教學現狀的調查報告
隨著個人素質的提升,大家逐漸認識到報告的重要性,不同種類的報告具有不同的用途。我們應當如何寫報告呢?以下是小編整理的教學現狀的調查報告,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
教學現狀的調查報告1
通過座談討論、個別交談和問卷調查等形式,對當前農村小學作文教學的現狀,進行了較細致的調查:
1.作文起步訓練不落實。
相當一部分學校雖然已經按照《課程計劃》的要求,在《課程表》中,每周安排了1節(jié)說話課,但實際的情形不容樂觀:調查21個班級,18個班級開設了說話課,占85.7%,其中實際上說話課的班級只有5個,占23.8%。說話課主要是用來培養(yǎng)學生的(看圖或觀察事物)說話、寫作能力。低年級不安排說話課,不系統(tǒng)不規(guī)范地培養(yǎng)學生的`口頭表達能力,不讓學生經歷由說到寫、由易到難、循序漸進的訓練過程,怎能打好學生的語言基礎呢?
2.作文訓練低中不銜接。
從作文形式來看,三年級語文教師對學生作文訓練的要求偏高。調查發(fā)現,三年級84.4%的語文教師是直接命題讓學生寫作,32名被調查的教師中,只有3名教師是先讓學生寫片斷,再寫短文,占9.4%。這樣,由于低年級作文訓練的“一傳”不到位,三年級作文訓練太“放手”,要求又偏高。因此,在低中銜接上形成較大的“坡度”,出現了斷裂層。另外,教師平時對學生作文訓練,不注意考慮學生的作文心理,不注意培養(yǎng)學生的作文興趣。學生對作文就會感到是一個負擔,從而漸漸變得害怕作文。
3.讀寫結合不緊密。
在語文課堂教學中,“讀寫結合”口頭上說得多,公開課考慮得多,而日常教學研究得少,做得也不夠。調查發(fā)現,我們有90%以上的語文教師,在閱讀教學中,不重視講表達,不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的辦法,學習選擇、組織材料和確定中心及其他的一些寫作技巧,造成學生無話可說、無情可抒或有話難說、有情難抒,其結果必然導致學生怕寫、厭寫作文。
4.作文過程不科學。
學生一次作文大部分經歷的是傳統(tǒng)的“導、寫、評、改”的過程。這樣的過程4個環(huán)節(jié)有3個被教師包了,沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。教師負擔也很重,是不夠科學的。即使在這種傳統(tǒng)的教學法下,也還出現了不容樂觀的教學現狀:一是“導”的準備不足,方法欠佳,水平不高。二是重“改”輕“評”,費時多,收效微。
教學現狀的調查報告2
一、調查目的
在農村小學低年級語文教學中,由于教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環(huán)境等諸多因素,學生識字效率較低是一個不庸置疑的事實;而“漢字難認,漢字難學”,低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題,教師們在教學工作中長期不懈地探索,努力探索出一條符合農村孩子特點的科學的識字教學方法,從而提高識字教學的效率。新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段,“認識常用的漢字1600—1800個;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能用部首檢字法查字典,學習獨立識字�!边@一要求標明,低年級的識字教學的質量高低,不僅直接決定著低年級語文教學的質量,而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具,
2同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質量。為此,積極研究識字教學的方法,探索既能減輕學生負擔,又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑,推動識字教學的不斷發(fā)展,必將成為農村低年級教師的追求。
二、調查內容
調查小學低年級教師在識字教學中,如何運用適合農村孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果,培養(yǎng)學生識字能力和識字習慣。
三、調查對象、方法
1、調查蘆草溝鎮(zhèn)烏拉斯臺小學的89名低年級學生。
2、采取聽課、跟蹤普查和行為觀察。
四、調查結果
根據調查結果顯示,在調查的89名小學低年級的學生中,能掌握1800個左右漢字的在68%以上,這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物,能把識字當作是一種樂趣;掌握1600個左右漢字的學生在23%左右,這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難;還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求,這類學生在獨立閱讀上存在困難。這種現象的存在,主要原因在于:
1、教學方法單一
現新編教材中,看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中,仍較多地采用“集中識字”的形式,很少能結合課文在“語言環(huán)境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的教學要求,沒有引起部分教師的.足夠重視,脫離了課文的識字教學,學生學習生字時顯得枯燥、乏味,從而降低了學生識字的效果。
2、階段特點不明
新《語文課程標準》要求:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構�!苯虒W生字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”,這樣循序漸進。調查中發(fā)現有些教師一味強調“筆畫分析”,對那些學生所熟悉部件的生字,還在作筆畫分析,這樣就把學生禁錮在較低水平的階段,學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來,生字得不到很好地學習,而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。
3、課堂環(huán)節(jié)設計不精
眾所周知,漢字是由“音、形、義”三個因素構成的。調查中發(fā)現,有些教師在教學時,“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重,老師似乎不放心,幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析,不能避易就難進行重點突破,重點、難點教學不突出。
4、運用媒體不良
隨著農村小學教學資源的合理整合,現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學,仍使用陳舊的教學手段,這樣不僅費時費力效果低,而且根本不能激發(fā)學生的學習情趣。
5、農村特點把握不準
農村小學學生來自農村,對農村的事物比較熟悉,特別是對農作物等都是比較熟悉的�,F行省編低年級教材中,有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字,教學時沒能很好地把握教學機遇,更未能充分發(fā)揮好農村孩子的特點,白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機,也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。
6、家校配合力度不夠
農村小學有著它獨特的特點,特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合,學生來源發(fā)生了很大的變化,居住地比較分散,教師與家長的溝通也帶來了不便,學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習,這兩方面的原因,從而又導致了學生在學校學,回到家中就遺忘的現象。
7、學生負擔過重
5新《語文課程標準》要求:“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔�!庇行┙處煘榱俗寣W生能記憶生字,進行著機械重復的抄寫。少則一行,多則十遍幾十遍,學生在重復抄寫中變成了抄寫機器,精神麻木了,思維停止了,根本談不上什么練習實效。事與愿違,學生不僅沒有掌握生字,甚至還出現了終生錯字等這種現象。
8、缺乏能力培養(yǎng)對策
有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程,但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng),學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法,學生學習生字的方法比較呆板,從而導致學生識字能力不強。
五、思考與建議
針對以上現象提出一些思考與建議,致力于改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生,教學中再也不能墨守成規(guī),要銳意改革和創(chuàng)新�!案母飫�(chuàng)新”是時代的主題,識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字,變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識,掌握漢字規(guī)律,減輕學生負擔,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂在教學實踐中,力爭讓學生能在短期內識記大量生字,掃清認讀障礙,提前閱讀寫作,力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境,寓教于樂。
1、在游戲中識字
2、讓學生自主參與
3、以趣味吸引學生
4、用競賽激勵學生
5、提前閱讀鞏固識字
對于剛踏入校門的一年級孩子來說,他們的識字方法比較簡單,不太愛去想那么多的問題,其實這與生活閱歷聯(lián)系比較大。特別是識字程度較差的孩子來說,繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕,所以他經常會去采用最簡單的識字方法去記憶,但是這樣的記憶方法屬于短效記憶,沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥,沒意思,既而會造成一些惡性循環(huán)。因此針對這樣的情況,在以后的識字教學中,應該想盡一切辦法調動孩子識字的積極性,這樣的話不光能充分調動孩子的識字熱情,最主要的是能增加孩子的識字量!而對于程度稍好的孩子來說,他善于思考,這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余,把復雜的問題簡單化,這樣的孩子,在以后的識字教學中,應該在花樣識字上多加指導,以便孩子能認識跟過的字。
總之,識字教學的方法有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法,這還需要教師不斷地探索,還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色,就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。
教學現狀的調查報告3
一、調查目的
新教材低年級識字量比以前增加很多,每篇課文要求識字少則七八個,多則十幾個,且字形復雜,難記易忘,常常是學著后面的,忘掉前面的,師生都感到很累,很難完成識字教學任務。而“漢字難認,漢字難學”,低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關心的問題,也是急需解決的一個問題。
為了了解班級學生的識字情況,我采取了問卷調查的形式來收集資料并通過對問卷調查的結果進行統(tǒng)計分析,進而得到一些有意義的結論。以指導班級學生正確高效的識字方法,更有效的服務于教育教學。
二、調查內容
以課堂教學情況為主要內容,具體包括:(1)識字教學的方法和效果;(2)學生識字的興趣;(3)學生的識字的態(tài)度和習慣;(4)學生識字能力和方法。
三、調查對象
以自己所任教的一(2)班為實驗班展開調查。全班學生人數58人,發(fā)放調查表58份,收回調查表58份,回收調查表全部有效。
四、調查方法
1.問卷法
本次調查主要采用問卷調查法,以選擇題為主,輔以問答題。采取不記名答卷的方法,這樣使本次調查獲得比較可信的第一手資料,并且使其結果具有一定的代表性和較高的效度。
2、訪談法
隨機抽取10名左右學生及家長進行訪談,創(chuàng)設談話情境,如實準確地記錄訪談資料,不曲解受訪人的回答。
五、調查結果與分析
本次對小學低年級學生的識字調查,涉及識字的興趣、習慣、方法、效果影響因素等幾個方面,下面根據調查情況進行調查結果呈現和分析:
�。ㄒ唬┳R字愿望
識字愿望
有強烈愿望
有愿望
無愿望
人數
35人
20人
3人
比率
60.34%
34.45%
5.17%
二年級識字量加大,有的課文一類字12個左右,二類字也達到10多個,識字量大是學生不愛識字的原因之一。
(二)識字方法
有多種識字方法的55人,方法單一的3人,在問卷中,孩子們在回答原因時這樣說:識字有時挺好玩,還能讓自己看懂書,讀懂報,讀許多自己喜歡的故事,了解許多有趣的事,增長不少知識。也有孩子這樣說:有時識字占用了許多時間,感到挺枯燥,所以不太愿意去學,可爸爸媽媽卻逼著自己學,感到很反感。
�。ㄈ┳R字習慣
調查顯示,學生在遇到了不認識的字的時候,少數同學只是做到想辦法認識它。有81.03%的學生能想辦法記住生字,說明學生有良好的識字方法,識字效果較為理想。
�。ㄋ模┘议L對孩子識字程度的關注
識字的關注程度
順其自然
少量識字
越多越好
人數
24人
3人
21人
比率
41.38%
5.17%
36.21%
從上表可以看出,家長認為識字順其自然的是24人,占總人數的41.38%;認為可以進行少量識字的是3人,占總人數的5.17%;認為認識的字越多越好的僅有21人,占總人數的36.21%。也就是說,家長對于孩子識字的關注重視較高。
雖然調查的結果較為樂觀,但實際上孩子們的識字情況還存在一定的問題:
1、教學方法單一
《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的教學要求,沒有引起部分教師的足夠重視,脫離了課文的識字教學,學生學習生字時顯得枯燥、乏味,從而降低了學生識字的效果。
2、階段特點不明
調查中發(fā)現教師一味強調“筆畫分析”,對那些學生所熟悉部件的生字,還在作筆畫分析,這樣就把學生禁錮在較低水平的階段,學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來,生字得不到很好地學習,而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。
3、學生負擔過重
為了讓學生能記憶生字,進行著機械重復的抄寫。少則一行,多則十遍幾十遍,學生在重復抄寫中變成了抄寫機器,精神麻木了,思維停止了,根本談不上什么練習實效。
4、家校配合力度不夠
部分家長不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學習,也就無法指導孩子學習,這兩方面的原因,從而又導致了學生在學校學,回到家中就遺忘的現象。
六、建議與措施
這次調查為我課題的研究明確了方向,堅定了我研究的決心。
1、滲透人文精神,關注學生的發(fā)展。
《語文課程標準》的頒布,給識字教學注入了新的血液,它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標,又要關注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標,培養(yǎng)學生的研究和學習能力。這就是說,識字教學首先應是對人的教學,應滲透人文精神,關注學生的發(fā)展,則能起到事半功倍的作用。
2、激發(fā)識字興趣,提高識字能力。
在學習過程中,主動的識字才是高質量的識字,只有使學生對識字產生濃厚的.興趣,才能提高識字的能力。課文課程標準明確提到了要激發(fā)學生學習興趣,使學生嘗到學習的快樂�,F代心理學認為:人處于良好狀態(tài)時,注意力、想象力和思維力都會提高,我要運用各種教學手段,讓學生學得愉快,學得扎實,提高學習效率。因此無論哪種教學方法,如果能從孩子的興趣入手讓孩子能在輕松愉快的氛圍識字,一定能獲得較好的識字效果。
3、培養(yǎng)學生多元化的識字能力,從而自主識字。
識字教學不應把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里,而要樹立“大課堂”意識,積極挖掘有效的識字資源,引導學生關注自然、關注社會、關注生活,在時間、空間上拓寬學生識字渠道,讓我們的識字教學走向多元,讓我們的學生在多元化的識字環(huán)境中認識漢字,運用漢字,從而使識字教學由單一的教材走向開放的現實生活。采用多元化的識字方法教學,發(fā)展不同智能結構類型的學生的識字能力。
總之,識字教學如何適合每個學生個體、個性,這還需要教師不斷地探索,還需要更好的嘗試。不管探索和嘗試的方法如何,只要把握住這個階段學生的特點和時代的特色,就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。
七、結束語
“萬丈高樓平地起,人生識字聰明始”。作為一名引領學生多元化識字的教師,我將繼續(xù)深入學習研究新課標、新教材關于識字教學的新理念、新特征,繼續(xù)繼承、改革和創(chuàng)新識字教學的方法和策略,攻克識字教學難關,大面積提升識字教學的效率,使語文識字教學邁上新的臺階。
說明:這份調查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法,以利用教師總結識字課題時使用,請各位同學如實填寫,謝謝!
