(duì)于這種類(lèi)型課有了更深的認(rèn)識(shí)，課的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，不僅要關(guān)注課堂的效果，更要關(guān)注學(xué)生的生成。
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