高職院校心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策

　　【摘要】作為大學(xué)生中的特殊群體，國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪憂。同時(shí)，高職院校開展心理健康教育在我國(guó)尚處于起步和探索階段。只有對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和心理健康教育現(xiàn)狀的展開進(jìn)行全面深入的分析，并借鑒國(guó)外的心理健康教育理念和經(jīng)驗(yàn)，才能構(gòu)建我國(guó)高職院校學(xué)生心理健康教育模式。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康 心理健康教育 教育模式

　　國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生心理健康與教育現(xiàn)狀的研究分析

　　高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的分析。基于部分學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生心理健康狀況展開的調(diào)查研究，筆者總結(jié)出國(guó)內(nèi)高職學(xué)生心理健康總體狀況呈現(xiàn)以下主要特征：

　　第一，心理健康狀態(tài)良好占主導(dǎo)。我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康狀況總體形勢(shì)較好，大部分學(xué)生心理發(fā)展積極向上。朱水龍采用UPI對(duì)淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理健康狀況良好者占80%。①天津市5所高職院校2007級(jí)新生的調(diào)查顯示，天津市高職院校新生心理健康狀況良好者占75.88%。②筆者于2009年在上海10所高職院校所作的SCL-90的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)因子上，超過(guò)國(guó)內(nèi)常模均值的大學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多（約占8％～9.7％），焦慮、偏執(zhí)、人際敏感和抑郁因子上，超過(guò)國(guó)內(nèi)常模均值的大學(xué)生人數(shù)次之（在7％～8％之間）。在各因子及總均分上，超過(guò)國(guó)內(nèi)常模均值一個(gè)或兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的大學(xué)生所占比例都很小�？梢�(jiàn)，上海高校大學(xué)生的總體心理健康水平較好。

　　第二，心理健康問(wèn)題令人堪憂。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題占據(jù)相當(dāng)比重，現(xiàn)狀堪憂。衛(wèi)根泉等采用SCL-90以蘭州教育學(xué)院高職大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，高職大學(xué)生存在中等程度以上心理健康問(wèn)題的學(xué)生占25.05%。③廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的心理健康問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有8.06%的學(xué)生感覺(jué)良好，認(rèn)為“一般”和“較差”分別為76.88%、15.06%，14%和82%的學(xué)生“經(jīng)常有”或“偶爾有”心理壓力。④在筆者對(duì)上海高職院校的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，5.0％的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有很嚴(yán)重的心理困惑，14.4％的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有比較嚴(yán)重的心理困惑，62.5％的大學(xué)生曾經(jīng)或現(xiàn)在有輕微的心理困惑，18.1％的大學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有心理困惑�？梢�(jiàn)，81.9％的大學(xué)生認(rèn)為自己有著嚴(yán)重或者輕微的心理困惑，剩余的18.1％的大學(xué)生雖然自認(rèn)為沒(méi)有心理困惑，但也不能排除他們中的部分人存在心理問(wèn)題的可能性。

　　第三，心理健康狀況存在內(nèi)部差異。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)已有的調(diào)查研究分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生心理健康狀況存在著內(nèi)部差異，主要表現(xiàn)為：農(nóng)村生源學(xué)生水平低于城市；畢業(yè)班學(xué)生存在心理健康問(wèn)題比例最大，高于新生，新生則高于二年級(jí)；性別間無(wú)顯著差異，女生水平略低于男生。在對(duì)上海男女大學(xué)生在SCL-90上的總均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P=0.301>0.05，男女大學(xué)生在該量表上的得分無(wú)顯著差異。對(duì)各因子的差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在偏執(zhí)因子上的P值為0.008**<0.01，存在極其顯著的差異，男生得分極其顯著高于女生；在抑郁因子上的P值為0.041*<0.05，存在顯著性差異，男生得分顯著高于女生；在其它各因子上均未出現(xiàn)顯著差異。

　　第四，存在幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題。自卑心理較為普遍；很多來(lái)自農(nóng)村的高職生更是感到低人一等；懶散心理，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏自主性和獨(dú)立性；空虛、抑郁與焦慮，學(xué)業(yè)壓力減輕讓人產(chǎn)生無(wú)所事事的空虛感，隨之而來(lái)的是對(duì)人際關(guān)系、未來(lái)就業(yè)的恐懼所導(dǎo)致的抑郁和焦慮心理。

　　高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的討論。高職院校學(xué)生的心理狀況一方面受社會(huì)因素的影響。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感低，學(xué)生極易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。另一方面，高職院校的硬件和軟件設(shè)施較差，心理健康教育缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。這些因素綜合導(dǎo)致其心理健康狀況不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)。其中，心理健康教育作為高職院校教育的一部分，在我國(guó)尚處于起步和探索階段，重視力度不夠，水平不足，尚未形成一定的教育模式和體系。