1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎?( )
A、喜歡 B、不喜歡
2、你喜歡哪些識字方法?(可以多選)( )
A、加一加、減一減、換一換的識字方法
B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法
D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法
G、借助工具書識字 H、字理識字法
3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處?(可以多選)( )
A、可以獨立認識很多生字,并且可以記得很牢固。
B、可以獨立閱讀,不用爸爸媽媽讀故事了。
C、多識字對寫話也有幫助! D、不覺得有什么好處。
4、通過多樣化識字,你覺得你有哪些改變?( )
A、沒有改變。 B、我越來越覺得每個生字都很有趣。
C、我最喜歡采用自己的方式識字。 D、我越來越喜歡閱讀了。
E、其他。(可以補充)
5、遇到不認識的字怎么辦?
A、放過 B、想辦法認識 C、想辦法認識并記住
6、你想認識更多的生字嗎?
A、特別想認識 B、想認識 C、不想認識
說明:本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑,以利于教師開展識字教學工作,請各位家長如實填寫,謝謝!
請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。
1、您的孩子除了書上教的字,平時還能自己認識一些字嗎?( )
A.能 B.不能
2、您的孩子通過什么途徑認識字?(可以多選)( )
A. 父母特意教的 B. 通過看書看報 C. 在學校環(huán)境中自己學的
D. 在買東西等生活情景中無意認識的 E. 借助一些生活物品認識的
F. 請教父母、親戚、小伙伴或其他人
G. 借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的
H. 有時候會翻一翻字典 I.沒注意孩子究竟怎么認識的
3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字?(可以多選)( )
A、加一加、減一減、換一換的識字方法
B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法
D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法
G、借助工具書識字 H、其他
4、您認為孩子的識字量( )
A、越多越好 B、順其自然 C、少量識字
5、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題,當前急需解決的問題是什么?
教學現狀的調查報告4
信息技術課程標準指出:要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用,弱化評價的選拔與甄別功能;發(fā)揮教師在評價中的主導作用,創(chuàng)造條件實現評價主體的多元化;評價要關注學生的個別差異,鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。在評價內容與評價方式上,綜合運用各種過程性評價方式,全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程;評價與教學過程相結合,動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成;紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價。但由于信息技術沒有納入考試內容,在實際教學過程中,教師和學生往往容易忽視這門學科,對這門課程的教學評價多不規(guī)范。鑒于此,我對初中信息技術教學評價現狀進行了一次調查。
一、基本情況
此次調查主要是了解初中學生對現有信息技術課堂教學及教學評價方式的態(tài)度和看法,調查學生對信息技術學習的需求,收集學生對信息技術教學評價的一些具體要求和建議。調查對象是學校八年級學生,每個班隨機抽取10名學生,共發(fā)放問卷40份,回收有效問卷40份。
二、問卷的統(tǒng)計與分析
�。ㄒ唬⿲W生的學習需求
問卷中涉及被調查者的信息技術學習需求情況,可以看出大部分學生對信息技術課很感興趣,認為信息技術課堂內容很有吸引力,73%的學生希望在老師的指導下完成學習任務,能運用信息技術解決問題和學習操作技能;58%的學生都能自己獨立或與他人合作完成信息技術作品;在知識的講授上所有學生都希望由簡到難,循序漸進。70%的學生都能當堂完成上機操作任務,大多數學生希望在操作技能上與學習習慣上能得到老師的幫助。
�。ǘ⿲W生對現有教學評價的態(tài)度
問卷中了解調查對象對現有教學評價的態(tài)度,在回收的有效調查問卷中,有57%的學生認為自我評價、組員互評對自己的學習幫助大,能真實反映自己的學習掌握情況,也有部分學生認為教師評價對自己的學習幫助大。
�。ㄈ⿲W生對評價的建議與要求
問卷中衡量學生對評價主體的認可,48%的學生希望得到教師的評價和認可,52%的學生則是要求多種評價方式相結合,大部分學生認為作品評價和課堂小練習是最有效的信息技術評價手段。這反映出學生對評價主體和評價方式多元化的認可。
通過調查情況可以看出:學生希望能夠自我評價、同學互評與教師評價相結合,大部分學生更愿意用平時的表現來衡量自己的信息技術學習,期望老師用多元化的內容評價來衡量他們的學習狀況,過程性評價更受學生的青睞,考試相對于大部分學生來說是十分厭倦的。由于信息技術學科的特殊性,分數對學生起不到激勵的作用,學生更關注這門學科的實用性,希望能操作、能動手解決問題。教師對學生的評價方式需要靈活,教學評價應該促進每一個學生未來更全面的發(fā)展。
三、教學評價的建議
基于以上分析和認識,在信息技術課程教學中采取多元化的教學評價。
�。ㄒ唬┮獜娬{評價主體的多元化
讓教師、學生、家長參與到信息技術教學評價中來。實施教師評價、學生自評和互評、學生與教師和家長的互動評價等,真正做到學校評價與家長評價的結合,突破了傳統(tǒng)教學中教師單一評價的弊端,使得評價客觀公正。不同評價主體參與評價,可以發(fā)揮其獨特的作用。如學生自評可發(fā)展學生批判思維和評價技能,解決問題和獨立學習的能力;學生互評,評價者與被評價者站在同一高度看問題,這樣更易于學生接受,也有利于加深自己的'認識,擴展視野,提高思維能力和表達能力;家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通,有利于促進教育教學。特別需要強調的是評價對象成為評價主體,學生的自我評價是評價活動的重點,學生通過主動參與評價活動,能夠發(fā)現自己的進步與不足,可以更清楚地認識自我,促進自己的發(fā)展。
�。ǘ┮獜娬{評價內容的多元化
評價內容不僅要關注知識技能,更要強調人文素養(yǎng),尤其要對學生學習興趣、學習方法、認知風格以及情感體驗等因素的關注。評價既要體現共性,更要關注學生的個性;既要關注結果,更要關注過程。評價注重的是學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的,評價關注的是學生在學習過程中的表現,包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力和氣質等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學習不再僅僅依靠考試的成績,還包括了對學習的態(tài)度、興趣和行為的考查。
�。ㄈ┮獜娬{評價方法的多元化
傳統(tǒng)的評價方法是紙筆考試,對于學生的學習態(tài)度、興趣等通過考試難以如實反映。我們進行定性評價與定量評價想結合,可以量化的部分,使用“指標+權重”方式進行;不能量化的部分,則采用描述性評價、檔案袋評價和激勵性評價等多種方式,以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。
�。ㄋ模┮獜娬{評價標準的多元化
每個學生都是優(yōu)秀的,只是個體具有差異性,所以,評價標準的制定要盡可能地保證每個學生都有進一步發(fā)展的空間。我們要從評價學生的過去和現在,轉向評價學生的將來和發(fā)展,注重激勵性評價,根據他們過去的基礎和現實的表現,預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標,使他們認識自己的優(yōu)勢,激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�,通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。一般來說,學生的信息技術能力參差不齊,因此,評價標準的制定要多元化。
初中信息技術課堂教學調查問卷
1、 你喜歡上信息技術課嗎( )
A、很喜歡 B、較喜歡 C、一般 D、不喜歡
2、你完成信息技術作品的方式( )
A、自己獨立完成 B、與他人合作完成
C、幾乎完不成作品 D、沒有作品
3、由于信息技術課課時數比較少,知識在不經常用的情況下,總是容易被遺忘,你認為教授更好?( )
A、循序漸進,就按照平時上課的進度來上
B、把知識點壓縮,放到最后考前一起上
C、把時間留給我們,讓我們自己看書、操作,老師解答疑問
4、你認為信息技術課上交流平臺中的自我評價、組員互評能否真實地反映你們的學習掌握的情況?( )
A、能 B、不能
5、你認為能提高上信息技術課的興趣的原因是( )
A、課堂內容比較有吸引力 B、上課氣氛活躍
C、有答題器即時的加分鼓勵,有成就感
D、能夠小組協(xié)作學習,互助、交流
6、你喜歡哪些信息技術課的上課方式( )
A、完全由老師講課 B、和同學一起合作學習
C、在老師指導下完成學習任務 D、老師先講,學生后學后做
7、你認為信息技術課堂上小組協(xié)作可以促進你的信息技術課學習嗎?
