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學(xué)困生的異常表現(xiàn)及教育對策的調(diào)查報告
我校自開展《提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣研究》工作以來,認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料,從學(xué)困生的界定入手,認(rèn)真分析學(xué)困生的成因,以學(xué)校教育和家庭教育為主要抓手,采取各種研究方法,從改善師生關(guān)系,創(chuàng)新教育環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、加強(qiáng)家校合作等方面入手,開展學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略的研究,確定了學(xué)困生的類型,以此采取的相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略,研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
所謂學(xué)困生,指的是智力正常,但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,或由于方法不當(dāng),或由于社會、家庭環(huán)境影響,造成學(xué)習(xí)效果低下,達(dá)不到要求的學(xué)生,主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時,智力在標(biāo)準(zhǔn)以上,但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面,專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。課題中的對策:是指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式、方法。
“提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣研究”課題申報以來,我們課題組成員就開始籌備、調(diào)研、思考,本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下,對學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究,在探索學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上,摸清學(xué)困生的類型及特點(diǎn),研究轉(zhuǎn)化的對策,對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
。ㄒ唬┱J(rèn)真調(diào)查分析學(xué)困生的成因
課題組教師通過與學(xué)困生交流溝通、與家長聯(lián)系,與任課教師交流,在學(xué)生中進(jìn)行了解等方式,進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查,全面了解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有:
1.自身原因:主動性、自制力較差,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,平日不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù),久而久之,與其他同學(xué)的差距越來越大,逐步喪失了信心,開始自暴自棄、放任自流。
2.學(xué)校原因:有部分教師認(rèn)為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績的后腿,對學(xué)困生懷有厭惡心理,常常會當(dāng)眾批評、責(zé)備,甚至中傷、挖苦、諷刺他們,使他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害,最終導(dǎo)致師生關(guān)系對立,使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的學(xué)困生陷入自卑,不愿跟同學(xué)交往;有的產(chǎn)生逆反心理,用違反紀(jì)律等行為以示反抗;有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助,這也是形成學(xué)困生的一大因素。
3.家庭原因:部分家長由于自身文化素質(zhì)不高,在教育子女問題上存在思想認(rèn)識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高,給孩子帶來了無形的壓力,一旦孩子達(dá)不到家長的要求,他們往往采取簡單粗暴的教育方法,造成孩子逐漸失去自信,產(chǎn)生厭學(xué)情緒;要么過分溺愛子女,對孩子百依百順,遷就縱容,滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難;要么就平時不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí),放任自流,當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后,不僅不反思自己的行為,反而“棍棒”相加,致使子女逆反心理嚴(yán)重。
4.社會原因:某些不健康的文化思想、生活方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響;加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見,低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播,腐蝕學(xué)生的思想和意志,致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔,整日精神恍惚,無心學(xué)習(xí)。
(二)根據(jù)成因分析,對學(xué)困生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化
各課題組成員根據(jù)調(diào)查情況,對學(xué)困生的成因作進(jìn)一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。
在全面掌握學(xué)困生信息的基礎(chǔ)上,采取跟蹤調(diào)查、個案分析、研究探討、總結(jié)規(guī)律等形式分別進(jìn)行轉(zhuǎn)化。并與家長保持經(jīng)常聯(lián)系,發(fā)揮家校互相配合轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。對學(xué)困生傾注愛心,保持耐心,增強(qiáng)信心,充分進(jìn)行賞識教育,保證每天有相對固定的時間與學(xué)困生進(jìn)行交流溝通,密切注視并隨時掌握學(xué)困生的身心、思想、學(xué)習(xí)等情況,對他們已取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定或表揚(yáng);對學(xué)生的退步做簡要分析,對轉(zhuǎn)化失敗原因進(jìn)行細(xì)致分析。
(三)以課堂教學(xué)為依托,采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
1.我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革,由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