　　以江西省高職院校為例，該校心理健康教育主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是多數(shù)高等職業(yè)院校一定程度上開展了心理健康教育，但整體水平落后，高職院校心理教育各項(xiàng)工作的落實(shí)率分別為23%、18%；發(fā)展不平衡，院校間差異大，其中有9%的心理健康教育工作開展得好，41%的開展得很差；人員、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入少，做法傳統(tǒng)，只有27%的學(xué)校有專職人員，物質(zhì)不齊全的學(xué)校占77%，同時(shí)也未利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生社團(tuán)開展心理健康教育與科研。⑤同時(shí)，廣東省73%的高職院校將心理健康教育課程當(dāng)作選修課，開課率為13.11%，僅有15%的學(xué)校設(shè)立心理咨詢師，可設(shè)講座率不到3.2%。⑥

　　筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上�？傮w狀況良好，有62%的學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)心理普查，有71%的學(xué)校開設(shè)心理健康課和心理講座，有80%的學(xué)校建立心理咨詢機(jī)構(gòu)網(wǎng)站。但校與校之間存在明顯的不平衡。主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，如領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、資金的到位、設(shè)備及人員的配備等，部分高職院校設(shè)施、設(shè)備比較齊全，而民辦高校情況不容樂(lè)觀。其次上海高職院校服務(wù)的覆蓋面不廣，主要是針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生、沒(méi)有覆蓋到全校的師生。就學(xué)生心理健康問(wèn)題校與校之間的聯(lián)系較少，缺乏統(tǒng)一的管理。

　　總體而言，我國(guó)心理健康教育的狀況較差，如何系統(tǒng)有效地在高職院校中開展心理健康教育迫在眉睫。

　　構(gòu)建心理健康教育模式的幾點(diǎn)思考

　　依據(jù)我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康和教育現(xiàn)狀，在此，筆者借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家一些經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出了自己對(duì)于構(gòu)建心理健康教育模式的幾點(diǎn)建議：

　　設(shè)立心理健康教育基本機(jī)構(gòu)。國(guó)外高職院校都設(shè)有獨(dú)立的心理健康服務(wù)、心理咨詢和治療機(jī)構(gòu)，并下屬于學(xué)生生活健康指導(dǎo)中心。為有效開展心理健康教育，國(guó)內(nèi)高職院校建立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)必不可少。同時(shí)，這一機(jī)構(gòu)的職能范圍較廣，主要有：進(jìn)行心理健康評(píng)估并建立學(xué)生檔案，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；積極開展心理課程、講座之類的教育活動(dòng)；成立學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)并組織活動(dòng)；建立心理學(xué)知識(shí)和輔導(dǎo)網(wǎng)站；開展個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)；組織心理輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作，開展學(xué)術(shù)研究和對(duì)外交流活動(dòng)，提高心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的整體水平。

　　建立心理健康教育課程體系。

　　首先，應(yīng)明確課程的性質(zhì)和定位。根據(jù)我國(guó)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》的規(guī)定，可明確高職院校心理健康教育課程旨在使學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí)，給予學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理水平。而根據(jù)當(dāng)今高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和問(wèn)題，可將具體的課程目標(biāo)定位于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，增進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康和整體素質(zhì)。

　　其次，應(yīng)突出課程的活動(dòng)性。美國(guó)大學(xué)的心理健康教育課程既講授身心健康知識(shí)，又開展各類游戲活動(dòng)和技能培訓(xùn)。筆者亦倡導(dǎo)這種活動(dòng)型的課程和教學(xué)模式。這種課程模式以班級(jí)為主體展開活動(dòng)性課程，注重實(shí)踐，讓學(xué)生參與其中，不僅在活動(dòng)開展中傳遞心理健康教育的知識(shí)，還可以自我探索、體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。課程活動(dòng)形式有情境式、討論式、游戲式、講授式和調(diào)查測(cè)試式等，將教師講授、學(xué)生討論、角色扮演、課內(nèi)游戲等融為一體。與此同時(shí)，課程評(píng)價(jià)也以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和自信心。

　　最后，豐富和開發(fā)課程資源。教材的編寫應(yīng)緊密結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，突出心理問(wèn)題解決策略的探討；將文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，積極利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)和拓展自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師和其他社會(huì)人士加入課程資源開發(fā)中。

　　建設(shè)心理健康教育師資隊(duì)伍。美國(guó)高校尤其重視學(xué)校心理健康教育工作人員隊(duì)伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，要構(gòu)建適合國(guó)情的高職院校心理健康教育模式，也必須建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)定制度，加強(qiáng)人員培訓(xùn)，促進(jìn)師資隊(duì)伍向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展；以專職教師為骨干、專兼職教師相配合，心理專家與心理輔導(dǎo)員相結(jié)合，合理配置人力資源；加強(qiáng)各院校間的交流與合作，促進(jìn)教師間相互借鑒和學(xué)習(xí)。

　　總之，我國(guó)高職院校的心理健康狀況不容樂(lè)觀，有相當(dāng)比例高職生存在不同程度的心理障礙，并表現(xiàn)出內(nèi)部差異和不同的問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)高職院校的心理健康教育工作水平總體較差，亟待提升。筆者認(rèn)為可通過(guò)設(shè)立心理健康教育基本機(jī)構(gòu)、建立心理健康教育課程體系、建設(shè)心理健康教育師資隊(duì)伍等途徑加以實(shí)踐和探索，從而增強(qiáng)高職大學(xué)生心理素質(zhì)和能力。

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