A、非常認可 B、比較認可 C、一般 D、不認可
8、上信息技術課時你對于當堂的實踐任務完成情況是:( )
A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一點點
9、當你完成課堂任務后,你最希望得到哪方面的評價?( )
A、教師評價 B、小組評價 C、自己評價 D、多種評價方式組合
10、 你認為最有效的信息技術評價手段是什么( )
A、上機考試 B、筆試 C、作品評價 D、平時課堂小練習
教學現狀的調查報告5
一、調查目的
目前,我國基礎教育課程改革已經得到全面推進,為進一步明確本校小學科學教育存在的具體問題,及時了解本�?茖W學科教育的現狀,進一步推進本校科學教育的改革,為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學依據,找出學校科學教學過程中存在的問題,并對下一步的教學和管理提出合理化的建議,我們對XX縣第四小學的科學教學現狀進行了調查。
二、調查時間
xx年5月
三、調查地點
河北省XX市XX縣第四小學
四、調查對象
XX縣第四小學科學任課教師和三到六年級部分學生
五、調查內容
1.師資情況
2.教材情況
3.學校的重視程度
4.學生情況
六、調查方式
日常生活中觀察記錄、走訪教師、與任課教師進行座談、對部分學生進行談話調查等
七、調查結果
1.師資情況
三、四年級(本班語文老師或數學老師代課)
五、六年級(專門的科學任課教師,都為教務處主任,非科學專業(yè)教師)
2.教材情況:不少任課老師反映,科學教材容量大,難度大,要求高。盡管教材注意降低難度,但是對于小學生來說,還是比較難以理解。并且教材安排了大量的實驗、觀察活動,其實驗設備等都是農村中小學難以達到的水平,學生受環(huán)境限制難以完成。
3.學校的重視程度:
a. 重視的具體表現:學習的科學課程大多安排合理,每周有兩課時的教學時間;教學部分設施齊全,如有專門的實驗室。
b. 不重視的具體表現:科學教師一般為代課老師,沒有專業(yè)的或專門的科學教師任教;沒有固定的時間來開展教研組活動;學校配套資源缺乏(如:掛圖、實驗材料等);沒有對教師進行培訓,教師沒有相關專業(yè)的學習機會。
4.學生情況
盡管有小部分不喜歡或放棄科學學習,但大部分學生對科學學習有濃厚的興趣,可是幾乎所有學生在潛意識里認為科學是副科。
興趣濃厚的原因:覺得科學能夠表現自我,展示自我,使學生有了自豪感;科學課有實驗、活動等。
學生的興趣僅僅停留在表面,沒有對科學的進一步認識,他們的科學素養(yǎng)還比較低,無論是知識與技能,還是對科學的熱愛,都沒有達到課程標準的要求。
八、調查啟示
《科學(3——6年級)課程標準》明確界定了“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�?茖W素養(yǎng)的形成是長期的,早期的`科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用�!睉鸶鲗W校的重視。面對大城四小科學教學的一系列問題,我們提出了以下幾點建議
1、因地制宜,解構教材
結合本地實際情況,由上級業(yè)務主管部門與學校配合,把一些與本地實際情況不符的教材內容進行變更,以達到優(yōu)化的效果。
2、利用一切可以利用的機會,做好宣傳工作,轉變多年來形成的不重視的現狀。
科學課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程,向學生進行科學啟蒙教育,不僅能促進學生身心健康發(fā)展,使他們正確地認識周圍世界,更好地適應學習和生活的需要,而且為提高全民族的科學素質打下基礎,承擔這門課程的教師更應重視科學教學。
3、發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。
新課標提出科學課堂是“以學生為主體,教師為主導”的科學啟蒙教育。充分體現學生的主體性,讓學生真正體會到提問、探究的樂趣,使學生的學習狀態(tài)發(fā)生改變,變得愛學習;學生整體素質有了變化,學生搜集信息和處理信息的能力有所加強,交流和表達能力有所提高,動手實踐能力得到鍛煉,學生綜合素質也就可以提高,學生的科學素養(yǎng)也隨之提升。
4、重視師資隊伍建設,提高科學教學質量
在師資的配備上應做出相應的調整,適當地增加專職科學教師比例,確�?茖W課的教學質量。新教材的特點是教材結構性強,實驗多,學生探究性強。三、四年級的教材一般有4—6個單元,一個單元由4—8課時組成,一節(jié)的實驗課都有二至三個實驗活動組成,課前準備的工作量大,所以兼職教師一般都難以勝任,它直接影響到學生對科學課學習的興趣和科學教學的質量的提高。
5、加強師資培訓,提高教師的專業(yè)素質
提高教學質量,課堂是瓶頸,教師是關鍵。只有提高教師的業(yè)務素質,才能提高科學課的教學質量。科學課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前,對教師提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn),如果只憑經驗教學,則很難達成科學課程教學目標。為此,針對科學課程改革中出現的問題和我縣科學教學現狀和教師的實際,以及科學教學中急需解決的問題,可以定期對教師進行課程理念、專業(yè)知識、教學方式方法等方面的培訓,也可以組織課堂教學研討和評比活動,提供觀摩示范課等,發(fā)揮骨干教師和學科教研員的示范引領作用。通過這些形式不斷提高教師的科學素養(yǎng)和專業(yè)水平,更好地為實施新課程服務。
6、重視校本教研,促進教師專業(yè)發(fā)展
“建立以學校為本的教研制度,是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,將有利于創(chuàng)設教師之間互相關心、互相幫助、互相切
磋、交流的學校文化,使學校不僅成為學生成長的場所,同時也成為教師成就事業(yè),不斷學習和提高的學習型組織�!蹦壳八归_的校本教研的根本目的,就是通過教師在學校教學環(huán)境中個體與群體對教學問題的研究和反思,更好地解決教師在教學實際中的困惑,其核心是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。因此,我們必須重視校本教研。
7、建立科學教學網站,實現資源共享
充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢,為科學教師提供豐富的教學資源和相互交流學習的平臺
教學現狀的調查報告6
一、調研目的
目前,我國基礎教育課程改革已經得到全面推進,為進一步明確本校小學科學教育存在的具體問題,及時了解本�?茖W學科教育的現狀,進一步推進本�?茖W教育的改革,為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學依據,找出學�?茖W教學過程中存在的問題,并對下一步的教學和管理提出合理化的建議,我們對大城縣第四小學的科學教學現狀進行了調查。
二、調研時間
20xx年5月
三、調研地點
河北省廊坊市大城縣第四小學
四、調查對象
大城縣第四小學科學任課教師和三到六年級部分學生
五、調研內容
1.師資情況
2.教材情況
3.學校的重視程度
4.學生情況‘
六、調研方式
日常生活中觀察記錄、走訪教師、與任課教師進行座談、對部分學生進行談話調查等
七、調研結果
1.師資情況
三、四年級(本 班語文老師或數學老師代課)
五、六年級(專門的科學任課教師,都為教務處主任,非科學專業(yè)教師)
2.教材情況:不少任課老師反映,科學教材容量大,難度大,要求高。盡管教材注意降低難度,但是對于小學生來說,還是比較難以理解。并且教材安排了大量的實驗、觀察活動,其實驗設備等都是農村中小學難以達到的水平,學生受環(huán)境限制難以完成。
3.學校的重視程度:
a. 重視的具體表現:學習的科學課程大多安排合理,每周有兩課時的教學時間;教學部分設施齊全,如有專門的實驗室。
b. 不重視的具體表現:科學教師一般為代課老師,沒有專業(yè)的或專門的科學教師任教;沒有固定的時間來開展教研組活動;學校配套資源缺乏(如:掛圖、實驗材料等);沒有對教師進行培訓,教師沒有相關專業(yè)的學習機會。
4.學生情況
盡管有小部分不喜歡或放棄科學學習,但大部分學生對科學學習有濃厚的興趣,可是幾乎所有學生在潛意識里認為科學是副科。
興趣濃厚的原因:覺得科學能夠表現自我,展示自我,使學生有了自豪感;科學課有實驗、活動等。
學生的興趣僅僅停留在表面,沒有對科學的進一步認識,他們的科學素養(yǎng)還比較低,無論是知識與技能,還是對科學的熱愛,都沒有達到課程標準的要求。
八、調研啟示
《科學(3~6年級)課程標準》明確界定了“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用�!睉鸶鲗W校的重視。面對大城四小科學教學的一系列問題,我們提出了以下幾點建議
1、因地制宜,解構教材
結合本地實際情況,由上級業(yè)務主管部門與學校配合,把一些與本地實際情況不符的教材內容進行變更,以達到優(yōu)化的效果。
2、利用一切可以利用的機會,做好宣傳工作,轉變多年來形成的不重視的現狀。
科學課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程,向學生進行科學啟蒙教育,不僅能促進學生身心健康發(fā)展,使他們正確地認識周圍世界,更好地適應學習和生活的需要,而且為提高全民族的科學素質打下基礎,承擔這門課程的教師更應重視科學教學。
3、發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。
新課標提出科學課堂是“以學生為主體,教師為主導”的科學啟蒙教育。充分體現學生的主體性,讓學生真正體會到提問、探究的樂趣,使學生的學習狀態(tài)發(fā)生改變,變得愛學習;學生整體素質有了變化,學生搜集信息和處理信息的能力有所加強,交流和表達能力有所提高,動手實踐能力得到鍛煉,學生綜合素質也就可以提高,學生的科學素養(yǎng)也隨之提升。
4、重視師資隊伍建設,提高科學教學質量
在師資的配備上應做出相應的調整,適當地增加專職科學教師比例,確�?茖W課的教學質量。新教材的特點是教材結構性強,實驗多,學生探究性強。三、四年級的教材一般有4—6個單元,一個單元由4—8課時組成,一節(jié)的.實驗課都有二至三個實驗活動組成,課前準備的工作量大,所以兼職教師一般都難以勝任,它直接影響到學生對科學課學習的興趣和科學教學的質量的提高。
5、加強師資培訓,提高教師的專業(yè)素質
提高教學質量,課堂是瓶頸,教師是關鍵。只有提高教師的業(yè)務素質,才能提高科學課的教學質量。科學課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前,對教師提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn),如果只憑經驗教學,則很難達成科學課程教學目標。為此,針對科學課程改革中出現的問題和我縣科學教學現狀和教師的實際,以及科學教學中急需解決的問題,可以定期對教師進行課程理念、專業(yè)知識、教學方式方法等方面的培訓,也可以組織課堂教學研討和評比活動,提供觀摩示范課等,發(fā)揮骨干教師和學科教研員的示范引領作用。通過這些形式不斷提高教師的科學素養(yǎng)和專業(yè)水平,更好地為實施新課程服務。
6、重視校本教研,促進教師專業(yè)發(fā)展
“建立以學校為本的教研制度,是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,將有利于創(chuàng)設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化,使學校不僅成為學生成長的場所,同時也成為教師成就事業(yè),不斷學習和提高的學習型組織�!蹦壳八归_的校本教研的根本目的,就是通過教師在學校教學環(huán)境中個體與群體對教學問題的研究和反思,更好地解決教師在教學實際中的困惑,其核心是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。因此,我們必須重視校本教研。
7、建立科學教學網站,實現資源共享
充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢,為科學教師提供豐富的教學資源和相互交流學習的平臺。
教學現狀的調查報告7
一、調查背景和目的
口語交際是人類特有的一種社會活動,而小學階段是兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。然而在教學實踐中,由于重知識輕能力,重書面輕口頭的傾向根深蒂固,聽說教學并沒有得到真正的重視。
縱觀我們的口語交際課堂,不難發(fā)現,仍有有相當數量的學生總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思,說出的話語無倫次,不著邊際或不合情理,常缺少中心,用詞不當,存在重復、間歇、脫節(jié)等現象。還有少數學生往往不愿意發(fā)言,很少主動舉手回答問題。即使在被動點名后,往往也是顯得局促不安,表意不明,更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。這樣,久而久之,他們的口頭交際能力就會逐步削弱、萎縮,在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。那么口語交際在小學生心中到底是一個怎樣的概念,口語交際教學如何開展才有效?基于此,我對小學的口語交際課堂教學現狀情況進行了調查,以便進一步了解學生課堂口語交際的現狀,找出其中存在的問題,為今后的教學提供參考,更有效地提高學生的口語交際能力。
二、調查的對象
我共抽取了53名學生進行了隨機調查,問卷回收率達100%。
三、調查的目的:
1.了解各農村小學開展口語交際訓練課程的現狀,發(fā)現其中存在的問題和不足。
2.了解農村小學語文教師上口語交際課的態(tài)度以及他們的常用方法.措施。
3.了解農村小學生對口語交際課的興趣和他們對教師授課方法的建議。
4.通過以上幾點的綜合,為自己的研究活動提供豐富翔實的資料,找準研究的方向和重點。
四、調查內容和方法
調查內容:主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調查,為了打開學生心門使問卷反映的資料更加真實可信,所有問卷均不記名。
本次調查主要采用問卷調查法,自編了《“口語交際”教學現狀問卷調查》。該問卷采取封閉式的方法,共設計了19道題。由于在調查中有兩道開放式題目不進行數據統(tǒng)計,只作為定性分析時的'參考。
五、調查結果分析
�、� 調查結果
1、學生對口語交際課堂教學的興趣度
學生對口語交際教學是否感興趣,是提高學生口語交際課堂時效性的一個前提,本次調查結果顯示:
調查的總人數喜歡學習課文喜歡上口語交際課
人數百分比(%)人數百分比(%)
531630.23769.8
2、口語交際習慣的養(yǎng)成
⑴ 大膽發(fā)言的積極性
學生 人數口語交際課上敢不敢大膽發(fā)言遭到同學們的哄笑后
表 現人數百分比(%)表 現人數百分比(%)
53敢3056.6不想上臺發(fā)言了917
不敢,怕別人笑2343.4沒關系,下次再努力4483
�、� 傾聽和發(fā)表自己的觀點
調查 人數課堂上同學發(fā)言與自己的 觀點不同時同學在發(fā)言時與人交流時的表現
表現人數百分比 (%)表現人數百分比 (%)表現人數百分比 (%)
53及時指出47.5認真聽4992.5能流利表達意愿4788.7
聽他說完,再發(fā)表自己的觀點3973.6邊聽邊議論35.7說話臉紅,結結巴巴23.8
沉默1018.9自己做自己的11.9沉默寡言47.5
⑶ 口語發(fā)展能力
調查 人數單選你喜歡上口語交際課的形式通過上口語交際課,口語交際能力
項 目人數百分比(%)項 目人數百分比(%)
53介紹類47.5提高很快1222.6
交往類23.8有所提高3566
教學現狀的調查報告8
為了更好地了解我校課堂教學的情況,獲取第一手資料,提高課堂教學效率,我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷(教師卷)”,對我校的教師做了問卷調查,現將相關問題報告如下:
一、調查目的
了解我校教師課堂教學現狀,分析并把握我校教師課堂教學的現狀,找出教師實際教學中存在的問題,為課題及教師的課堂教學提供幫助。
二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況
“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發(fā)教師問卷60份,共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后,采取的是不記名問卷調查法,調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開,設計了一系列問題,分別體現在選擇題50道,具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問卷,我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析。主要分析如下
1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%;偶爾向學生出示教學目標的占26%;從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述,是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,定位適當、陳述清晰地教學目標,對整個教學過程有牽一發(fā)而動全身的效果�?磥碓谄綍r的教學中,教師確實需要利用教學目標的'精確度上來提高課堂的教學質量。
2.從選項上看,絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式,自主學習的重要性,教師應給孩子留足思考與自主學習的空間,一定要關注學生,注重學生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己,更要在實踐中把學習的主動權還給學生,放手讓學生自主探究,體現學生學習的主體性,這樣既可以增強學生的學習興趣,也可以提高教學效率。
3.課堂教學中,發(fā)現學生對課不感興趣時,96%的教師能及時調整教學方式,2%的教師選擇停下來進行思想教育,2%的教師開始煩躁,為學生不認真學習著急,仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課,完成課時任務。從中可以看出,絕大部分老師教學經驗豐富,能隨時關注學生的反應,并采取合理應對措施,但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助!