2.課堂上,采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,將異質(zhì)(男女、成績等因素)學(xué)生分配在一個小組,結(jié)成學(xué)伴,由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。設(shè)立評價機(jī)制,從各種角度對表現(xiàn)好的學(xué)生個人和小組進(jìn)行加分。3.教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示;我們聽課、評課,更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。教師在課堂上對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識的點(diǎn)撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評價、知識獲得的當(dāng)堂反饋等情況;學(xué)生間相互研究、合作情況;學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生,講題、督促學(xué)習(xí)情況。通過這些努力,讓學(xué)生由原來的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃、自主的學(xué)。開始學(xué)生對于這種放手還不習(xí)慣,不敢講、不會講,到后來搶著講、搶著展示。
。ㄋ模┭芯拷處煹慕逃袨、心理對學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響
在研究的過程中,我們認(rèn)為教師的教育行為、教育心理對學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式,了解和提高教師對于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識,使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法,使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn),以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例,探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法,為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。
。ㄎ澹⿲W(xué)校從制度上保障轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的順利進(jìn)行
將轉(zhuǎn)化工作納入學(xué)校教學(xué)、德育工作計劃中,不斷完善轉(zhuǎn)困獎勵機(jī)制,探索評價機(jī)制,綜合評價學(xué)生,對取得進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)獎勵,轉(zhuǎn)化成績顯著的教師將在考核中獲加分。
成立心理咨詢室,由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動,努力做好學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作,促使其自我調(diào)節(jié),改善人際關(guān)系,從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
經(jīng)過長時間的調(diào)查研究,現(xiàn)取得以下成果:
在研究過程中,我們得到了以下結(jié)論:
(一)概括得出了學(xué)困生的類型及轉(zhuǎn)化策略
一是針對學(xué)習(xí)感到厭煩型的轉(zhuǎn)化對策是:適度降低學(xué)習(xí)要求,在不斷實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)中,重新樹立信心,認(rèn)識自我,找回自我;培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,不斷進(jìn)行激勵;改善學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能讓其不怕學(xué)習(xí),逐步矯正其厭學(xué)心理。
二是針對缺少家庭溫暖型的轉(zhuǎn)化策略是:給予這類學(xué)生更多的關(guān)愛,喚起他們心底對愛的渴望,讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來,在學(xué)習(xí)上多加鼓勵。這類學(xué)生只要能重拾自信心,往往轉(zhuǎn)化的成功率較高。教師應(yīng)與他們的家長多多取得聯(lián)系,促使家長增強(qiáng)責(zé)任心,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育方法。
三是針對學(xué)習(xí)方法不當(dāng),缺乏自信型的轉(zhuǎn)化策略是:引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我,評價自我,目的在于恢復(fù)他們的自信心,幫助他們克服被動學(xué)習(xí)的傾向。各科教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),教給他們學(xué)習(xí)、記憶、思維的正確方法,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識體系,進(jìn)而掌握該學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四是針對品德行為不良型的轉(zhuǎn)化策略是:第一,要充分發(fā)揮學(xué)校、班級的德育教育優(yōu)勢,在學(xué)科教學(xué)中樹立正氣,糾正模糊的是非觀念,通過集體活動,促使他們的心理正常發(fā)展,在反復(fù)正面熏陶教育中,逐漸達(dá)到糾正不良道德行為的目的。第二,用動態(tài)評價法及時地激勵、表揚(yáng),抓住他們點(diǎn)滴進(jìn)步,給予表揚(yáng)鼓勵,使他們產(chǎn)生榮譽(yù)感,增強(qiáng)自信心。經(jīng)驗(yàn)證明錯誤行為往往可以通過好的行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)。所以對品行學(xué)困生要創(chuàng)造一定的氛圍,讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許,逐步摒棄不良品行。
。ǘ┘倚:献魇寝D(zhuǎn)變家長教育觀念的有效途徑
家校溝通不暢,會給學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化帶來困難。引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念,以改善家庭教育環(huán)境,學(xué)校責(zé)無旁貸。學(xué)校開設(shè)家長學(xué)校,定期對家長進(jìn)行授課培訓(xùn)。課題組老師積極與家長接觸與溝通,使部分家長逐步認(rèn)識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響,經(jīng)過課題組教師的努力,一些原本對孩子已完全喪失了信心的學(xué)困生家長恢復(fù)了信心,主動與教師溝通、配合,為教師了解、轉(zhuǎn)化學(xué)困生情況提供了有益的幫助;更多的家長樹立了正確的成材觀,掌握了正確的家庭教育知識和方法,學(xué)會了科學(xué)理智地看待孩子的成敗,正確客觀地要求孩子。
學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化有其客觀的復(fù)雜性、長期性和艱巨性,課題研究雖然取得了階段性的成果,但學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作還任重而道遠(yuǎn),需要我們堅持不懈的在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地繼續(xù)探索研究,將這項(xiàng)工作進(jìn)行到底。
參考文獻(xiàn):
1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于“差生”的研究理論
2.羅森塔爾的“期待效應(yīng)”
3.霍華德.加德納的“多元智能理論”
4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
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