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微課教學(xué)在高中作文教學(xué)的應(yīng)用論文
［摘要］微課，作為一種以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源，近些年在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，寫(xiě)作是其中一個(gè)非常重要的部分，寫(xiě)作能力的高低，在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)等綜合能力的掌握程度，而微課由于自身生動(dòng)、便捷、散點(diǎn)教學(xué)等特點(diǎn)，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面發(fā)揮了重要作用，因此我借此機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)要探討微課在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用模式與優(yōu)點(diǎn)，希望能為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供一些建議。
［關(guān)鍵詞］微課;高中寫(xiě)作;教學(xué)
在與學(xué)生的交流之中，我經(jīng)常會(huì)用一句話來(lái)形容我們的班集體：“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”，如今我“斷章取義”，用此句來(lái)形容作文的教學(xué)，如果說(shuō)可以將課堂對(duì)寫(xiě)作技巧的系統(tǒng)教學(xué)當(dāng)作“聚”，那微課教學(xué)的介入便可稱之為“散”，聚有聚的作用，散有散的優(yōu)勢(shì)，微課的散點(diǎn)教學(xué)會(huì)使作文教學(xué)擁有不一樣的活力。
一、再現(xiàn)情境，畫(huà)面生動(dòng)形象
寫(xiě)作在很多時(shí)候?qū)W(xué)生而言都像是一個(gè)很難攻克的“難題”，因而很多學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)寫(xiě)作有一種懼怕情緒，他們很難會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課可以通過(guò)視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)的場(chǎng)景，即使是處于高中階段的學(xué)生，也會(huì)對(duì)這些直觀的呈現(xiàn)心生好感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，甚至能讓學(xué)生積極主動(dòng)性地去寫(xiě)作。比如，在必修五中有關(guān)于謳歌親情的主題寫(xiě)作，其實(shí)親情是生活中最常見(jiàn)的人與人之間的感情，像孟郊的《游子吟》、冰心的《母親》，這些歌頌親情的作品說(shuō)起來(lái)也可以說(shuō)是如數(shù)家珍，但是當(dāng)讓學(xué)生去表述自己對(duì)親人的感情時(shí)，學(xué)生似乎不知道該如何下筆，也提不起太多的興趣，但微課教學(xué)可以幫助學(xué)生將這些太過(guò)熟悉的感情生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶與情感。例如，精心選擇一小段類(lèi)似于《家有兒女》這樣體裁影視作品，突出家人之間的情感交流，既有趣味性又有教育意義；也可以采用音頻的方式，選擇一些有關(guān)母愛(ài)、父愛(ài)的演講；甚至可以找尋社會(huì)中真實(shí)存在的案例，帶領(lǐng)學(xué)生理解親情，教師再為這些視頻、音頻配上畫(huà)外音，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)到思維都受到課程的影響，當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，就有了抒發(fā)情感的沖動(dòng)。微課教學(xué)的存在不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也給予了學(xué)生提筆寫(xiě)作的熱情。
二、散點(diǎn)教學(xué)，兼顧多層次的要點(diǎn)
寫(xiě)作教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生是具有很大差異性的個(gè)體，教師在課堂上對(duì)寫(xiě)作技巧的系統(tǒng)教學(xué)是必不可少的，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生，對(duì)教師所講授的內(nèi)容接收程度也是不盡相同的。而微課恰巧可以憑借短小內(nèi)容與分散教學(xué)的形式，彌補(bǔ)系統(tǒng)教學(xué)的不足，寫(xiě)作內(nèi)容的每一個(gè)點(diǎn)、每一部分都可以拆分成小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自己選擇想要觀看的微課視頻。比如要學(xué)習(xí)模仿景物描寫(xiě)，首先要考慮是從小處著手還是大處著眼，是靜景還是動(dòng)景，是抒情還是游記。其次就是選擇合適的寫(xiě)作手法，對(duì)于寫(xiě)景而言，情景交融、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、襯托、渲染等方法的運(yùn)用，其實(shí)是不拘泥于形式的，也就是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的寫(xiě)作都有自己個(gè)性和喜好。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生對(duì)每一種方法的理解也是不同的，畢竟寫(xiě)作不是一個(gè)“大雜燴”。也許有的學(xué)生情感細(xì)膩，寫(xiě)作風(fēng)格溫婉，文字也是清新流暢，而有的學(xué)生性格大氣，寫(xiě)出來(lái)的文章簡(jiǎn)潔而深刻，反而不喜歡用華麗的辭藻，再加上學(xué)生語(yǔ)言功底的差異，使得學(xué)生寫(xiě)景時(shí)所用的手法、描寫(xiě)的角度自然也會(huì)截然不同�？傊�，微課這種散點(diǎn)教學(xué)的方式，能讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升起到事半功倍的效果。
