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先生后師教學(xué)策略對高中語文作文教學(xué)的應(yīng)用論文
【摘要】“先生后師”是素質(zhì)教育理念下的一種教學(xué)策略,注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將“先生后師”的教學(xué)理念應(yīng)用于高中語文作文的教學(xué),要求教師最大限度地減少對學(xué)生寫作條框的限制,給學(xué)生營造一個自由的寫作空間,從而實現(xiàn)學(xué)生作文寫作能力的提升。
【關(guān)鍵詞】先生后師;教學(xué)策略;語文作文;教學(xué)應(yīng)用
一、語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
作文是衡量一個學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)好壞的主要指標,屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的應(yīng)用模塊,能夠真正體現(xiàn)一個人的語文水平。同時作文也是我國高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容,在一周內(nèi)專門設(shè)置了兩節(jié)作文教學(xué)的課程,從而實現(xiàn)對學(xué)生觀察能力、語言組織能力和思維邏輯能力的培養(yǎng)。但是通過對現(xiàn)階段作文教學(xué)情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)還存在很多問題:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差很多學(xué)生對作文教學(xué)的重視程度不夠,認為學(xué)習(xí)好了語文就學(xué)習(xí)好了作文,因此在教師講解作文相關(guān)寫作方法或者策略時,他們認為是時間的浪費,不愿意去聽。還有一部分學(xué)生,認為只要閱讀足夠的文學(xué)作品,就能夠?qū)懞米魑模耆活欁魑膶懽鞯姆椒ê筒呗。所有這些現(xiàn)象的存在,都導(dǎo)致學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時積極性較差。
2、教師的訓(xùn)練無序目前,高中教師在作文教學(xué)過程中面臨的最大問題是訓(xùn)練無序,教師在作文課程講解時,會根據(jù)寫作要求教學(xué)生一些基本的寫作手法,但是這些手法都是從理論上進行講解,忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差。如在進行議論文體裁的寫作時,教師都會告訴學(xué)生要有自己的論點,然后通過論據(jù)證明論點的成立。但是講解完成之后,學(xué)生對議論文的寫作手法的理解還不透徹,影響學(xué)生后續(xù)作文的寫作。
二、“先生后師”教學(xué)特點
為了解決作文教學(xué)中存在的問題,達到素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),教師要不斷改善和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點!跋壬髱煛笔俏倚8鶕(jù)福建省教科研基地校專項課題而提出的一種教學(xué)模式,它要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)定教,先學(xué)后教,從而實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,“先生后師”教學(xué)模式的特點如下:
第一,“先生后師”就是以學(xué)定教,以生為本,讓學(xué)生充分感受求知的快樂,成為學(xué)習(xí)的主人。任何寫作的進行都離不開信息的搜集、整理、存儲、分析和輸出,學(xué)生只有在平時學(xué)習(xí)過程中注意相關(guān)知識的積累,才能夠為寫作準備充足的素材,才能夠確保寫作內(nèi)容的真實性,而不是憑空編造出來的。但是通過對現(xiàn)階段作文教學(xué)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分教師在作文教學(xué)過程中,都對學(xué)生有命題、時間和字數(shù)等方面的限制。學(xué)生作文的寫作就像是要完成一項任務(wù)一樣,沒有任何選擇,因此他們不能夠體會到寫作過程中的快樂,導(dǎo)致寫出來的作品生澀無味!跋壬髱煛苯虒W(xué)方法,要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和要求,制定其相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),從而讓學(xué)生真正明白寫作的意義以及寫作時的內(nèi)心感受。同時教師還要打破傳統(tǒng)作文課程教學(xué)中對學(xué)生寫作形式、時間以及地點的限制,將每周固定的作文教學(xué)時間靈活安排。如可以將其分配到平時的教學(xué)中,學(xué)生可以采取隨筆或者日志等方式,將生活中的一些感受或者事件進行記錄。對其寫作形式和寫作字數(shù)不要給予任何限制,學(xué)生可以根據(jù)自己的感受多少進行自由選擇,從而真正通過作文抒發(fā)自己的感想或者感受。
第二,“先生后師”就是先學(xué)后教,課堂教學(xué)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)為起點,教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥,或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題,或糾正其錯誤的理解。讓學(xué)生自己先學(xué),先思,先觀察,先表述,先動手,先總結(jié),先試著自己解決問題(多學(xué)),在此基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生的困惑處、疑難處進行點撥、指導(dǎo)、精講(少教)。
