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高職機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式改革與實踐論文
摘 要：以往機械設計制造與自動化專業(yè)的畢業(yè)設計存在諸多不足之處,作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,在以往畢業(yè)設計模式的基礎上,根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,結合高職生的認知規(guī)律,在設計的選題、指導、考核等方面進行了改革與創(chuàng)新,取得了較好的效果。
關鍵詞：機械制造與自動化畢業(yè)論文
以往機械設計制造與自動化專業(yè)的畢業(yè)設計存在諸多不足之處,作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,在以往畢業(yè)設計模式的基礎上,根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,結合高職生的認知規(guī)律,在設計的選題、指導、考核等方面進行了改革與創(chuàng)新,取得了較好的效果。
1 引言
高職教育是以社會需求為目的，以就業(yè)為導向，堅持培育面向消費建立、管理和效勞第一線需求的，理論技藝強、具有良好職業(yè)道德的較高素質的技術應用型人才。我院是一所依托包鋼的職業(yè)技術學院。這些年隨著高職教育變革的逐漸推進，我們的教學內容與教學方式也發(fā)作著宏大的變化。機械自動化專業(yè)在我院的專業(yè)構成中占有很大的比例，也在不時的停止著變革與探究。在《教育部關于全面進步高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中明白指出，人才培育形式變革的重點是教學過程的理論性、開放性和職業(yè)性。這就請求我們的專業(yè)開設、課程設計、師資裝備、硬件環(huán)境、軟件組成等各個方面都要盤繞這個中心來展開。當然，畢業(yè)設計作為高職學生獨立完成的綜合性理論，具有重要的作用。我們指導教員采用的指導方式和選題的范圍也應該具有理論性、開放性和職業(yè)性的特性，這就對我們提出了新的請求。
2 采取的措施
高職學生在最后一年面臨畢業(yè)辯論的時間段，有好多曾經(jīng)與用人單位簽署了用工合同，進入了用人單位的實習期。依據(jù)我院特性和學生構成，我們畢業(yè)辯論指導教員對行將面臨畢業(yè)的學生停止了分類，將曾經(jīng)開端實習期的學生和尚在校學習的學生分為兩大類，分別停止看待。本著轉變思緒、切合實踐的態(tài)度，從幾個方面停止調整。
2.1 選題方式的改動
畢業(yè)設計的選題是整個設計的關鍵，也是最攪擾學生的中央。經(jīng)過我們多年來的經(jīng)歷，假如能勝利選擇合適本人的標題，畢業(yè)設計就算是勝利了一半。為什么這么說呢，由于每年總會有學生，在畢業(yè)設計停止到一半的時分，由于種種的緣由無法繼續(xù)停止下去，而不得不推翻前面的課題重新選題。這樣一來，費時費力不說，后面的新課題也肯定會遭到影響。因而，我們這幾年都是把選題工作作為畢業(yè)設計中最重要一個環(huán)節(jié)來請求的。在選題的方式辦法上也采用靈敏多樣的戰(zhàn)略，大約有以下幾個內容。
�。�1）根底性選題：事前依據(jù)專業(yè)組成和學生才能，偏重于專業(yè)根底并且分離理論，樹立了我院自動化專業(yè)的畢業(yè)設計課題庫。將這些課題事前召開特地的推進會議，向本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)布出來，讓學生在這些標題里面選擇合適本人的課題，我們稱之為根底性選題。這種方式的益處是，學生畢業(yè)設計選題不會有大的偏向，肯定在本專業(yè)觸及的學問點之內。
（2）開放性選題：不限于根底性選題的范圍，學生能夠在本專業(yè)的范疇內自在選擇課題，我們稱之為開放式選題。這種選題的益處是，學生能夠充沛發(fā)揮本人在某個課程上的強項，設計出最合適本人的課題。而且機械自動化專業(yè)開展很快，專業(yè)范疇內新技術新思想層出不窮，我們也希望學生能有一個開辟性的思想，這也是他們進來走上工作崗位最難能可貴的技藝。
（3）自主式選題：針對不少學生曾經(jīng)在用人單位實習的實踐，我們鼓舞學生分離本人本崗位的工作實踐，選擇消費第一線的課題，稱之為自主式選題。這樣做的益處是，學生能夠學致使用，將實踐消費上的課題與書本上的理論學問相分離。既能夠豐厚我們學校的課題庫的內容，也能夠讓學生經(jīng)過認真剖析課題，控制本人未來工作中的設備和技術，盡快融入到工作中，一箭雙雕。
2.2 指導方式的改動
學生在選題完畢后，就進入了慌張的設計之中。這其中觸及到相關材料的準備與查閱，軟硬件的編程與設計，技術性文檔的書寫與總結，指導教員的溝通與方向的把握。我們針對我院學生特性，采用了幾種不同的指導辦法。
�。�1）全面指導：在根底性選題的根底上，對觸及相關專業(yè)內容的學生停止集中培訓的方式停止指導。把各個主要的學問點和常用的設計辦法停止梳理，讓學生能夠做到對癥下藥。
�。�2）面對面指導：在全面指導的根底上，定時與學生停止交流與指導，面對面處理學生再設計中的困惑和難點。我們的做法是每周指導教師對本人帶的學生停止至少一次的輔導。
�。�3）偏重點指導：依據(jù)每個學生的特性和設計內容的進度狀況，有針對性的指導。關于多數(shù)學生都呈現(xiàn)的問題，有偏重的重點處理，并且通報給其他的學生。
�。�4）網(wǎng)絡化指導：充沛應用互聯(lián)網(wǎng)絡的資源，在網(wǎng)上與學生停止隨時交流。學生有問題隨時能夠經(jīng)過聊天工具或Email與指導教師溝通，也能夠在樹立的群組中停止討論。
2.3 辯論方式的改動
�。�1）集中辯論：每年我們都會依照專業(yè)與課題將學生與教師分為若干個小組，針對畢業(yè)設計內容停止有針對性的集中性辯論。這樣做的益處是能夠在短時間內集中優(yōu)勢師資力氣，對重生的辯論內容能夠做到全面細致，而且效率高，因而這種方式是主導。
�。�2）分散辯論：針對我院有些畢業(yè)生在最后一年曾經(jīng)在各地的用人單位實習的實踐狀況，本著一切從實踐動身的目的，我們對個別的確無法趕上集中辯論的同窗，采取分散辯論的方式停止補充。這就需求畢業(yè)生與校方獲得聯(lián)絡，商定好適宜的時間在小范圍停止。
3 獲得的效果
經(jīng)過我系職工的共同努力，我們的一系列變革措施獲得了很好的效果。在探究新時期新形勢下高職院校畢業(yè)設計指導工作的開展方向上開了一個好頭，也是我院教學變革的一項勝利案例。經(jīng)過這幾年的運轉與調整，廣闊畢業(yè)生都十分稱心，也得到了上級指導的首肯。
我院自動化專業(yè)的畢業(yè)設計指導工作，表現(xiàn)了按需辦學的思想，依據(jù)市場需求停止定向人才培育，拓寬了學生就業(yè)口徑，課題庫也逐年充實完善，曾經(jīng)構成了一個良性的互動互助的體制。廣闊師生分歧反映如今的這種方式靈敏多樣、愈加具有人性化，而且理論聯(lián)絡實踐，能夠充沛應用資源，充沛表現(xiàn)了教學過程的理論性、開放性和職業(yè)性的特性，反映了新的開展時期下人才培育形式變革的方向。我們還要不時完善畢業(yè)設計指導內容，使其與時期請求相順應，去偽存真，將高職院校畢業(yè)設計的理論指導工作做得更好。
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