教學《祝�！冯s談
圍繞目標，設置主問題，注意信度。什么是主問題？主問題應該是為完成教學目標而設立的一系列有機問題。從運用價值上講，應有如下特征：
�。�、在課文理解方面具有整體品讀的牽引力；
２、在教學過程方面具有教學板塊的支撐力；
�。�、在課堂活動方面具有讓學生共同參與的凝聚力。也就是說，要能切實地教學目標的完成，問題展開要有邏輯性、層次性，給學生思考時間，然后師生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。如教學《祝�！�，以理解小說的主題為目標，設計如下問題：
１、閱讀有關祥林嫂的描寫，你了解到祥林嫂是一個什么樣的人？
提示：從人物身份、外貌、性情、經(jīng)歷、品格等方面總結。
�。�、祥林嫂是怎么死的？是誰害死了她？
提示：考查她自己、周圍人、當時的社會觀念。
�。场⑾榱稚┧涝谧８５臅r候說明什么？小說為什么以祝福為題？
提示思考：那些人在祝福？他們怎樣看待祥林嫂？祝福和祥林嫂的.命運有什么關系？
三個問題緊緊圍繞目標，鋪墊引導，層層推進，師生互動，在積極、愉快的氛圍中解決問題，獲得成功的快感。整個過程流程暢，有亮點。
〖語文閱讀教學中如何貫徹創(chuàng)新精神·改革閱讀方法
有了閱讀觀念的轉變，如果沒有閱讀方法的改革，那么，閱讀教學仍然很難走出一條創(chuàng)新之路。只有掌握了合理的科學的閱讀方法，才能有效地提高閱讀能力。閱讀方法很多，它包括精讀、略讀、速讀、跳讀，以及查閱參考資料，使用工具書和正確處理提示、注釋、及思考練習的方式方法，閱讀時思考分析，歸納總結，正確的理解讀物的內(nèi)容與形式，把握文章的中心等等。葉圣陶老先生說過，所謂良好的讀書習慣就是自己能夠讀，自己喜歡讀（《葉圣陶語文教育論文集》）。如果學生都能夠讀，而且喜歡讀，那便達到了中學閱讀教學的最終目的。正是基于這樣的認識，我在針對不同的課文進行教學的時候，不求面面俱到，而是認真找準每一篇課文的閱讀教學的切入點。譬如，我在執(zhí)教《祝�！愤@一課的第一教時時（這一課曾被評為江蘇省高中語文評優(yōu)課一等獎），考慮到整個單元的教學目標，聯(lián)系《祝�！愤@篇小說的特定內(nèi)容，要求學生明確理解作品的典型環(huán)境。由于這是一篇中學教材里最長的課文，要在短時間內(nèi)完成對文本的理解，確實很是棘手。于是我請學生從篩選文章的重要信息這一切入點著手，采用速讀的方法，
閱讀課文，篩選信息，理解《祝福》的典型環(huán)境。學生在這樣一種明確的讀書目標下面，快速地閱讀課文，就比較容易地獲得了這樣的信息：魯鎮(zhèn)是一個在封建迷信、封建禮教嚴重毒害、束縛下的封閉的農(nóng)村社會，生活在這樣的社會里的人們，人與人之間的關系是那樣的涼薄和冷漠，這是在當時特定的時代背景下的一個典型的社會縮影。這些信息都是學生自己從文章里面獲得來的，不是老師灌輸?shù)�，學生自然就接受了。如果我按照傳統(tǒng)的教學模式，那么只好從當時的社會背景講起，對閱讀材料作煩瑣的分析，把課文內(nèi)容一一解剖并條例化，幫助學生來理解魯迅所刻畫的這一個典型環(huán)境，至于說學生到底理解得怎么樣，學生的語言和思維能力有沒有得到提高，那是不管的了。這樣長此以往，學生何來創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神？
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