4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時,80%的教師都認為應該提出具體的學習要求,在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認為隨時巡視,隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題,而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標,培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,26%的教師認為學生學習內容太多,只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過:播下一個行為,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性,良好的行為習慣可以幫助學習,以致有規(guī)律得學習,可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多,學習任務重,壓力大,這也反映的目前中國教育的現狀。
四、總結
通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況,也發(fā)現了一些問題,我們認為,以下幾個方面目前尤其要進一步加強:首先,細化解讀課標各校要高度重視,解讀課標上明白課,落實課標上有效課,通過扎實有效的工作,切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合,也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。
教學現狀的調查報告9
20xx年xx月22日,即當周周四下午3:00—xx:30,xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx一行五人代表xx師范大學文學院“詩教文化與中小學古詩詞語文教育研究”課題組走訪了xx師范大學附屬中學初中部。這次走訪調查的主要對象是初中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發(fā)放此前設置好的調查問卷;針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結,即“古詩詞的吟誦教學”和“附中初中部古詩詞教學的綜合面貌”。
一、初中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關(xx師大附中):
(此部分由陳xx、楊xx完成)
通過對學生所填問卷的初步統(tǒng)計和對教師的訪談,我們得知,目前初一初二階段(基本上可以代表整個初中階段,因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上,教學方面的時間留的不是很多)的語文教學中,教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學:
首先是教師自己根據詩意和詩歌的節(jié)奏給學生進行示范性的朗讀;其次是,教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑借這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明,即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬于一流的名校,他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面,即我們所說的“朗誦”,換句話說,最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中,一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的,顯然,這也是一種實質意義上的重視。
我們知道,“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞,他還是一種內涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一�!耙髡b”其實是包含了兩層意思的,一是“誦讀、朗誦”;二是“吟唱(力求原生態(tài))”,即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題,我們從師大附中語文教師那里了解到了一些情況。語文組備課組長a老師說:如果現在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話,是個好事,很多教師和大多數學生也會對此極感興趣的,但這個做法就目前來說只能局限在“興趣的范圍之內”,而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其原因,老師講到:一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經基本失傳,現在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角,況且各持一套,沒有規(guī)范性,這樣就基本上決定了目前還沒有關于古詩詞吟唱的理論基礎;另一方面,在當今這個社會環(huán)境中,已經沒有那種所謂的話語環(huán)境了(一個很好的原因,根本性的)。所以,這個東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學中(此可思索處),如果當作一種興趣愛好型的輔助手段,肯定是很受歡迎的,只要你的東西做得好,有人感興趣,畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒(意味深長)”。
可見(仔細琢磨),盡管很有一定的困難,我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態(tài)度。事實上,作為一種興趣性的研究,這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是:把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來,制作成多媒體軟件材料,帶進學生的課堂,作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料,這應該是很現實的。好東西總是會有人來買的。
考慮到目前課題組的工作現狀,我們應該鼓足勇氣,放手一搏,吟誦團要繼續(xù)做強做大,爭取讓人們承認它的價值,最終將古詩詞的吟誦帶進課堂,為目下的語文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語文組教師的訪談”文字記錄(以窺古詩詞教學的現狀為目的):
(以“課題組”和“附中教師”為說話人)
課題組:目前學校用的古詩詞教學文本是?
教師:現在主要用的是在孫立權老師《中學生古典詩詞xx00首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”,另成一冊,取名曰《高山流水》,這是附中的“校本教材”,是根據原來的五百首結合教學中的具體情況編定的,有專門的一個古詩詞三百首編寫小組,這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本,類似于“在教師督促指導下的學生自學”,而原則上的講授仍以(大本、小本)教材為主。
課題組:這樣做的效果如何?
教師:一般的孩子都能完成300篇的背誦,在畢業(yè)之前。另外,肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。
課題組:我們現在有個關于“古詩教”的課題,就是先秦孔子那個“詩教”……
教師:(對另一個老師講)他們說的是“古詩教”,不是詩歌教育(用疑惑的口吻,滿臉疑惑:是不是弄錯了,會錯意了)……
課題組:(解釋)不是不是,“古詩教”只是一個“源頭理論”,現在我們談的仍然是“古詩詞教學或者說教育”。
教師:哦!我們的學生(含高中)是在背完了xx00首的前提下走進高考考場的。初中階段所背誦的一般是比較實用的三百首,在今天仍有一定的實用價值,內容不長,也不難理解……(言外之意他們的學生語文文化修養(yǎng)肯定高于一般學校的學生,而且這樣做對學生來說很實用)。
課題組:那么學生這樣學完了之后的'實際效用會是?
教師:我們的要求是,對這些古詩詞,要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析(讀)過關”、“鑒賞過關”。這所有的要求之間并沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分,比如朗讀就隨便意思一下等等,而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的,考試就不用說了,平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動,這些對學生來說是鍛煉的機會,而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩,投出去發(fā)表等等。
課題組:我們花這么大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什么呢,是不是只是為了應付考試?(這實在是一個很愚蠢的問題,但是問得也很現實,了解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的)。
教師:考試的時候只考三四十首,所以我們很明確的講,這完全是為了學生的語文綜合修養(yǎng)而進行的教育。在此基礎上,當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。(這應該能看出:當前的教育如果可能,盡量從大出著手,這樣可以避免培養(yǎng)出一些瘸腿的后代,而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的)。
課題組:能講一些教學過程中具體的做法么?
教師:例如,在教材上(指的是語文大本教材)如果有專門的贈別詩的話,在講授的時候,老師會結合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累,這樣對學生進行詩歌題材分類的教學,有助于學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統(tǒng)的學習。另外的,如思鄉(xiāng)詩、詠史詩、詠物詩等等,都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每周的周六,只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下,去拓展,我們就是這樣做的。
課題組:還有對于教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的?
教師:比如杜甫的詩,一般的學生都認為比較難,理解起來有些費勁,所以教師一般是結合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情,之后有感而發(fā)作了一首詩,就是現在你們(指學生)看到的這首詩,用來抒發(fā)他的特定的感想;杜甫在這時候創(chuàng)作這類風格的詩歌,在那個時候創(chuàng)作那樣風格的詩歌等等,這樣,學生就會恍然大悟,還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情,有助于學生更好的運用詩歌。學以致用,這是很好的目的。
課題組:除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢?
教師:那肯定是的,現在的教學,幾乎每堂課都要用到多媒體,如我們可以給學生放一些結合詩意所配置的音樂、視頻等等,提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了,學生們感興趣了,這方面的技能提高了,我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。
課題組:怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢?
教師:我們隔一段時間會有一次專門的抽查,我們叫做“詩歌點背制”,會在班級課堂上對學生進行抽背考查,做出評價,用以督促。
課題組:那么咱們學校這樣做,對長春市其他學校有沒有什么影響?
教師:他們現在也在借鑒性的、試驗著做,盡管他們具體的教學目標可能和我們有點差別,比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在中考、高考中,學生的作文更有文采,語言更加精彩等等,但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養(yǎng)。以量為積累,增加感覺,古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以后的文學創(chuàng)作、應考做基奠的么?
課題組:在古詩詞的教學中對于“古詩詞吟誦”的具體要求是?
教師:我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀,比如像古人那樣,涉入到一種意境當中,沉靜其中、在優(yōu)美的旋律當中、優(yōu)美的節(jié)奏當中,去模仿、去感受去表現那種意境,加深理解,但是現在的學生或許是因為學業(yè)負擔比較重的緣由,咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。
課題組:現在的學生接受新事物的能力和反映如何?
教師:剛開始的時候,學生很煩躁,因為大家都知道現在的學生不僅僅在學校要學習,而且還報了很多班,老師和家長又對他們有很多很多的要求,所以他們很忙亂,產生反感是肯定的,但是時間長了還是會理出規(guī)律來,漸漸就會得心應手(師大附中的孩子)。至于接受新事物的能力,如所周知,是很不錯的。
課題組:咱們學校有沒有文學社?學生有沒有自己嘗試著作詩的?
教師:有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班里的一個孩子現在已經作了很多詩歌(古的、今的),比如前一段時間陳曉旭死了,他(她)就針對此事寫了一首詩……還發(fā)表了一些,
教學現狀的調查報告10
當前我校的口語交際課相對于其他方面較為薄弱。口語交際課上,每個班都只是少數學生在發(fā)言,大部分學生都不主動參與口語交際,口語交際課往往變成了老師與少數學生的對話�?v觀全校情況,普遍是一、二年級時大膽發(fā)言的學生還比較多,課堂也比較活躍。到了三、四年級,好多學生都不愿意發(fā)言了,有些是怕說錯了別人會取笑,有些是根本沒有說的欲望,好像口語交際課與自己無關一樣,課堂就變成了少數人的課堂。五、六年級的學生更加不愿意表達自己的思想,口語交際課堂上的氣氛有時很令人尷尬。而新課程標準對口語交際的總要求是:“具有日�?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神�!蔽倚嶋H與課標要求相差甚遠。為努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略,為廣大農村小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法,為口語交際教學積累點滴經驗。我們對我校三至六年級140名學生及教師對口語交際教學現狀進行了問卷調查。
一、調查方法
問卷調查法和比較分析法。使用自編的問卷,即《曉道小學口語交際課堂教學現狀調查問卷》(學生卷)(教師卷)兩種,問卷包括34個問題。問卷涉及學生對口語交際的興趣、口語交際的現狀、學生口語交際存在困難的原因、學生的口語交際學習方式等;教師卷涉及教師對口語交際的教學地位的認識,教學的現狀,口語交際課難以上好的原因,及目前口語交際課堂教學的方式和混惑
二、調查對象
我校的三至六年級學生及教師共140位。發(fā)放問卷140份,實際收回140份,回收率100%。并對問卷進行了統(tǒng)計、分析,得出了調查結論。
三、調查的內容
�。�1)小學生及教師對口語交際的基本態(tài)度及口語交際技能的掌握。
�。�2)形成這種態(tài)度和能力的原因。
�。�3)對現狀的看法和建議。
四、調查結果
通過調查和填寫調查問卷的結果發(fā)現三至六年級學生相對來說比較被動,三四年級學生不問不說,五六年級的學生問了也不說,興趣明顯下降,有些學生甚至出現了厭惡的情緒。
學生方面:
�。�1)學生不愿交際,不敢交際。有些學生表現出膽子小,怕說錯話,口語交際時,東張西望,目光閃爍,臉漲得通紅,不知所云,這些都是學生不敢交際的表現。還有些學生本來口語功底挺不錯的,但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣,面前總有一道難以跨越的坎兒,不能正視自己的能力,不敢交際。
�。�2)學生的語言貧乏,不規(guī)范。在口語交際中,學生由于生活經驗貧乏,積累的詞匯不夠豐富,在說話時還常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中,這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴,有的無話可說,有的人云亦云,使原本能體現個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺,更多的學生則是陪坐。
(3)學生不善于傾聽。課堂上我們經常發(fā)現孩子們犯這樣的錯誤:在課堂上以自我為中心,當自己說的時候,情緒高漲,熱情投入。但是當別的同學在說的時候,往往是不注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法,而隨意打斷別人的講話。
�。�4)目的不明確。部分學生認為考核語文成績主要考字、詞、句、篇的掌握情況,又不考口語交際,因而說不說無所謂,訓不訓沒關系。
�。�5)興趣不濃厚。理由是:口語交際課的內容貧乏,不新鮮,都是我們生活實踐中,經常遇到的,不需要訓練都會,更不需要老師指導。再者,題材老套,形式單一,不是和老師你問我答,就是與同桌一問一答,或者是小組討論,真是沒興趣。
教師方面:
(1)教學形式方法單一。教學形式一問一答,或是小組討論,不注重方法的指導。
�。�2)處理教材方式單一。照課本教材上課居多,針對口語交際的特點,精心設計教學的意識不強。
�。�3)目的不明確。部分教師認為考核語文成績時又不考口語交際,因而會不會說沒多大關系。有時老師為趕進度,直接上成一問一答的解決問題形式。根本不重視。
綜合分析
經過調查分析,我們不難發(fā)現,從學生自身反映的情況到對教師的態(tài)度反映,一方面,是學生自身的態(tài)度,口語交際水平造成了當前學生口語表達能力的不容樂觀;另外,造成對口語表達缺乏重視的除了學生自身外,還離不開教師的態(tài)度,如果教師都不重視,又何談對學生的能力培養(yǎng)呢?