三、內(nèi)容多樣，知識(shí)兼收并蓄
傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)然也在盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，但因?yàn)闂l件的限制，作文的系統(tǒng)教學(xué)大多會(huì)在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，內(nèi)容也會(huì)圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)好的話題來(lái)開(kāi)展，雖然話題范圍的設(shè)計(jì)很靈活，但會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思路。雖然微課內(nèi)容短小，但這反而會(huì)讓每一個(gè)小點(diǎn)都變得要點(diǎn)集中、主題鮮明，既節(jié)省時(shí)間，也使內(nèi)容更加多樣化。在必修一教材中為學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)作話題，是寫(xiě)“觸動(dòng)心靈的人和事”，當(dāng)看到這個(gè)話題時(shí)，會(huì)有很多同學(xué)覺(jué)得很寬泛，事實(shí)確實(shí)如此，因?yàn)椤坝|動(dòng)心靈”這個(gè)概念并不存在具體的標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)于這樣的話題，寫(xiě)作體裁、題材的選擇的范圍就很廣，而微課恰巧可以為這類(lèi)寫(xiě)作話題提供寫(xiě)作的指導(dǎo)。以“觸動(dòng)心靈”這個(gè)話題為例，可以選擇散文、抒情詩(shī)、記敘文甚至議論文等文體，寫(xiě)人還是寫(xiě)事，是讓人感動(dòng)的事還是能引起深刻思考的社會(huì)問(wèn)題，是日常生活的人和事還是具有崇高精神指引的家國(guó)大事，這些同樣沒(méi)有具體的限制。這一個(gè)話題就可以生發(fā)出這么多種的選擇，如果在傳統(tǒng)的課堂上，是無(wú)法進(jìn)行完整的講授的，但是微課不同，它最大的特點(diǎn)就是短小精悍，由一個(gè)話題，可以設(shè)計(jì)不同角度的寫(xiě)作方式，由一點(diǎn)引發(fā)出各類(lèi)體裁的寫(xiě)作教學(xué)，反之，同樣可以根據(jù)一種體裁，設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)種可以選擇的話題，這樣的教學(xué)達(dá)到內(nèi)容與形式的縱橫交錯(cuò)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)也是兼收并蓄，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散有很好的促進(jìn)作用。
四、資源共享，突破時(shí)空之限
在教學(xué)過(guò)程中，不只學(xué)生之間存在差異性，不同教師的教學(xué)方式也是具有差異性的，并且都是各有優(yōu)缺點(diǎn)，這也就導(dǎo)致不同的教師在教學(xué)中所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域并不同，有的教師擅長(zhǎng)記敘文，有的擅長(zhǎng)議論文，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)作框架的構(gòu)建，有的擅長(zhǎng)文筆的提升，讓一個(gè)教師兼具多種教學(xué)模式顯然有些強(qiáng)人所難，但在這樣的情況下，微課就可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，很好地解決這一問(wèn)題。資源共享這種形式在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)非常普遍，在教學(xué)中，不同班級(jí)之間共享資料、教師之間互相學(xué)習(xí)也是教育界大力提倡的形式，而微課的應(yīng)用，將資源的共享拓展到了更廣泛的層面，身為教師我是十分有感觸的。我們常常教導(dǎo)學(xué)生的“三人行，必有我?guī)煛�，�?duì)于任何人來(lái)講都是很適用的，對(duì)學(xué)生而言我們雖然是引導(dǎo)者的身份，可是即使是我們，也不能保證自己的教學(xué)方式能適合每一位同學(xué)，尤其對(duì)于寫(xiě)作而言，這種充滿著個(gè)性色彩的教學(xué)內(nèi)容，更需要為學(xué)生提供不同的教學(xué)參考，而依托于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)，就完全可以做到將來(lái)自五湖四海的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，綜合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上微課屬于電子資源，便于儲(chǔ)存、易于攜帶，還能綜合篩選重復(fù)利用，確實(shí)真正做到了資源的共享，不僅為教師提供了提升自己的機(jī)會(huì)，更重要的是給予了學(xué)生更多的選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
總而言之，微課是網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的產(chǎn)物，也為寫(xiě)作的教學(xué)提供了更多的內(nèi)容與方法，所以為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，積極接受并學(xué)會(huì)利用這樣的教學(xué)資源，但同樣也要保持理性，即在資源豐富的情況下，如何擦亮眼睛，選出真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師將微課用得恰到好處，才能讓散點(diǎn)教學(xué)成為“滿天星”，而不是“一盤(pán)散沙”，才能真正幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)：
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[3]丁慶慧.“微課”模式在中學(xué)語(yǔ)文作文中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2016(06).
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