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運用任務(wù)分析技術(shù)細化高中作文指導(dǎo)論文
[摘要]任務(wù)分析理論作為教學設(shè)計中的一項專門技術(shù)對作文教學有著指導(dǎo)作用。在具體操作中通過分析學生的起點能力、編寫使能目標將目標細化，明確教什么；分析各類學習結(jié)果的學習條件，確定怎么教。這樣作文教學具有更強的操作性。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)分析理論；使能目標；起點能力；學習條件
蘇教版高中必修教材在浙江使用后，總體上評價，其作文指導(dǎo)比較概括、抽象，操作性不強，以蘇教版必修三《寫出人物鮮明的個性》為例，教材這樣說：“要學會感受，感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀樂�！薄耙獙懗鋈宋秕r明的個性，就必須寫出人物生存的環(huán)境。換句話說就是作者要熟悉生活�！薄皩懗鲺r明的人物個性，就必須寫出能體現(xiàn)人物鮮明個性的言行�！薄耙⒁饷鑼懯址ǖ木C合運用。”這些指導(dǎo)，可操作性均不強。幾輪下來，課本中的寫作訓(xùn)練體系沒有被大家認可，寫作訓(xùn)練的實際情況是隨意、散漫。如何細化作文指導(dǎo)，提高作文教學實效呢？筆者試用任務(wù)分析技術(shù)細化作文指導(dǎo)，取得良好效果。
一、運用任務(wù)分析技術(shù)指導(dǎo)作文教學的可行性
任務(wù)分析是基于學習心理學研究而發(fā)展起來的一項教學設(shè)計技術(shù)，作為教學設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，任務(wù)分析的理論與技術(shù)的發(fā)展得益于美國教育心理學家加涅。上世紀90年代初由華東師大皮連生教授等人介紹引入，產(chǎn)生了很大影響。
任務(wù)分析作為老師課堂教學設(shè)計過程中的最重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。同時，任務(wù)分析是教學設(shè)計的藍圖，指導(dǎo)教學設(shè)計以后的環(huán)節(jié)。教學設(shè)計的接下來的環(huán)節(jié)，教學策略的選擇，教學的實施，教學的評價都據(jù)此為依據(jù)逐一開展。盡管一份好的任務(wù)分析方案并不一定導(dǎo)致好的教學效果，并且任務(wù)分析的效果并不是那么顯而易見，但它仍是好的教學設(shè)計的必要條件。
它有以下幾個重要任務(wù)：“①將教學大綱所確定的教學目標陳述得具體，具有可操作性；②對教學目標所蘊含的學習結(jié)果分類，并揭示學習的支持性條件；③分析學生的起點能力；④揭示達到終點目標所要先行學習的使能目標和它們的層次關(guān)系；⑤分析要達到終點目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；⑥進行程序性知識的產(chǎn)生式分析�！�
歸納這些任務(wù)，①與④⑤涉及到目標及關(guān)鍵點，③為學情分析，②⑥則是在達成目標的支持手段。因此本文就“目標”“學情”“手段”這三個方面進行分析。但這三方面是比較緊密地結(jié)合在一起的，有時不能作前后時間上的區(qū)分，因為有些“目標”的確定，是由于“學情”在前；有些“目標”的確定，是由“手段”決定。
《浙江省普通高中學科教學指導(dǎo)意見》對于寫作的必修課程教學要求是“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，努力學習綜合運用多種表達方式。”“培養(yǎng)多角度觀察生活的能力，寫出對自然、社會和人生真切獨特的感悟與理性思考�！弊鳛楸匦拚n程，其寫作的目的應(yīng)當是讓學生掌握比較復(fù)雜的記敘文，這是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。
“將教學大綱所確定的教學目標陳述得具體，具有可操作性”，就要分析使能目標。使能目標是指從原有知識基礎(chǔ)到教學目標所需要的次級目標。分析使能目標，可以使用遞推法。即從終點目標開始，揭示學習它們所需要的必要條件；學生如果不具備這些條件，這些條件就成為使能目標。然后再分析，學習這些使能目標，需要哪些必要條件。這樣一步步推理到學生的知識基礎(chǔ)為止。即“起點能力--使能目標1--使能目標2--使能目標3--終點能力”。
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