五、調查體會
首先要建立和諧的師生關系。良好的'師生關系是課堂教學實施的重要保障。要讓學生認識到口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。同時,教師還要認識到:學生是處于發(fā)展中的人,是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足,著眼學生發(fā)展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達,與學生一起學習一起探究教材中的語言材料,引導學生展開想象的翅膀,大膽地進行口語交際,學生只有對口語交際產生興趣和情感,才能自主地提高口語交際的能力。
二是營造寬松的交際氛圍,激發(fā)學生的口語表達興趣。情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法,“只有心理產生需要時,學生才能以極大的熱情投身于課堂教學,興趣是學習的最佳動力�!笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課,課上只是個別活躍的學生滔滔不絕,成了課上的主角,部分學生好像自己是局外人,和自己無關,在一旁看熱鬧或開小差,缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創(chuàng)設口語交際的情境,使學生上每一節(jié)都有一種全新的感覺,對每次口語交際都產生濃厚的興趣。孔子說:“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者�!焙弥分词怯邢埠�、有興趣,可見興趣是推動學習的直接動力。要充分發(fā)揮教師的主導作用,按照說話訓練整體規(guī)劃,從學生和教材的實際出發(fā),有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練;要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目,因勢利導,采取靈活多變的教法,觸動學生說話的興奮點,使學生有內容可說,逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式,以競爭來調動學生積極性,可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等,增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練,轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動,在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。
三是規(guī)范交際語言和得體的舉止談吐。因我校地處偏遠山區(qū),學生口頭語言普遍存在著缺陷,上課回答問題,能使用普通話,下課和同學交流全是方言。有的甚至說話粗俗;有的用詞重復,說話沒有條理等等。教師應注意用書面語言來規(guī)范學生的口頭語言。要求學生不僅在校內要堅持講普通話,在校外也要堅持講普通話,而且力求講好普通話,并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。學生口語表達時,教師要隨時糾正其語病,提高其用詞的準確性,并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念,從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。語文課程標準口語交際的目標中指出:“與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面,而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說:“問路不施禮,多走二十里”。因此,教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語,恰當使用稱謂,對別人多用敬語,對自己多用謙詞,對不便直說的事情多用委婉語,并配合恰當的表情、手勢等形體語言,做到言之有禮,說話得體。對學生口語交際的舉止應提出嚴格要求:姿態(tài)自然,舉止大方。站,自然站正,微收下巴,不顫腿,不絞衣角;坐,自然挺胸,全身放松。說話時,眼神不游離,不閃躲,不目中無人,面帶微笑,不伸舌頭、不做鬼臉;用語恰當,禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容,說恰當、得體的話。還能根據表達的需要,正確使用禮貌用語,并輔以表情和手勢等體態(tài)語,加強口語的表達效果。傾聽過程中,禮貌待人,目光平視,不和同學交流,不隨意打斷別人的講話,思考領會別人話語的意思,記住要點。
四延伸課外,增加交際的機會,培養(yǎng)實踐能力。課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱,只是展現其一些特點。學�;顒又粸閷W生提供口語交際的訓練機會,而更多是學生離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為,它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動,進行交際,在生活中與人交往。根據不同的場合的需要,恰當機敏地進行口語交際,如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等,讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體,使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調,是否可以為大多數人接受,什么時候該說,什么時候不該說,對誰說,怎樣說。
五是關注過程、積極評價“口語交際”是一個多向互動的過程中,在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力,能闡明自己的觀點和見解,還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言,并對稍縱即逝的語言內容做出快速反應,明白對方說話的意圖,捕捉說話者的觀點,并經過加工形成自己的觀點,又要表達自己的看法,在這一復雜的過程中,需要老師時刻關注過程、引導、激勵,使交際活動順序進行。小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點:一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀事物看懂看透,把話說對說好,但要受現有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”,給評價工作提出了特殊要求——評價要突出激勵性,對學生的點滴進步和成績,都應該以充分的肯定,以滿足學生的心理需求。
總之,對于口語交際這種課型,作為教師,準確把握教材,合理利用教材,在生活中挖掘教材。同時創(chuàng)建民主、寬松的教學環(huán)境,建立融洽的師生關系,平等地對待全體學生,滿足學生的自我肯定。在真實的情境中激發(fā)學生交際的興趣和熱情,讓學生在互動的過程中學會溝通,一定能激發(fā)學生的表達欲,更好地激起他們交際的欲望,改變這種高耗低效的教學現狀,為其以后的學習生活打下基礎。
此問卷調查用于調查了解口語交際現狀,對現行口語交際教學現狀作全面的了解,調查結果作為《農村小學語文中高年級口語交際教學現狀調查與策略研究》的依據,請各位教師在相應的括號里打“√”。
1、你喜歡上口語交際課嗎?A、喜歡()B、一般,完成任務()C、不喜歡()
2、你認為口語交際教學對學生A、有用,很有必要B、一般,可要可不要C、沒用,沒必要開設
3。一堂口語交際課,學生討論_幾分鐘,發(fā)言_人次,教師講_分鐘。
4、學生上臺發(fā)言后,你會:A、及時點評,鼓勵為主B、表揚批評參半C、沒有什么鼓勵性語言
5、你喜歡怎樣上課口語交際課?A、精細準備B、按圖索驥,照教材上C、即興發(fā)揮
6、上口語交際課,你會:A、形式多樣B、方法雷同C、偶爾變化一下形式
7、上口語交際課學生跑題后你會怎樣?A、順其自然B、及時引導C、大聲責備
8、當口語交際教學課堂出現冷場時,你會怎樣?A、教師示范,作下水文B、責備學生不積極配合C調整思路,重新引導D匆匆結束
9、對學生進行口語交際A、專門上口語交際課B、在平時的教學中隨時穿插
10、上口語交際課的時間安排A、充分保證B、隨意占用C、忽略不上
11、口語交際課的內容A、完全按教材上B、選擇貼近生活或學生感興趣的話題組織教學C、以上兩點都有
12、口語交際課時,學生表現A、膽子小,態(tài)度拘謹占()%
B、口齒不清,發(fā)音不準占()%C、缺乏條理,辭不達意的占()%
D、大方自然,口齒清晰,有條理占()%
13、你認為在上口語交際課時,哪幾種教學模式最有效?A、生活話的口語交際模式B、情境式口語交際模式C、合作式的口語交際教學D、其他模式,如___(補充)
14、你在口語交際教學中,遇到哪些困難?(簡答)
同學們,你們好!這是一張關于語文口語交際課的調查問卷,希望同學們能夠按照自己真實的感受如實的作答:
1、你喜歡上口語交際課嗎?A。喜歡B。一般C。不喜歡
2、學習課文與上口語交際課,你更喜歡哪一種?
A。學習課文B上口語交際課
3、你喜歡上口語交際課的原因是:A好玩B不用寫作業(yè)C可以和同學聊天D可以鍛煉自己的口才,有表現的機會
4、口語交際課上,老師要求小組討論,你是:
A積極參與討論B聽別人說的多,自己說的少C懶得討論
5、口語交際課上,同學推選你代表上臺發(fā)言:
A樂意B不樂意,一口推脫干部C半推半就
6、你喜歡上哪一種形式的口語交際課(可多選):A介紹類B演講類C交往類D表演類E討論類
7、你喜歡怎樣上口語交際課?
A即興發(fā)揮B稍作準備C充分準備
8、你喜歡口語交際課的內容:A按書上內容上B選貼近生活的話題上
9、你希望上口語交際課的時間:A上專門的口語交際課B結合閱讀,寫作和課文教學進行訓練C不上
10、你的語文老師組織過哪些口語練習活動?(可多選):
A課前演講B辯論賽C故事會D小組形式的討論E其他
11、口語交際課上你:A敢大膽發(fā)言B怕別人笑,不敢發(fā)言
12、口語交際課上,你的發(fā)言遭來了同學的譏笑:
A你心灰意冷,從此不想上臺發(fā)言了B心想沒關系,下次再努力
13、口語交際課上,同學的發(fā)言與你的觀點不同時。你是:
A及時指出B耐心聽他講完,再闡明你的觀點C沉默
14、在生活中,你與別人交往時,會:
A能流利表達自己的意愿B說話臉紅,結結巴巴C沉默寡言
15、在生活中,你與別人交往時,會:
A你主動B別人比你主動C不輕易和別人說話
16、一個星期內,你積極參與與小組討論___次,上臺發(fā)言___次
A0次B一次至二次C三次至四次D多次
17、、同學上臺發(fā)言時,你會怎樣做?A認真聽,吸取別人的長處B邊聽邊發(fā)笑C自己做自己的D邊聽邊議論
18、、通過上口語交際課,你認為自己:A口語交際能力有所提高B口語交際能力提高很快C原地踏步,與原來沒兩樣D變得不敢說了
19、你最難忘的一堂口語交際課是什么課?為什么難忘?(簡答)
20、你想建議老師怎樣上口語交際課?(簡答)
教學現狀的調查報告11
為了掌握我校歷史教學工作的情況,了解學生的學習方式、對小組學習的看法、對使用導學案教學的態(tài)度,為學校的教學工作決策提供依據,同時引導教師繼續(xù)轉變觀念,改進"教"的方式、提高業(yè)務水平,從而進一步有力地推進我校歷史教學"高效課堂"建設工作,學校教務處于20xx年6月3日在七、八年級學生中開展了本次"蔣村中學歷史教學現狀的調查".現將有關情況報告如下:
一、現狀
1、更多的學生喜歡民主型、知識淵博的歷史老師,也有部分學生喜歡嚴格一點的,有幽默感的歷史老師。
2、學生希望教師把課堂還給學生,教師講解最多不能超過20分鐘,以10-15分鐘為宜。
3、多數學生都對歷史學科的.重要性認識不足,不喜歡歷史課。
4、學生不喜歡老師現在的授課方式,希望能用多媒體,希望能使用導學案學習,學習積極的學生愿意合作交流,在課堂上展示自己;而不愿意展示自己的學生是因為怕說錯,怕同學笑話,也有部分學生是因為沒有提前預習而感到無話可說。
5、蔣村中學部分歷史老師作業(yè)批改不認真,對學生的筆記么沒有要求。
6、學生在學習中遇到的最大困難是知識系統(tǒng)混亂,難以記憶,考試對材料分析題無從下手。
二、問題
1、學生對歷史課堂的認可度不高,需要提高歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神
2、歷史老師應該熱愛歷史教學,激發(fā)學生的學習主動性,()讓歷史課堂成為高效課堂。
三、建議
1、加強歷史教師的專業(yè)培訓,強化業(yè)務能力。
2、組織教師學習有關高效課堂的相關知識,編寫和完善適合我校的高效課堂實施方案和管理評價細則,加強引導,開拓視野,提高理論水平。
教學現狀的調查報告12
摘要:英美文學課是我國高校英文專業(yè)的主干課程之一。它不僅能讓學生學到豐富的文學知識、提高其文學欣賞水平,同時對學生的索質教育也能起到良好的推動作用。本課題組通過對我國50多所不同類型的高校中外語院系的調查研究、分析,總結了我國高校英美文學教學的現狀雌及在認識觀念,課程設置、教學內容、教學手段、師資培養(yǎng)等方面存在的問題。
關鍵詞:英黃文學教學;現狀;存在問題
英美文學課作為我國高校外語院系的主干課
程之一.在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。然而,面對新世紀、新局面,我們有必要認真地總結英美文學教學中的得失成
敗,積累經驗。并盡快地解決在課程設置、教材建設、教學內容、方法和手段以及師資培養(yǎng)等方面存在的一系列問題。為此,本課題組在國內多所高校的支持和協(xié)助下,進行了一項旨在了解我國英莢文學教學歷史和現狀的調查。
1.調查的目的和方法
據我們了解,我國大多數高校尚未就英美文
學課程設置的科學性、合理性以及必要性進行論證,也技有任何人或機構對英美文學在大學生的教育中起到的作用作過調查。因此,開設英美文學課程的合理性、科學性、課時安排、教材選擇、教學方法和教學效果,是我們要調查的課題。我們的調查工作分兩個部分進行:首先,以調查問卷的形式廣泛地收集全國各大專院校英美文學教學的歷史和現狀;然后,選擇其中的一部分院校進行專訪和面談,作進一步的深入調查。我們希望通過我們的調查總結英美文學教學中的經驗教訓,嘗試新的教學方法,正確地評估現有的英美文學教材,從而改革英美文學課程設置,為今后編寫既有完備的科學體系又符臺教學特點的新教材提供幫助。
我們首先選擇了綜合類和師范類大學發(fā)出了
我們的調查問卷,調查問卷共涉及五個部分:1)英美文學課概況;2)英美文學教材;3)英美文學教學存在的問題及對策;4)英美文學的課程設置;5)英美文學課的教學方法。設計這份問卷的幾位青年教師全部是英美文學專業(yè)碩士,受過嚴格的專業(yè)訓練。但由于是第一次進行這樣的調查,在問卷設計的科學性、合理性上有不少差距,我們希望能在今后的調查工作中不斷改進。盡管如此,這份調查問卷還是反映了我國英美文學教學中存在的一些問題。本文將對我國英美文學課的概況就我們收集到的問卷作一番剖析。
2.調查的結果與分析
在我們調查的學校當中。開設英美文學課最
早的時間是1953年,最晚是1984—1985年。參
考開設英美文學課程的時間,我們注意到,大多數的院校在70年代以前已經有了這門課程,而文革期問只有三所大學的英美文學課受到了沖擊而停課。由此可見,英美文學在相當一部分院校中保持了課程設置的一貫性。同時也充分表明英美文學課在外語專業(yè)教學中占據著重要的地位,因而受到各個院校的普遍重視。