第三,“先生后師”就是讓學(xué)生先為“生”后為“師”,師生一體。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)先為“生”,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流互動、互助,后為“師”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,師生一體,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生各方面的能力。教師在教學(xué)過程中可以采用任務(wù)型教學(xué)方法,首先教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù),學(xué)生可以采取各種方式進行資料的搜集、整理和分析,尋找完成任務(wù)的具體方法。然后將班級學(xué)生分成若干個小組,通過小組之間的討論,得到其最終解決方案。
三、“先生后師”教學(xué)策略在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了更好地探討“先生后師”教學(xué)方法在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用,下面以《談包容》作文教學(xué)操作流程為例,探討“先生后師”教學(xué)策略的具體應(yīng)用。首先,教師給學(xué)生布置本次作文課程的教學(xué)任務(wù),即是否應(yīng)該具有一顆包容的心。學(xué)生接受到任務(wù)之后,到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找跟“包容”有關(guān)的素材,并且對其進行整理和分析,得到自己的基本觀點。這時教師引導(dǎo)學(xué)生選擇作文形式,如記敘文或者議論文等。教師在任務(wù)布置時,不要給學(xué)生規(guī)定任何的寫作文體以及寫作字數(shù),學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行確定,教師可以將采用相同寫作文體的學(xué)生組成一個小組。然后,教師讓學(xué)生分別閱讀比較跟其選擇文體相同的文章,并且將其認為比較好的文章進行展示,供所有其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。同時要求以小組的形式,探討其選擇文體的寫作特點、可以采用的寫作方法以及寫作過程中應(yīng)該注意的問題。這時學(xué)生會對該文體有了更深入的了解和認識,教師則要根據(jù)學(xué)生總結(jié)得到的結(jié)論進行適當點評,對其總結(jié)結(jié)論中存在的錯誤或者偏見進行糾正,使學(xué)生形成正確的認識。同時,教師可以利用上課時間,讓學(xué)生充分表達自己對“包容”問題的看法,教師和其他學(xué)生對其分析和理解中存在的一些不規(guī)范的地方進行有針對性的分析和探討。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生帶著問題進行知識的學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)的主動性。教師解答完成之后,讓學(xué)生自己對該知識的相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié),并且通過小組探討的形式,實現(xiàn)學(xué)生之間見解的交流和溝通。最后,教師要求學(xué)生結(jié)合自己的素材,采用選擇的寫作形式完成作文的寫作。教師批改完成之后,要對學(xué)生作文寫作中存在的問題和優(yōu)勢進行適當點評,讓學(xué)生能夠清楚地看到其不足和優(yōu)勢,激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。通過對該教學(xué)過程的分析,可以看出整個作文課程的教學(xué)都是以學(xué)生自學(xué)為主,教師只是起到了相應(yīng)的輔助引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,先通過自學(xué)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識,然后在小組討論過程中,通過相互探討不但實現(xiàn)了小組成員之間的互助學(xué)習(xí),而且增進了同學(xué)之間的溝通和交流。最后,通過總結(jié)得到了各種文體的寫作方法,為后續(xù)作文的寫作奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
素質(zhì)教育的發(fā)展,對語文作文教學(xué)提出了更高的要求,傳統(tǒng)作文教學(xué)中的弊端也逐漸暴露,因此教師在教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)思路,充分體現(xiàn)“先生后師”的教學(xué)理念,實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),同時提高學(xué)生的思維能力和交流能力,達到學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提高。
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