骨干教師國培培訓總結
我通過半個月的甘肅。撼踔谢瘜W國培學習,在精神上得到了充實,在業(yè)務上得到了提高。我每天都堅持上網學習、發(fā)表評論、認真完成作業(yè)、學習感言,在培訓現(xiàn)場直接與專家交流,互動效果好,克服了以往只是專家講,培訓學員聽的這種單一的形式。在培訓和學習的過程中我的確感受益非淺。下面我簡單總結我在本次培訓中的幾點收獲:
1、健康的心理品質包括誠實、正直、謙虛、開朗、有毅力、有同情心、堅強、創(chuàng)新等內容。只要我們用心感知學生的內心世界,了解他們的心理狀況,尊重學生,引導學生,他們定會健康成長,全面發(fā)展成為有用之才。作為教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康,有利于提高工作效率,而且有利于促進學生心理健康發(fā)展。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系:既關注學生的心理健康,同時也重視自己的心理健康。
2、作為教師要有愛心和責任心,要用愛心去照亮每個孩子成長的路程,讓他們成為有用之材,我相信,有一分付出,就有一分收獲。教師的責任心在關愛中體現(xiàn)。教師對學生的責任,是教師對學生的關心和愛護,是對自己教育對象的全員性的關愛。
3、教師專業(yè)發(fā)展標準要求:教師不僅是一種職業(yè),而且是一種專業(yè)。時代這就要求我們必須由一個專業(yè)新手逐漸向一個專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中,教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論,通過反思與實踐,在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我,發(fā)展自我,為實現(xiàn)專家型教師的目標而努力奮斗。我作為教師中的一員,必須不斷學習才能適應教學工作,必須腳踏實地地學習研究,才能使自己上成長起來。
4、通過新課程標準的學習,作為初中化學一線教師的我,在以后的教學中應更多地專研教材、教法,把新課程理念用于實際教學中。讓課程走向生活,面向學生的生活世界和社會實踐;教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗,倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生參與教學,讓課程充滿創(chuàng)新活力;把教學過程作為師生交往共同發(fā)展的互動過程,實現(xiàn)教師角色的轉換,實現(xiàn)課程與教學的整合;正確評價每一位學生,每一個活動等。要實現(xiàn)全面和諧發(fā)展的教育,就要改變傳統(tǒng)的過于注重知識的傳授傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時形成,學習和形成正確價值觀的過程。
5、在新課程標準理念下,作為教師要有新的教學思維,新的教學理念,在教學實踐中不斷探索、創(chuàng)新,而作為課堂評價者,必須要有著全新而又符合地方特點的評價技能和評價方法,這樣才能夠對教師的教育教學成長具有良性的導向作用。也許,只有這樣才能夠讓每一位教師實現(xiàn)自我發(fā)展,體現(xiàn)自己人生的價值,提高他們在課堂上的教學水平,使自己成長為新時期研究型、復合型教師。
6、教學中要對學生進行正確評價。新義務教育化學課程的主要目標是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生科學探究的能力,使之獲得化學基本知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用,培養(yǎng)合作精神、社會責任感和正確的價值觀。要實現(xiàn)這些新的課程目標,就需要與之相適應的新的評價體系。新的課程標準下對學生的評價具有發(fā)展性,即通過評價促進學生的發(fā)展。從學生學習化學知識的掌握情況,科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面綜合評價學生的發(fā)展。評價方式多樣化,實現(xiàn)質評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結性評價相結合,改變以往教學中對學生評價過分強調甄別與選拔的做法,把評價定位于促進學生的全面發(fā)展,給學生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關懷,發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。在評價的過程中不僅開展教師評價,而且開展學生自評和互評,讓學生真正的認識自己,建立自信,并對自己的學習采取策略,給予學生如何發(fā)展自己的教育,對于學生的自主性、反思性、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用,其優(yōu)點是十分明顯的。雖然評價還有很多需要完善的地方,但在素質教育的推進和實施中,作為教育教學的重要組成部分,起著導向與質量監(jiān)控的重要作用,其實踐價值是不容忽視的。
7、作為教師要加強校本研修。所謂的校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入、著眼點以學校、教師預定目標和學校教師發(fā)展規(guī)劃為基本方向,以滿足學校內教師專業(yè)發(fā)展需求為根本目的以學校自身力量、資源為主要依托,在學校、教師自我反思的基礎上,在教師發(fā)展共同體、教師發(fā)展小組的相互作用和影響下,依托教育專家的指導與專業(yè)引領由學校自行設計與策劃并具體組織安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育教學研究。教師教育包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、教師終身學習及教師繼續(xù)教育,教育教學研究包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研的有機融合,是促進學校與教師專業(yè)發(fā)展的過程活動。校本研修核心是學校教研、科研、培訓一體化。
8、作為一線教師還要加強教學案例分析。教學設計及教學案例是教學實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的問題,它反映了教學中問題的提出、問題的解決、學生獲得知識和技能、體驗過程和方法、形成情感態(tài)度價值觀的發(fā)展和演變的過程,通過研究教學設計和對這些典型教學案例進行分析、討論、研究,可以幫助教師解決實際教學中存在問題,提高教師的專業(yè)化水平。教學設計和教學案例具有真實性、典型性的特點,并且起著聯(lián)系教學理論與教學實踐橋梁的作用。
學習是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”。通過學習我的確是轉變了學習的觀念,知道了學習的重要性,只有通過學習才會使自己的專業(yè)知識和理論水平不斷提高。學習是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”。我們只有不斷的學習,充分為自己“充電”、“蓄能”、“補鈣”,才能不斷接受源頭河水的補給。通過學習實踐,結合自身實際,或體驗成功,或反思失敗;新理念與追求,在運用過程中得到彰顯與落實、實踐與反思,交流與探究,互動與創(chuàng)新;我們與課改為友,與知識為友,用靜心的學習來繪就自己比天空更為廣闊的心靈。
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