關于開設英美文學課的目的,所有的受調查
人都選擇了提高學生的文學欣賞水平,92%的受調查人認為目的是提高學生的英文總體水平,選擇擴大學生知識面、擴大詞匯量和提高學生的寫作水平的人次相對較少,分別只有50%和42%。
參見下表(表1,可重復選擇;百分比四舍五入,下同):
選擇項目 百分比
擴大學生知識面、擴大詞匯量 50提高學生的閱讀水平 67幫助學生了解英美風俗文化 75
提高學生的英文總體水平 92
提高學生的文學欣賞水平 100
提高學生的寫作水平 42
課程設置:在我們的調查中,目前國內有一
部分外語院系是將英美文學史和文學作品選讀合為一門課的,有將近49%的教師也贊成在教學上把它們合在一起,英美文學教材也應將兩者揉合起來;而60%的教師則認為應將英美文學課設置為“英熒文學史”和“英美文學作品選讀”兩門課,這樣有助于促進教學質量的提高。我們認為,兩種意見各有優(yōu)勢。前者注重連貫性,避免重復,適合理工科院校、外經外貿類院�;蜣r林院校中的英文專業(yè)的學生;而后者注重系統(tǒng)性,先用文學史從宏觀角度闡明英美文學發(fā)展的基本歷史和規(guī)
律,并對各個時期出現的主要文學現象、流派作出較為全面的分析和評價,使學生對英美文學的總況和發(fā)展軌跡有較為清晰、完整的概念。而“文學作品選讀”則是從微觀的角度出發(fā),講述文學史中有影響的作家和作品,將其置于特定的時代背景和文學發(fā)展進程中加以考察,并對他們進行思想、形象和藝術以及寫作手法等多方面分析和比較。
這種課程設置體系具有完整性,適合綜合型大學、外語院校和師范院校中的英文專業(yè)的學生。
課時問題:我們認為應適當增大英美文學課
的學分數及每周的課時數�,F在我國的外語類院校一般在本科生的三年級階段開設英美文學課,學習一年時間,每周的課時數是2節(jié)課。但是,作為英文專業(yè)學生的必修課,英美文學課有其自身的特點。它涵蓋了文學史和文學選讀兩個部分,因此要系統(tǒng)地學習文學知識,打下堅實的文學基礎,提高文學修養(yǎng)和文化素質,每周2課時是明顯不夠的。所以,有50%的教師認為課時不夠用,并建議將每周的課時由2節(jié)課增至4節(jié)課,總學
分增為10個學分左右。學習時間也由三年級的
一年延長至四年級的上學期。而高等院校的其它文科專業(yè)及外經外貿類的.學生,或是理工科院校的學生,他們選修英美文學并非為了系統(tǒng)地學習文學史,而是為了了解英美文化、增強自己的閱讀理解能力,提高自身的文學修養(yǎng)和欣賞水平。因此,對他們而言,我們認為2個學分是可以滿足教學要求的。
教材問題:教材的重耍性眾所周知。根據我
們的調查資料顯示,目前各院校所使用的教材在編撰水平上雖比以往有了較大的突破,但仍有
30%的老師覺得現在使用的教材在體系與觀點上比較陳舊,新穎性及可讀性不強。100%的老師認為,至少應配備兩本教材:一本是國內專家編的,一本是國外專家編的。另外,80%的老師感到教材的每章之后有必要增加一些思考題,以培養(yǎng)學生對作家作品及相關文藝思潮的思考能力,并應附上參考書目,供學生進一步系統(tǒng)地學習。
各院校曾經使用過的教材(表2):
各院校曾經使用過的教材
楊豈深:《英國文學選讀》
楊豈深:《美國文學選讀》
程愛民:《美國文學閱讀教程》
Norton Anthology of American Literature
The American Tradition in Literature
The American Reader
Shakespeare Plays
100 Fietions
劉炳善:《英國文學簡史》
劉炳善:《美國文學簡史》
陳嘉:《英國文學史》
陳嘉:《英國作品選讀》
常耀信:《美國文學簡史》
吳偉仁:《美國文學史及選讀》
吳偉仁:《英國文學史及選讀》
Highlights of American Liter,ature
上海譯文出版社《英國文學選讀》
孫銖:《英國文學選讀》
F·Medrick:An Introduction to American Lit.erature(河南大學出版社)
王佩蘭:《英國文學史及作品選讀》
秦小孟:《當代美國文學》
Norton Anthology of English Literature
程愛民:《美國文學入門》(自編)
瞿世釗:《美國文學選讀》
上表統(tǒng)計的教材共有24種之多,難易度差異
較大。由此可見,我國目前還沒有比較統(tǒng)一的、為各個院校所接受的英美文學教材。筆者對此持贊同態(tài)度。因為各院校使用白選教材.可以最大限度地根據本校學生的特點和愛好,有針對性地實施教學。但是從另一個方面說,不同類型的英語專業(yè)的學生在本科期間應當掌握多少相關的英美文學知識,還是應當有一個較為統(tǒng)一的尺度,對主要流派及主要作家要有基本的了解,要能通讀一定數量的英文原著。根據我們的調查,有許多英語專業(yè)的畢業(yè)生在四年本科期間沒有讀完一本英文原著,其水平也可想而知。
各院校目前正在使用的教材(表3):
選擇項目
Norton Anthology of English Literature
Norton Anthology of American Literature
王佩蘭:《英國文學史及作品選讀》
楊豈深:《美國文學選讀》
常耀信:《美國文學簡史》
程愛民:《美國文學閱讀教程》
劉海平:《英美戲劇》
王守仁:《莢美小說》
孫銖:《英國文學選讀》
瞿世釗:《美國文學選讀》
陳嘉:《英國文學史》
陳嘉:《英國作品選讀》
上海譯文出版社《英國文學選讀》
Highlights 0f American Literature
吳偉仁:《英國文學史及選讀》
吳偉仁:《美國文學史及選讀》
從上表我們可以看出目前我國新編的英美文
學教材已經得到了大多數學校的認同和接受。新的教材層出不窮。比如,程愛民教授、王守仁教授和劉海平教授等在他們編寫的教材中.都另辟蹊徑在教材的選材、實用性、可讀性等方面下了很大的功夫。在實際教學中效果較好。另外.外國出版的教材一如既往地受到廣大學校的關注,特別是Norton的教材。幾乎所有的受調查的院校都
采用了Norton出版的教材。
教學內容、方法與手段:根據我們的調查,在
教學方法上,超過60%的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學模式,即注重教師的講解,對學生參與的要求不高。在講一個作家或一部作品時,先從時代背景、作家生平講起,接著是作品的思想內容、藝術特點。這種四段論的程序化教學方法極易使課堂氣氛變得較為沉悶,學生也只是被動地聽。由·】6·
于在課堂上投有什么興趣,課后閱讀也就不太積極。英美文學課要求選讀的大部頭作品多、分量重,加上有些同學過去對英美文學接觸少,以及一些學校圖書館藏書不足,學生找不到原著等原因,這些不利因素毫無疑問地加大了英美文學教學的難度,使填鴨式的教學現象更加嚴重。造成了相當一部分學生對英美文學課的興趣下降(參見表4)。根據我們對班上學生的調查,許多學生更喜歡看流行雜志、報紙,而不是大部頭的英語文學作品。如果學生對英美文學課提不起興趣,無論教師有著多么高的熱情,都難以達到教學效果。
和以前相比。學生對英美文學課的喜愛程度
(表4):
選擇項目 百分比
增加了 35
減少了 31
沒有變化 33
沒有注意
學生對莢美文學課的興趣應當從學生一進人
大學時就開始培養(yǎng)。這就牽涉到課程的設置問
題。如上所述,太部分的院校在3年級時開設英美文學課,這容易引起一個問題——學生在大學的頭兩年里,學習的內容僅僅局限于課本本身。
在有關英美文學課考核方法上,表5和表6
顯示,大部分教師最常用的還是閉卷考試和寫學期論文。考核方法說明,盡管學期論文要求老師花費大量的時間批改作業(yè),但是教師仍將學期論文作為檢驗學生學習英美文學課的一個重要方
法,因為學期論文可以反映一個學生的綜合水平.它不僅要求學生要有良好的英文功底和表達能
力,還可以在調研,收集整理資料等方面給學生以鍛煉。教師通過指導學生寫學期論文,可以幫助學生培養(yǎng)一定的科研能力,為將來的畢業(yè)論文打個基礎。
曾經使用的英美文學課的考核方法(表5,
注:可重復選擇):
選擇項目 百分比
平時作業(yè)和練習 42
閉卷考試 58
學期論文 40
閉卷考試加學期論文 27
平時讀書筆記。加論文和閉卷考試 42
教學現狀的調查報告13
論文摘要:高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分,其教育質量直接影響到我國工科人才的培養(yǎng)質量和我國的工業(yè)化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍,是影響高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的關健因素。調查發(fā)現:目前,工科青年教師雖然具有高學歷、現代化教育技術掌握較好等優(yōu)勢,但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足,為滿足培養(yǎng)新世紀工程師的需求,急需在這幾方面對其進行相關培訓。
論文關鍵詞:高等工程教育 青年教師 教學能力
原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題,由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作,對全國30所高校進行青年教師教學能力現狀調研,筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經貿大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業(yè)大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師(35周歲及以下)共發(fā)放問卷1200份,從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份,對其進行了統(tǒng)計分析,以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。
本次問卷共包括:基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監(jiān)控、教學研究、自我發(fā)展及最后的意見和建議等八個部分,以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。
一、數據分析
1、基本情況
調查顯示:當前工科青年教師的基本情況呈現出“一高一低一短”的局面�!耙桓摺笔侵笇W歷高。在464名教師中,具有博士和碩士學位的人數總和占到被試總數的91.6%。“一低”是指專業(yè)技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱,教授比例僅占0.9%。“一短”是指教齡短。有65.9%的青年教師教齡短于6年,僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。
2、教學志向
調查顯示:青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低于對學術水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關注。最關注教學水平的人數只占15.3%,其余三者的比例分別為28.9%,35.6%。20.3%。在擔任助教時間上,年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間,“直接上講臺”的教師數占30.8%,而擔任助教三年以上的僅占總數的14.9%。在是否愿意多上課的問題上,僅有6。5%的教師表示愿意,22.2%的教師表示不愿意。在是否經常開展研討交流活動問題上,有36.9%的青年教師選擇了“經�!�,而不經常參與教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%,大部分青年教師對教學研討還不是很重視。
3、教學設計
工科教師都是非師范生,普遍缺乏教育學方面的理論知識。調查中我們發(fā)現,有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程,有5%的青年教師自學過相關內容,其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面,有55.0%的青年教師表示曾經或現在有老教師帶教指導,而且效果很大;有18.1%的青年教師有老教師指導,但效果一般;而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導,全靠自己鉆研;同時還有13.8%的青年教師,學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上,有53。2%的青年教師在3小時以上,教師自身準備較充執(zhí)在提升教學能力時最主要的困難,有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠,而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
4、教學實施
關于工科青年教師的教學實施能力,數據顯示:85.5%的教師基本能夠脫稿講課;97.6%的教師對現代教育技術的應用掌握較好;97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學方案;77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面,僅有12.3%的教師能夠完全做到,外語能力尚需改進。
5、教學監(jiān)控
教學監(jiān)控對教師教學環(huán)節(jié)各方面的改進有著一定的`促進作用。調查顯示:各高校在‘青年教師過教學關”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據老教師及學生的意見及時作出改進,在作業(yè)批改或與學生交流后,能夠將問題及時融人教學中。對于學生評價教師的作用,15.5%的教師認為幫助很大,40.1%的教師認為比較大,說明這一制度已為半數以上教師認可。
6、教學研究
調查顯示:目前,工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動,而且多數教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面,情況不容樂觀。
7、自我發(fā)展
調查表明:有65。7%的青年教師已參加過所在學科的專業(yè)建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優(yōu)秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數比較多,占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時,在教學與科研關系上,有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明,青年教師對教學與科研的正確關系有著清醒的認識。
8、意見或建議
許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議,總結歸納為以下幾個方面:
�。�1)教學培訓:對青年教師加強教學理論培訓,為新教師配備指導教師,進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作;多組織教學研討活動,開展教學經驗交流;組織教學名師或優(yōu)秀教師示范講課,開展專題講座培訓課程。
