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小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)的方法
過(guò)去我的作文教學(xué)沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的“指導(dǎo)課”，有關(guān)的寫(xiě)作常識(shí)，大都在閱讀教學(xué)中隨機(jī)帶入。有的同學(xué)從中學(xué)得方法，在寫(xiě)作中逐漸嘗試應(yīng)用。可是，相當(dāng)一部分同學(xué)面對(duì)老師布置的作文題，往往無(wú)從下手，用于“啟動(dòng)”的時(shí)間太長(zhǎng)，經(jīng)常無(wú)法在指定的時(shí)間內(nèi)完成，即使勉強(qiáng)完成，也較之以往沒(méi)有明顯的提高。有的甚至從初一至初三，作文的思路、形式及語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)步不大，甚至停留在一個(gè)平面上，千篇一律。
后來(lái)，我想到了傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，寫(xiě)作后進(jìn)行講評(píng)。這樣可以對(duì)上一次作文做評(píng)價(jià)，也可以為下一次作文作指導(dǎo)借鑒。于是，我在作文批改后，讓同學(xué)們講評(píng)。具體做法是:把好.中.差三類(lèi)同學(xué)的作文各選一篇作為樣本,發(fā)給每個(gè)小組,讓組內(nèi)分析評(píng)價(jià),漸漸地同學(xué)們積累了一些經(jīng)驗(yàn).講評(píng)完成后,了解了其他同學(xué)作文的長(zhǎng)處，重要的方法技巧，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也能大膽的學(xué)著用。但這樣的講評(píng)往往是針對(duì)具體習(xí)作，有時(shí)甚至是少數(shù)同學(xué)的作文傾向，教師介紹的優(yōu)秀作文，有些同學(xué)也只是羨慕，因?yàn)樵谧魑姆矫鎸?duì)自己沒(méi)有多少信心。更重要的是，作文已經(jīng)完成了，下一次作文可能要兩三個(gè)星期之后，到了那時(shí)，本節(jié)課講評(píng)所說(shuō)的要領(lǐng)已經(jīng)淡忘了。
一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)中等層次的學(xué)生，作文存在諸多問(wèn)題，不是能通過(guò)幾次作文就暴露出來(lái)，對(duì)自己作文的缺憾，可能不一定有正確的認(rèn)識(shí)，教師在作文批改中可能忽略了他存在的不足，針對(duì)同學(xué)作文的講評(píng)未必對(duì)每個(gè)學(xué)生起作用，而這名學(xué)生在某些方面需要“點(diǎn)拔”和“指導(dǎo)”，還需獲得一些啟發(fā)。
于是，我在每學(xué)期會(huì)安排幾次和學(xué)生“談作文”。我的思路是這樣的：必須有相對(duì)集中的時(shí)間給學(xué)生介紹作文的一般常識(shí)與技巧，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)�！罢勛魑摹睍r(shí)學(xué)生渴望獲得方法來(lái)開(kāi)啟他們的智慧。
在這樣的談話中，我可能會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，讓他們積極思考。比如，在談渴望得到 什么時(shí),有的同學(xué)說(shuō)大展宏圖報(bào)效祖國(guó),為”希望工程”捐款的機(jī)會(huì),這樣一看就是大唱高調(diào),讓人覺(jué)得很不舒服.我先請(qǐng)他們提出自己感興趣的東西，如理解.自由.好書(shū)還有的同學(xué)根據(jù)這幾天所學(xué)內(nèi)容談到安寧,我及時(shí)給以鼓勵(lì),特別是談自由和理解的同學(xué),振振有詞很有些訴苦的味道,但說(shuō)來(lái)說(shuō)去主要是想很晚回家,不想做作業(yè),我因勢(shì)利導(dǎo),告訴他們家長(zhǎng)會(huì)理解他們的辛苦,但不合適的做法是不能理解的.接著從開(kāi).頭到過(guò)渡，到結(jié)尾，設(shè)計(jì)思考，從細(xì)處、小處寫(xiě)起，啟發(fā)他們打開(kāi)身邊寶庫(kù)的大門(mén),關(guān)注什么是有價(jià)值的東西,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
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