如何矯正頑劣學(xué)生的不良行為班主任工作總結(jié)

　　頑劣學(xué)生，顧名思義，是指那些在思想品德，行為方式，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來(lái)的有頑固，惡劣傾向的學(xué)生，他們雖經(jīng)耐心，細(xì)致的教育，但仍然不能達(dá)到理想的轉(zhuǎn)變效果。

　　（成因分析）頑劣學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣根深蒂固，難以矯正，其形成根源有多種因素。首先，其賴以成長(zhǎng)的家庭環(huán)境為其頑劣行為的養(yǎng)成提供了溫床，有些家長(zhǎng)早把“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男“的古訓(xùn)忘到腦后，對(duì)孩子“百依百順”，讓孩子過(guò)著“飯來(lái)張口”的生活。非健康家教環(huán)境對(duì)小孩頑劣行為的養(yǎng)成具有重大的影響。有些做父母的，為了讓孩子文化知識(shí)可說(shuō)是絞盡腦汁，但在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面卻很少動(dòng)心思費(fèi)力氣，甚至把自身的一些不良習(xí)氣、錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳播給孩子；還有些家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，養(yǎng)成了孩子任性、抗拒和目中無(wú)人的非健康人格。有些家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)懷較少，子女體會(huì)不到家庭的溫暖，他們無(wú)法忍受家中無(wú)休止的爭(zhēng)吵，或厭倦父母的不好品質(zhì)、不良作風(fēng)，從而變得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家長(zhǎng)本身就存在嚴(yán)重的和心理疾病，子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的影響。其次，喪失集體反誼和同情。頑劣學(xué)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過(guò)勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另外，一般頑劣學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗，他們?cè)谕獗砩贤�往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺(jué)得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。久而久之，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。外表對(duì)批評(píng)滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的”火種“：外表對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心、不太合群，內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。最后還有社會(huì)不良因素的影響。真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆，使之缺乏辨識(shí)能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。社會(huì)上的不良風(fēng)氣，侵蝕著頑劣學(xué)生的心錄，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)效應(yīng)。

　　學(xué)生個(gè)人不健康的個(gè)人需要和消極的情緒體驗(yàn)也是一個(gè)重要因素，部分學(xué)生愛(ài)憎顛倒，喜結(jié)伙，“重義氣”。被集體所冷落，受歧視，自尊心受到損傷。青少年情感強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，自制力差，這些都可能導(dǎo)致頑劣行為的產(chǎn)生。

　�。ㄌ幚矸椒ǎ┺q證唯物主義告訴我們：“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用”。頑劣學(xué)生不良心理品質(zhì)的形式，發(fā)端于復(fù)雜的內(nèi)因和外因，有相當(dāng)?shù)念B固性，只有截?cái)嘣搭^，疏通渠道，啟動(dòng)內(nèi)因，對(duì)癥下藥，方可取得成效。所以頑劣學(xué)生不良心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的矯正應(yīng)做到“堵、創(chuàng)、疏、練、激”。

　　方法一“堵”即堵塞不良渠道。割斷后進(jìn)生與社會(huì)不良因素的聯(lián)系，如禁止其進(jìn)“兩室一吧”（電游室、錄像室、網(wǎng)吧），要求社區(qū)成立相應(yīng)的監(jiān)督組織等。

　　方法二“創(chuàng)”，即創(chuàng)建適宜矯正不良心理品質(zhì)的健康家庭環(huán)境。一是提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，二是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校教給家長(zhǎng)正確的教育方法。

　　方法三：“疏”，即疏導(dǎo)。第一，從情感上疏。動(dòng)之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動(dòng)靠攏頑劣學(xué)生，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗。這樣，后進(jìn)生的心靈之窗才會(huì)打開(kāi)，教育才會(huì)奏效。第二，從行為習(xí)慣上疏。我們要求頑劣學(xué)生熟記《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班規(guī)規(guī)約》等，并嚴(yán)格按要求規(guī)范自己。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)頑劣學(xué)生要“動(dòng)之以情、曉之以理”，不僅僅要愛(ài)，而且要愛(ài)得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時(shí)，教師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)�、合情合理的批評(píng)教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯(cuò)誤；還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣。第三，用激勵(lì)機(jī)制去疏。我們用激勵(lì)機(jī)制去啟動(dòng)內(nèi)外因，開(kāi)展“爭(zhēng)上游”比賽（對(duì)學(xué)生），設(shè)立頑劣學(xué)生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)（對(duì)教師），每學(xué)期評(píng)比一次，獎(jiǎng)勵(lì)條件適中，讓后進(jìn)生時(shí)刻看到希望，讓教師轉(zhuǎn)化有勁頭。