�。�2)進修鍛煉:增加外出進修等鍛煉機會;到兄弟院校觀摩、聽課,吸取經驗;學校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機會,增長青年教師的工程實踐經驗,使專業(yè)課的講授更形象、生動。
(3)培養(yǎng)制度:制定相關教學環(huán)節(jié)技術規(guī)范,落實培養(yǎng)培訓措施、合理考核、從嚴把關;要制定有序合理的培養(yǎng)方案,寬松培養(yǎng),嚴格管理;減少教學工作量,降低科研壓力,合理分配教學與科研的比重;切實落實助教制度,上講臺前嚴格把關;制定切實可行的評價制度,允許教師在內容、方式上靈活開展教學。
(4)關心生活:學校要切實解決青年教師在生活上的困難,包括:住房、配偶工作、子女就學等方面,只有解決了他們的后顧之憂,才能讓青年教師真正放下包袱,全身心地投人教學工作。
二、結果分析
根據以上數據統(tǒng)計,我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優(yōu)勢和劣勢。
1、優(yōu)勢
�。�1)學歷高。這是高等教育自身發(fā)展過程中的必然趨勢,也是社會對高素質人才培養(yǎng)提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學歷的普遍提高,高校教師的高學歷化必將成為一大趨氮
�。�2)老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年并有豐富經驗的教師,他們的現場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。
�。�3)工作認真,自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看,盡管青年教師在教學上存在不少缺點,但其自身還是比較努力的,從工作態(tài)度到具體的準備工作,都表現出一定的積極性和努力性。
�。�4)脫稿講課能力、現代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕,容易與學生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術等多方面優(yōu)勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。
�。�5)教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動,有助于青年教師進行經驗的交流、互相學習、取長補短,不斷提高自己。
2、劣勢
�。�1)教齡短,職稱低;參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環(huán)境下,青年教師由于教齡短,職稱一般都較低。
(2)忽視、輕視教學。目前,高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤,這使得廣大教師都無心教學,而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言,更使他們忽視了教學。
�。�3)擔任助教時間短,缺乏基本教學經驗的積累。我國的助教制度,一般要求高校新教師在進入高校后要擔任一年的助教。但是,調查顯示,有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課,這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說,無疑是存在很多欠缺與不足的。
(4)缺乏教育學方面的理論知識。這是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題。但是,工程教育作為教育的一個類型,其教育活動也要符合一般教育學科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因,使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。
�。�5)雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多,但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷,使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是,隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深,對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。
�。�6)實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環(huán)節(jié),是其不同于其他學科教學的特色所在,也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校,缺乏實踐經驗,這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。
三、提高工科青年教師教學能力的措施
鑒于以上分析,我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議:
1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式
目前,進人高校工程學科教學的教師,沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中,會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓,時間有限,難以系統(tǒng)講解,而且將理論與實踐相分離,不利于青年教師對教學理論很好地掌握。因此,應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去,建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規(guī)范化模式,真正把對工科青年教師的培訓做到實處,而不是趕任務、走過場。
2、研究、總結、掌握工程教育的規(guī)律
高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過程,掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律,最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南,把工程教育的規(guī)律運用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓中去,運用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學中始終以此為宗旨,少走彎路,以盡快適應教學工作。
3、建構工科青年教師教學能力的特珠構成要素
在對教師教學能力構成要素的認識上,目前,大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究,并提出較全面的理論觀點。但是,如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識,就難免陷人“只見森林,不見樹木”的誤區(qū)。在具體研究時,應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處,要加入“工科”的特殊要求,最后得出工科青年教師的教學能力的構成要素,再去對他們有針對性地培養(yǎng)。在這一點上,我們要走從普遍到特殊的認識路線。
4、制定獨立、科學合理的評價指標
目前,高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價,工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價,就要根據其特殊構成要素、學科、專業(yè)等多種變量,制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系,對其進行公平有效的評價。發(fā)現他們的不足,督促青年教師自發(fā)地努力改進,不斷提高自己的教學能力。
四、結語
除了以上微觀上的措施外,要從根本上提高青年教師的教學能力,還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉重科研輕教學的風氣,合理分配、協(xié)調科研與教學的比例,對青年教師給予適當的制度傾斜、優(yōu)惠政策等,以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。
教學現狀的調查報告14
一、課題定義
指在小學1—3年級的識字教學中,通過從漢字本身規(guī)律著眼,改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法,改變漢字教學理念,探索多種有效的識字方法,逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力,掌握一定的識字方法、技能,使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力,又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
二、課題研究目標
�、� 激發(fā)學生識字的興趣,讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學,不斷被新鮮的刺激所吸引,變枯燥乏味的識字為快樂識字,以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
�、� 低年級教師創(chuàng)造性地使用教材,激發(fā)學生識字的興趣,教給學生識字方法,開發(fā)學生身邊的漢字學習資源,以便快捷高效地進行識字教學。
三、研究采取的主要措施:
�、� 通過多種方法,進行識字教學,調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣,逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
�、� 在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上,構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。
四、進展情況
我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務,樹立“問題即課題,過程即方法,進步即收獲”的理念,積極參與教學實踐研究,保持研究的`真實性,講究科學性,注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思,在反思中提高,以不斷改進研究方法,取得研究成效。
1、在語文課堂中,教學生字時,指導學生采用多種識字方法識字,教給學生多種趣味識字的方法。如看實物,圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜,口訣識字等。
2、介紹較好的識字方法。如:猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等,逐步積累多種識字方法。
3、鼓勵孩子在生活中自主識字。孩子們參與的積極性高。
4、搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗,探究科學的識字教學方法。 根據課題內容,邊實踐、邊研究,使整個研究過程在具體行動中進行�?偨Y前人的識字方法及課題實施中的成功經驗,整理出課題研究的成功案例。
5、積極撰寫實踐論文,及時總結研究成果。
五收獲與困惑:
在識字課題研究過程中孩子更加喜歡學習,能自主閱讀簡單的讀物,試想原因是:研究中做到(1)情感激發(fā),變“枯燥識字”為“趣味識字”。⑵創(chuàng)設多種識字的氛圍,讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。
在教給的識字方法中不乏從生活中認字。而當今濫用詞語,成語的現象不勝枚舉,這也許會對孩子們今后的學習造成一定的影響,如何讓孩子們享受從生活中識字的同時,又能有效避免濫用詞語是我感受的困惑之一。
六、今后的打算
繼續(xù)做到情感激發(fā),變“枯燥識字”為“趣味識字”。創(chuàng)設多種識字的氛圍,讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。
教學現狀的調查報告15
今年3月,為了解我區(qū)音樂教師教學現狀,我們對來自全區(qū)中小學音樂教師作了專題調研,并對調查結果進行細致整理和統(tǒng)計分析。
一、調查方法
本調研通過編制“福田區(qū)音樂教學現狀”教師調查問卷,從各維度的比率進行縱向、橫向對比,了解中小學音樂教師音樂教學的現狀與存在問題,從而提出解決問題的方法與對策。
�。ㄒ唬﹩柧砭幹�
福田區(qū)教研中心楊岳軍老師與口風琴特色教師工作室全體成員組成一個調研小組,首先展開廣泛的討論,結合自己的教學實踐與平時的所見所聞,初步提出:教師隊伍的基本情況、課程與教材實施、教師課前準備情況、課堂教學情況、教學質量評價、科研與校本研修、課外活動情況、教師業(yè)務提高、音樂教師職業(yè)幸福感等九個維度對我區(qū)音樂教學現狀進行調研。依據上述九個維度,初步編制出一份包括47個項目的“福田區(qū)音樂教學現狀”教師調查問卷。請有關專家(1人)、教師(8人)對每個項目的可讀性和適宜性做出評議,刪除其中語義不清或重復的項目8個,并對一些項目的表達方式進行了修改,20xx年3月,最后整理形成包括九個維度、39個項目的調查問卷。
�。ǘy量
對來自我區(qū)各個不同的中小學音樂教師發(fā)放問卷79份,有效回收75份,有效回收率為95%。其中高中5份,初中15份、小學55份。
二、結果與分析
(一)教師隊伍的基本情況
1、男女比例嚴重失調
在參加調研的75名中小學音樂教師中,只有5名男性,占6、7%,而女性占93、3%,尤其是小學中參加調研的55名教師全是女性。我區(qū)音樂教育師資隊伍男女結構失衡,中小學音樂師資幾乎清一色的"娘子軍"。缺少了男性教師的音樂審美教育,終歸是少了些與溫柔、纖細共同構成的陽剛、粗獷之美。
這種陰陽失調是社會現象。從高校的招生數據說明,家長對人才觀的心理因素占主導地位,造成了這種惡性循環(huán)的局面。但并不意味著院校、社會可以漠視這個問題,人才性別比例的相對平衡才是一種比較理想的狀態(tài)。
2、職稱、學歷、年齡結構良好
教師的職稱、學歷結構基本反映教師隊伍總體的學術水平和工作能力,均衡的年齡結構應該呈正態(tài)曲線分布,30—50歲被認為是教師的年齡區(qū),應該成為教師的主體。調查結果顯示,30—39歲的教師占45、3%,40—49歲的教師占38、7%,從事音樂教學工作10年以上的教師占77、3%,本科學歷達到84%,中級職稱達到68%,高級以上職稱達到24%,也就是說:80%的音樂教師正處于綜合區(qū)。
這是一支非常優(yōu)秀的教師隊伍,在個人素質、經驗、精力上都有很大優(yōu)勢,把這支隊伍很好地武裝起來,為他們創(chuàng)建個人發(fā)展的良好平臺,挖掘他們的潛能,使他們的光和熱得到最充分的發(fā)揮,將是音樂教育領域的福音!
