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關于描寫雪的作文的寫作指導
正文內(nèi)容簡介：孩子們筆下的雪——評析學生的生活習作《雪》上周五,2012年的第一場雪在久違的期盼中飄飄灑灑,從天而降。因突降大雪,..
孩子們筆下的雪
——評析學生的生活習作《雪》
上周五,2012年的第一場雪在久違的期盼中飄飄灑灑,從天而降。因突降大雪,為了安全起見,學校下發(fā)了緊急通知:周五周六休息,周日上課。周五起來,望著輕舞飛揚的雪花,望著銀裝素裹的世界,覺得這是一次絕妙的生活作文素材。于是追加作業(yè)便以短信告知全體家長:“您好!請轉(zhuǎn)告孩子,語文作業(yè)增加一項,寫一篇關于‘雪’的作文,直接寫到正規(guī)作文本的生活線上�！�
當周日上班后,批閱著孩子們一篇篇描寫的雪的美文,徜徉在美妙的文字世界,賞心悅目,沉醉不已。我欣喜地看到,孩子們的寫作水平日益成熟,整體提升。我想這就是四年多來堅持筆耕的結(jié)果,這就是開展生活化作文實驗的成效,看來,長期以來的堅持沒有白費。審閱著、回味著孩子們的習作,以下關鍵詞便不由自主從我的腦海中跳出——
一、視角新穎,命題獨特;
首先從選題上來看,孩子們就圍繞著“雪”這一個主題,各自定了不同的題目。比如:李博研的《雪花,你好!》,李秉燃的《雪趣》,綦妙兒的《雪精靈》,谷鑒航的《今冬最美的雪》,方楊婧雯的《美麗的雪世界》,孟令昊的《冬日趣事》,劉蘇瑤、陳雨欣、李帥成的《雪》,羅瑞一、鮑婕、王雨琦的《2012年的第一場雪》……孩子們分別從不同的角度選擇切入點,視角新穎,命題又各具特色,這真是可喜可賀。
二、構(gòu)段工整,層次清晰;
本次習作第二個突出特點是,大部分同學構(gòu)段十分工整,每一段一個主題,層次分明,讀者就會輕松地跟隨著小作者的觀察視角,去感受小作者的美妙心境。如李博研在他的《雪花,你好!》這篇文章中,從“初雪——大雪——玩雪——賞雪”四個層面層層遞進,而每一段的最后一句都緊扣文題——
雪花,你好!請你飄大一點,再飄大一點吧!
雪花,你好!請你再下得厚一點吧!
雪花,你好!謝謝你帶給我們詩一般的世界!
雪花,你好!感謝給我?guī)砣绱私^妙的感受!
這樣寫,顯得條理十分清晰,又與標題交相輝映,使整篇文章渾然一體。
又如綦妙兒的《雪精靈》一文,她把雪比作了雪精靈,這個百變雪精靈給大地換上了新裝,大地一片潔白,就像一位藝術(shù)家;雪精靈讓雪花給孩子們帶來驚喜與歡暢,就像一位魔術(shù)師;雪精靈的到來凈化了空氣,就像一位清潔師,比喻是多么奇特和貼切啊!綦妙兒的這篇習作與李博研的共同點都是構(gòu)段十分工整,不同點就是她把每一段的第一句作為本段的中心句,起到了統(tǒng)領本段的作用,。顯得層次特別清晰,主題特別明確——
雪精靈是一位獨特的藝術(shù)家。
雪精靈是一位偉大的魔術(shù)師。
雪精靈是一位技術(shù)高超的清潔師。
三、文辭優(yōu)美,富有意蘊;
本次習作最突出的特點,我認為就是孩子們的文筆十分優(yōu)美,觀察的角度不同,內(nèi)心的感受不同,流淌于筆尖的文字便各自散發(fā)著不同的芳香。再加上比喻、擬人、排比等修辭手法的運用,使文章意味深長。
羅瑞一:
冬日的冷風在我的臉龐快速的刮過,好似一個調(diào)皮的小孩,左沖右撞。校園里的那棵大楊樹上,殘留的枝葉隨風飄落,“唦唦……”一只只“黃蝴蝶”輕輕落地,撞響了生命的奧秘。伴著這一切的一切,雪花妹妹好像聽到了大自然呼喚的聲音,淘氣地成為了這其中的一員。
只見雪花從蒼遠的天空飄落,一絲絲,一縷縷,綿綿的,細細的,仿佛是上天給大地的恩澤。晶瑩的小雪花伴著綿綿的細雨,悄然落地,有一種說不出的寧靜。我伸出手,想感受雪花的清涼�！芭�!”一顆小雪花伴著細雨落在我的手上�？茨�!這個可愛的小精靈神奇的降落在世界的每一個角落,許多人都期盼著它的到來,它是多么幸運啊!我把手湊到臉前,細細地觀察這顆小雪花,仔細一看還真像書中畫的,有六個瓣,晶瑩剔透,好似一位冰潔公主,為這個冬天增添樂趣,讓冬天不再孤單,靜靜的,它在我手中慢慢的融化……
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