　　方法四“練”，即訓(xùn)練學(xué)習(xí)。師生都要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、訓(xùn)練及心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，可掌握心理知識(shí)、對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助頑劣學(xué)生答題解疑，深化認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)接受心理訓(xùn)練，可了解自己不良心理品質(zhì)的類(lèi)型表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因，然后接受輔導(dǎo)或自我調(diào)適。多管齊下，必可矯正。

　　方法五 “激”，即采用激將法。學(xué)生很會(huì)體察分辨教師在批評(píng)甚至責(zé)罵他的過(guò)程中所包含的情感，真誠(chéng)友善的多么嚴(yán)厲，學(xué)生都能接受，我們也都讀過(guò)許多學(xué)生回憶老師用“激將法”喚起自己奮發(fā)的文章，也聽(tīng)過(guò)許多老師講批評(píng)越多越厲害的學(xué)生畢業(yè)后越能記住老師，如果我們用“刺痛法”讓學(xué)生能臥薪嘗膽，從而反“敗”為勝，又何嘗不可試一試刺刺頑劣學(xué)生的“痛處”呢？

　�。ㄌ幚碓瓌t）頑劣學(xué)生的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，細(xì)致的過(guò)程，需要耐心的艱苦工作，切不要操之過(guò)急。教師應(yīng)樹(shù)立人性化的育人觀念，用心溝通，以誠(chéng)相待，這樣才能取得較為理想的效果。“頑劣學(xué)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于“頑劣學(xué)生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要；第一，接管頑劣學(xué)生后，應(yīng)首先樹(shù)立自己的威信，制定嚴(yán)明規(guī)范的班規(guī)班紀(jì)，給學(xué)生造成形式上的“高壓”政策。這利于發(fā)揮班主任權(quán)威，規(guī)范約束。第二，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，切忌損傷學(xué)的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。情感轉(zhuǎn)化將在這里發(fā)揮巨大的威力。第三，要注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)。對(duì)學(xué)生寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻，這對(duì)頑劣學(xué)生尤為重要，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求老師善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)拿起表?yè)P(yáng)的武器，讓學(xué)生體會(huì)愉悅成功感和被人尊重的感覺(jué)，從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力，再?gòu)男袆?dòng)上付諸實(shí)踐。當(dāng)然，批評(píng)也不能少，對(duì)學(xué)生出格的事要嚴(yán)肅批評(píng)，不姑息，否則會(huì)事與愿違。

　　批評(píng)對(duì)事不對(duì)人，讓體會(huì)到老師是欣賞自己的，只是不喜歡自己身上的某些行為習(xí)慣，從而自覺(jué)的去改正。還可選擇合適的強(qiáng)化物，以加深獎(jiǎng)罰的印象。第四，要為頑劣學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍�？梢院桶鄡�(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我，同時(shí)，取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，利于學(xué)生新的人格和性格的塑造。最后，老師應(yīng)多掌握一些心理的、生理的、年齡的和性機(jī)能發(fā)展過(guò)程等方面的知識(shí)，了解學(xué)生的身體和心理及思維形成過(guò)程，是研究學(xué)生，搞好轉(zhuǎn)化頑劣學(xué)生不良行為的重要步驟。教育應(yīng)“人以為本”，我認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律，采用“感化——轉(zhuǎn)化——優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是頑劣學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強(qiáng)有力的教育手段。

　�。ò咐�分析）楊某，習(xí)性惡劣，曾多次被學(xué)校通報(bào)批評(píng)，在同學(xué)中造成了惡劣的影響，采取上述原則和方法，經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的教育，輔以如下方法，如：賞識(shí)其“閃光點(diǎn)”，用放大鏡看待其優(yōu)點(diǎn)，凝聚班級(jí)力量幫教，發(fā)揮榜樣示范作用，讓其擔(dān)任班委成員，多提供機(jī)會(huì)使其能力得到展示，追蹤家訪等，收到良好的轉(zhuǎn)變效果。

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