(二)音樂課程開設與教材實施
1、個別學校仍然存在陰陽課表的現象
國家教育部規(guī)定:必須嚴格執(zhí)行課程計劃。結果反映,按課程計劃開足開齊音樂課的有97、3%,還有2、7%的學校實行陰陽課表,這種情況發(fā)生在初中學校。可想而知,有的初中為了升學率,長期占用音樂課作為升中考試科目學習陣地,從某種意義上說是剝奪了學生音樂學習的權利,也剝奪了音樂教師教學的權利,因此,教育部門應該加強管理,采取過硬措施,勒令停止這種侵權行為,還教育的公平。
2、小學音樂課程計劃不合理,音樂教師被逼換崗
我區(qū)小學音樂課程計劃執(zhí)行(3—6年級第一學期每周2節(jié),第二學期每周1節(jié))的安排,美術課程則相反,是不是意味音樂、美術老師可以互換?各個學校在排課中也是焦頭爛額,做法不一。有的嚴格按學期執(zhí)行,課程每學期一排;有的按學年執(zhí)行,就是說本學年安排一節(jié)音樂課,兩節(jié)美術課,下一學年安排兩節(jié)音樂課,一節(jié)美術課,課程一學年一排;有的學校實行單雙周排課制。不管是哪一種排課都無法減少矛盾,在一所學校中的音樂教師資源時而緊缺,時而有余,單雙周排課制更是一周閑死,一周累死,老師們怨聲載道。調查結果超過一半的中小學教師反對這個課程計劃。許多音樂教師為了生存只能跨學科、跨領域教非本行學科,小學教師最為嚴重,占42%,主要任形體、書法、科學、美術、綜合、體育、品德等學科。
小學教師從“萬金油”年代走向專業(yè)化道路,再向“一專多能”發(fā)展,無疑是適應時代的要求。但現代教育對專業(yè)化提出了更高的要求,音樂教師對其它學科的教學表現得無所適從,再說,如果兼任課程不是長期的工作,只是臨時兼任,教師教學責任心放松,加上學校對這些學科不重視,重安排輕管理,根本無法杜絕教學的隨意性。
3、對教材內容實施不一致、教學質量難以比較
課程計劃的更改并未使教材改變,現行教材仍然按每周2課時配置,當課時與教材不匹配時,音樂教師必須依照一定的原則進行節(jié)選教材。調查結果表明,6、7%的教師憑自己的喜愛節(jié)選教材,56%的教師根據學生的興趣節(jié)選教材,34、7%的教師對照課標要求節(jié)選教材。調查結果還表明,65、3%的教師認為教材中的歌曲無時代性,學生不喜歡,25、3%的教師認為教材中的欣賞曲目的分析不詳細,22、7%的教師認為教材缺乏參考資料,因此,教師在備課中需要花很多時間找資料。這就說明教學的不一致性,隨意性較強,因此導致教學質量檢測無可比性。
(三)課堂教學準備工作
1、對課前準備的重要性認識不足
從調查表中可以看出,有20%左右的老師在備課的問題上是應付檢查,32%的教師對教材一般熟悉,有36%的老師對教材中的音樂只是一般熟悉,只有10、6%的老師把時間重點花在研讀課程標準和教材上。音樂是人類古老、普遍性和感染力的藝術形式,備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而是面向全體學生,讓每個學生都能喜歡上音樂課,只有充分了解學生在音樂方面的興趣、愛好、個性特長,制定出相應的教學目標,根據學生特點設計教學活動,全部教學活動要以學生為主體,師生互動,將學生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。沒有認真嚴謹的備課態(tài)度是不可能出一節(jié)好課的。
2、關注音樂太少,關注學生不足
近50%的教師在備課時,不關注學生的興趣,對音樂熟悉不夠,而重點關注尋找課外相關知識、選擇教學策略、策劃學生活動上。從以上數據可以看出大部分老師在備課中重點把時間花在音樂以外的外在事物上,而忽略了音樂本體和教材以及教學標準。
�。ㄋ模┮魳氛n堂教學基本情況
1、教育觀念、教學方式有待轉變
隨著新課程改革的不斷深化,廣大中小學音樂教師的教育教學理念逐步有所提升,教育行為也有所改善,音樂課堂教學出現了新的面貌。但是,我們的音樂課堂也還存在著重視學科綜合忽視音樂本體、追求形式花哨忽視教學實效、關注教學任務忽視因材施教等等問題,其主要原因還是我們許多音樂教師教育觀念依然比較陳舊,在教學實踐中對新課程改革的許多觀點,理解不深。數據表明,音樂課堂中經常運用新課改倡導的合作學習方式的教師只有45%,35%的老師只是偶爾運用;教學中根據學生的不同情況給予針對性輔導的老師為40%,一大半的.教師偶爾才會輔導。
2、教材內容比較陳舊
大部分學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課,音樂課堂時常會出現學生厭學的現象,這對音樂課堂提出了質疑。學生厭學有多方面的因素,如教師的專業(yè)素質、課堂管理水平,但更多的是現行的教材內容不適應當代孩子的需要。新課改以來,音樂教材中的老歌數量有所減少,較為流行的曲目有所增多,但總的來說比例仍不夠大,且所選的流行歌曲,相對也是比較老的歌。調查反映有44%的教師認為學生對音樂課厭學是由教材內容引起。
3、器樂教學依然薄弱
我們從調查中看到,學校全面開展口風琴、豎笛、口琴等器樂教學的僅為10%,有59%的學校是沒有進行任何器樂教學。地處改革開放前沿陣地深圳中心城區(qū)的福田尚且如此,可見現行學校的器樂教學狀況是非常薄弱的。
�。ㄎ澹⿲W校各類課外活動開設情況
1、傳統(tǒng)常規(guī)多,精品特色少
從統(tǒng)計表中可看出,77%的學校組建了合唱隊,57%的學校組建了舞蹈隊,只有少數的學校組建了管樂隊、民樂隊等。從近年的各類比賽中了解到,我區(qū)的精品節(jié)目、特色節(jié)目呈萎縮趨勢,而寶安、平山、龍崗這樣的新區(qū)不斷出新,照這樣的發(fā)展趨勢,勢必落后于人,因此,我們必須找到根源,建立良好的激勵機制,重振我們的雄風。
2、教師壓力大,學校重視少
課外音樂活動是學校音樂教學的重要組成部分,對學生的全面發(fā)展產生不可替代的作用。它不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好,提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力,還可以使學生獲得更多審美體驗,養(yǎng)成良好的合作意識和團隊精神。統(tǒng)計結果表明,部分學校對課外活動不夠重視,只片面地要求老師出成績,有56%的教師除完成正常的課時教學任務外,還早晚蹲點在學校的排練廳,工作強度和壓力非常大,而學校根本沒有任何的補貼。
�。┮魳方虒W質量評價方式
1、單一的評價方式仍然占主流
有8%的教師只運用閉卷考試、7%的教師只運用開卷考試的方式,有28%的教師只運用唱一首歌的方式評價學生的學習,只有15%的教師采用多種方式相結合的辦法進行質量評價。由此可見,這種老套的一首歌或一張試卷評定學生一學期成績的辦法,仍然占有很大的位置。
�。ㄆ撸┙逃蒲信c校本研修
1、課題立項少,科研意識差
20xx年起,我區(qū)轟轟烈烈地進行了一場科研興校的革命,一時間課題滿天飛。做科研型教師又提出了多年,我們回頭看看走過的教育科研之路,只有10%左右的教師曾經獨立主持區(qū)級以上課題,也就是說獲得科研立項的課題就是屈指可數的幾個。經調查,有61%的教師有機會也能積極參加課題研究,但又認為開展課題研究的有很大的困難:19%的教師認為領導重視不夠,48%的教師感到缺乏相應的推動和鼓勵政策,40%的老師則認為專業(yè)引領力量薄弱。以上數據在一定層度上說明:要調動老師積極參與學校的課題研究,學校必須建立一套有效的,以激勵為主的教科研評價機制。只有教學和科研緊密結合,教科研才有方向和目標,才有基礎和活力。
2、基層管理弱,研修不得力
調查結果表示,作為學校常規(guī)的教研活動,也就是校本研修,卻有48%的學校是偶然開展且收效小,近10%的學校根本沒有舉行校本研修活動,形同虛設,究其原因,主要是學校重視不夠,對教研組管理不力,調查結果反映出不少學校不能將教科研活動經�;椭贫然�,各校開展教科研活動的實效性差距很大,校際組際之間也極不平衡。
(八)提高教師教育教學水平的有效途徑
1、缺乏提高自身業(yè)務水平的積極性
調查結果表明,竟然有37%的老師只偶爾或從不閱讀各類雜志報刊書籍,高達56%的老師只偶爾寫教學后記和反思,甚至還有1、8%的老師從不寫、這個比例是驚人的,作為老師,如果自己都是一潭死水,還能給學生清泉嗎?是什么導致這樣的結果呢?老師生活安逸穩(wěn)定,無危機意識,嚴重缺乏學習積極性,做一天和尚撞一天鐘。
2、熱衷于聽課評課、磨課上課
我區(qū)音樂教師自身素質良好,基本都能在課堂教學中進行有效的探索實踐,其中,45、3%的教師認為多上課、磨課是提高音樂教學的有效方式,53、3%的教師認為多聽課評課是提高教學的有效方式。從調查結果表明,老師們認識到課堂教學是主陣地,只有守住這塊試驗田,教學的生命才會有光彩。
�。ň牛┮魳方處煹穆殬I(yè)幸福感
從調查結果來看:90%以上的教師比較喜歡自己的職業(yè),喜歡應該與成果成正比,可近50%的教師只感到偶爾或沒有成就感,足以證明教師沒有滿足于現狀。
三、討論與建議
�。ㄒ唬┙y(tǒng)一課程與教材,規(guī)范教學行為,加強質量監(jiān)控
1、強烈要求區(qū)內統(tǒng)一課程安排
課程計劃是課程實施的綱要性文件,現行小學音樂課程計劃如果無法改變,則實行區(qū)內統(tǒng)一課程安排,避免各校之間音樂課程安排的不一致性,遇課時與教材不相匹配時,組織研究小組根據課程標準要求節(jié)選合適的教材統(tǒng)一教學,這樣有利于各校之間教學步調的一致性,有利于音樂教學質量的統(tǒng)一監(jiān)控,否則,各校的課程計劃不一,教學進度不同,教材內容各異,教學質量無法進行橫向比較。
2、加強教學質量的監(jiān)控力度
研究表明,音樂教師研讀課標的很少,必然對教學要求和目標不明確,對于學生的學業(yè)評價仍然采取如一首歌、一張卷的單一的、老套的方式,無法對學生的學業(yè)作出正確、全面、綜合的評價。建議建立各年級各學期的評價達標樣本供各校參考,先做到規(guī)范評價行為,保證教學質量。
�。ǘ┮越滩膬热轂樗{本,建立大量相關配套音像資料庫
調查結果告訴我們,學生和老師不滿教材的編寫和參考資料不是少數人�,F行教材中的部分歌曲和欣賞曲目歷史較長,時代在發(fā)展,社會在進步,我們要求當代的學生去體會、感悟幾十年前的事情,與自己的長輩那個年代的音樂產生共鳴,確實不容易。這樣的音樂學生很難接受和喜歡,教師更難于有效教學。尤其是相關配套音像資源太缺乏。教師平時教學任務繁重,備課時間有限,雖希望能利用更多的教學資源,給課堂教學提供更多保障,無奈庫存太少,無法選擇和綜合利用。由于參考資料的匱乏,教師難以深入了解音樂的深刻內涵,教學必然出現隨意性、不扎實,學生更是一知半解,教師也因此總是怪罪于教材編寫不當。
其實,藝術的存在總是有其不可代替的價值。我們的研究既然為教學服務,就應該以教材內容為藍本,廣泛地搜索與之有關的教學資源,建立資源庫,供廣大音樂教師整合利用。
�。ㄈ┘訌娒麕煿ぷ魇医ㄔO,鋪就教師專業(yè)化成長道路
目前,我區(qū)成立了“劉宏偉特級教師工作室”、“陳秀清口風琴特色教師工作室”兩個名師工作室,成果是顯而易見的�!皠⒑陚ヌ丶壗處煿ぷ魇摇币呀涍M入第二輪工作,為我區(qū)培養(yǎng)了多名在全省、全國獲獎的名師,同時也帶動了一批有共同志向的老師,為音樂教師的專業(yè)化成長提供很好的渠道。
1、成立多個不同的音樂特色教師工作室
前面提到,我區(qū)有80%的音樂教師正處于綜合區(qū),是一支非常優(yōu)秀的教師隊伍,在個人素質、經驗、精力上都有很大優(yōu)勢,許多老師彈、唱、跳的能力很強,專業(yè)水平也很高,也很敬業(yè),可以建立多個如合唱教學、器樂教學、舞蹈教學方面的工作室,各個工作室的5—8名成員就是一個研究小組,再以點帶面,教師隊伍必然強大起來。
2、借助名師工作室的力量開設專題培訓
加強實用性培訓。教師是課程改革的生力軍、實施者,沒有教師的積極參與和探索創(chuàng)造,課程改革不可能成功。目前,我區(qū)的培訓力度不斷加強,老師比原來有了很多學習的機會,但是整體感覺實用性的培訓不多,尤其是為教師提供學習、借鑒的實踐指導少,使新課程所倡導的新理念得不到充分的落實。雖然有報告、講座、觀摩課的形式,但缺乏有效的研討,培訓的內容和方式并沒有真正符合教師的實際需要。調查結果說明教師們很熱衷于聽課評課,而工作室成員每學期都承擔研究課公開課的任務,每次的活動都可以擴大化,讓更多的老師有聽課評課的機會。
建立技能專題培訓。教師的素質在教育過程中的作用是帶有決定性的。音樂教師的教學基本功“彈、唱、跳”技能的高低,直接影響到教學的效果。調查中有超過一半的教師喜歡專業(yè)培訓,因此,我們可以借助名師工作室的力量開設專題培訓,如“劉宏偉特級教師工作室”的“中華民族調式鋼琴即興伴奏培訓、中華民族民間音樂知識講座、中華民族舞蹈律動培訓”,“陳秀青特色教師工作室”的“如何在音樂課中進行口風琴教學、如何開展科研課題研究、音樂課中的口風琴合奏教學”等等。
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