三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)雜談
〖讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力·以讀促寫，培養(yǎng)創(chuàng)造想象力
俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷。郭沫若也說(shuō)過(guò)“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任張”，這就道出了讀書的重要性。小學(xué)階段，是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的啟蒙階段。課文本身就是范文，是模仿寫作的好教材，因此在教學(xué)過(guò)程中我們必須讀與寫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)想象力的培養(yǎng)使學(xué)生的寫作水平有所提高。
在教學(xué)時(shí)我們一定要抓好背誦文的教學(xué)，一定要讓學(xué)生熟背、背熟。在熟悉的情況下還要隨機(jī)抽背，檢查其熟練程度。在此基礎(chǔ)上我們要展開寫作練習(xí)就不難了。
如教學(xué)三年級(jí)《荷花》一文時(shí)，我們必須緊緊抓住全文背誦這一重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)滲透背誦方法（提示法、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、按文章內(nèi)容的變化等）使學(xué)生在教后能背誦。學(xué)后我和學(xué)生一起來(lái)到古鎮(zhèn)公園的荷花池邊，指著開滿荷花的水池，先讓學(xué)生背誦《荷花》里的描寫荷花的姿態(tài)的句子，再讓學(xué)生看實(shí)在的眼前的荷花，問(wèn)有什么不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，說(shuō)了好幾中課文里沒有的姿態(tài)、顏色。在著基礎(chǔ)上，我按照課文里說(shuō)的那樣閉上眼睛問(wèn)：“你們覺得老師現(xiàn)在在想什么呢？”學(xué)生的思維一下子開了閘，各抒己見。我及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)大家也閉上眼展開想象的翅膀，看大家想到了什么？要知道每個(gè)同學(xué)的腦袋不同，因此想到的東西也應(yīng)該不同。學(xué)生馬上閉眼進(jìn)行想象，結(jié)果在寫作時(shí)，學(xué)生的想象真的形形色色個(gè)不相同：有的說(shuō)我覺得我是一只蜻蜓，每天都守護(hù)在荷花池的身旁，好讓荷花越開越美麗，供人們欣賞；有的說(shuō)我突然覺得自己長(zhǎng)了一對(duì)翅膀，飛到了荷花的身旁，跟荷花竊竊私語(yǔ)。糊花告訴我，每天她都看著來(lái)往的游客對(duì)自己的贊賞，但就是沒有人幫她們清理池塘里游客留下的垃圾，還有的說(shuō)我多么想自己是一朵荷花，在自由自在的環(huán)境下生活……看到學(xué)生的作文我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師提問(wèn)題的技巧中，通過(guò)熟背課文理解后才寫出了這么多的不同的想象內(nèi)容。總的.說(shuō)那次寫一處景物的文章寫得很成功，不但培養(yǎng)了學(xué)生利用課文作為例文，還可以在寫作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，真是一舉兩得。這都是由于學(xué)生熟背了課文，在寫作時(shí)有了課文做范文，也就是有了寫作的基礎(chǔ)，有了寫作的方法，有了寫作的結(jié)構(gòu)，才可以展開想象的翅膀，任想象隨時(shí)發(fā)揮作用。所以熟讀課文內(nèi)容，對(duì)于提高寫作水平是很重要的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力更為重要。小學(xué)階段要背誦的文章有很多，只要每個(gè)學(xué)生都按要求去做，還愁學(xué)生不會(huì)寫文章嗎？還愁培養(yǎng)不出具有想象力的２１實(shí)際接班人嗎？
〖得意不忘言──淺談閱讀教學(xué)·巧用“盜版”
小學(xué)階段的兒童，對(duì)外界充滿了好奇心，出于對(duì)理解周圍事物的需要，他對(duì)新知的攝取是效率最高的。如何利用學(xué)生的這一內(nèi)心白板呢？
在三年級(jí)教材《荷花》一課的閱讀教學(xué)中，教師先放了實(shí)錄影像，借助優(yōu)美的文字，直觀的畫面與流淌的音樂(lè)，讓學(xué)生來(lái)感受荷花裊裊婷婷的飄搖之態(tài)。對(duì)花骨朵，對(duì)乍開還羞著，完全開放幾種荷花的形態(tài)形成自己的理解。文字因?yàn)楫嬅娑@生動(dòng)，畫面因文字而顯豐盈。又通過(guò)配樂(lè)朗讀，叫人不得不沉醉于一種詩(shī)情畫意中，這個(gè)時(shí)候，進(jìn)入的已是意化的佳境了。
然閱讀教學(xué)并未戛然而止，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：李叔叔新買了塊地要種荷花，可李阿姨不同意，你學(xué)了這一課后，能說(shuō)服他們嗎？三年級(jí)的學(xué)生立即“盜版”了文本中描寫白荷花的文辭，滔滔不絕地說(shuō)起養(yǎng)荷花的好處來(lái)。
文本的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己口語(yǔ)化的組織，其實(shí)已內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)又成為積累語(yǔ)言的過(guò)程。
只有有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，又覺得有話可說(shuō)，才能逐漸積累語(yǔ)言，促進(jìn)運(yùn)用，運(yùn)用又讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的甜頭，以更大的勁頭投入學(xué)習(xí)，由此形成良性循環(huán)，收到事倍功半的效果。
站在巨人的肩膀上看世界可以看得更高更遠(yuǎn)，高明的盜版何樂(lè)而不為？
【三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)雜談】相關(guān)文章：