- 相關(guān)推薦
基于卓越計劃雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計探索與實踐論文
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的高等教育重大改革項目，是推進教育部開展“本科教學(xué)工程”校外實踐教育基地建設(shè)，創(chuàng)建高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的有力保障�！白吭接媱潯睆娬{(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才，強調(diào)工程教育對學(xué)生工程實踐、工程設(shè)計和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)與社會需求無縫接軌。
1 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計模式
本科生畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制，是指以本科階段的教育、服務(wù)與管理為對象，在大學(xué)四年教育中的最后階段，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，為指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、實踐活動，設(shè)置的校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和來自社會業(yè)界精英、工程專家等企業(yè)指導(dǎo)教師，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)管理制度[1]。該模式的特點是學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實驗實踐課程的學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、基礎(chǔ)科研等能力培養(yǎng)由校內(nèi)導(dǎo)師完成；而專業(yè)方向及研究課題，由企業(yè)導(dǎo)師完成，企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與科研項目開發(fā)和工程設(shè)計、項目管理等研究；校企雙方各自利用優(yōu)質(zhì)科教資源，共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同擬定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，共同考核、聯(lián)合培養(yǎng)，最終完成畢業(yè)設(shè)計及論文撰寫。該教學(xué)方式要求學(xué)生不僅要掌握牢固的專業(yè)知識，更需具備寬廣的視野、逐步積累一定的實踐經(jīng)驗，有效提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)性強有工程背景的應(yīng)用型人才[1]。因此實施大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制度，必須具備以下軟、硬件方面要素：大學(xué)生工程實踐教育基地、校企聯(lián)合具有工程背景的師資隊伍建設(shè)、校企聯(lián)合制訂畢業(yè)設(shè)計過程管理制度、畢業(yè)設(shè)計考核評定標(biāo)準(zhǔn)等。
2 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計實施基地建設(shè)
多年的教學(xué)經(jīng)驗及就業(yè)反饋意見表明，工程實踐是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，且最易受傳統(tǒng)觀念影響而被輕視和忽略的環(huán)節(jié)；尤其對于工科院校的本科生培養(yǎng)，僅依靠校內(nèi)的實驗設(shè)施和實踐環(huán)境進行學(xué)習(xí)和實踐，是一種脫離社會實際需求的“閉門造車”的陳舊做法，也不能滿足國家經(jīng)濟社會的高速發(fā)展對本科畢業(yè)生的需要，學(xué)生的動手能力、實踐創(chuàng)新能力和適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境能力難以在學(xué)校本科階段得到充分鍛煉，因此到企業(yè)中接受生產(chǎn)環(huán)境下的真實工程訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，參與企業(yè)項目設(shè)計，借助于畢業(yè)設(shè)計機會，使畢業(yè)論文內(nèi)容“有血有肉、血肉相連”，畢業(yè)設(shè)計一部分教學(xué)工作必須在企業(yè)完成，企業(yè)承擔(dān)高校學(xué)生的校外實踐教學(xué)任務(wù)，促進高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建設(shè)，一方面推動高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式；另一方面可以加強大學(xué)生的社會實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生解決問題能力，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感和就業(yè)能力[2]。
2.1 校外工程教育實踐教程
借鑒CDIO模式，將工程實踐職業(yè)環(huán)境作為教育環(huán)境，通過一線企業(yè)工程實踐，提升學(xué)生的企業(yè)文化認知和項目設(shè)計實際操作能力。與專業(yè)關(guān)聯(lián)的高科技企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同申報成立國家級大學(xué)生實踐基地，共同制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)；建立校企共贏機制；建立和完善工程實踐教學(xué)評價體系[3]。對于IT領(lǐng)域工程人才實踐能力的培養(yǎng)，始于大一年級第2學(xué)期，按照校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案及學(xué)分制規(guī)定，學(xué)生四年期間在企業(yè)學(xué)習(xí)累計時間是36周，計30學(xué)分，其中，第二學(xué)期校外基地實踐，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)文化的認知性和提高學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，7周，計6學(xué)分；第7學(xué)期參加企業(yè)工程實踐，作為應(yīng)用型工程技術(shù)人才的基本素質(zhì)培養(yǎng)的綜合實訓(xùn)課程，參與項目開發(fā)過程管理，質(zhì)量控制等學(xué)習(xí)與實踐，11周，計9學(xué)分；第八學(xué)期18周，計15學(xué)分，是企業(yè)工程實踐的最后一個綜合性教學(xué)實踐環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計，該過程是學(xué)生所學(xué)知識、理論等各種能力的綜合應(yīng)用與升華，是創(chuàng)新潛能得到激發(fā)的過程[1，4]。要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題及論文必須結(jié)合工程問題進行有針對性的研究與實踐。通過企業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，加深了學(xué)生的工程背景和創(chuàng)新實戰(zhàn)能力[5]。
2.2 校內(nèi)工程實踐平臺建設(shè)
為了更好地與企業(yè)培養(yǎng)階段接軌，校內(nèi)外聯(lián)動提升學(xué)生工程素養(yǎng)，加強校內(nèi)實踐能力綜合訓(xùn)練，加強IT工程素養(yǎng)的訓(xùn)練。通過校內(nèi)建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)實驗基地及開放實驗室等工程訓(xùn)練平臺建設(shè)，為培養(yǎng)工程技術(shù)人才進行課堂實訓(xùn)，特別是模擬IT企業(yè)進行軟件開發(fā)實訓(xùn)，適時配備適用于軟件類項目開發(fā)平臺USDM（Unified Software Data Management），提供從需求分析到設(shè)計、實現(xiàn)、測試和實施等各環(huán)節(jié)提供模擬的實踐環(huán)境，以縮短與軟件企業(yè)的距離，更好地與企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)接軌，為培養(yǎng)計算機軟件工程領(lǐng)域卓越工程師打好基礎(chǔ)[6]。
3 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計師資隊伍建設(shè)
進入大學(xué)生工程實踐教育基地的本科生分別配有校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)實驗實踐，講授、解惑理論知識、學(xué)術(shù)前沿、科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范等問題；企業(yè)導(dǎo)師主要由企業(yè)高層技術(shù)人員、有實踐經(jīng)驗的高級工程師等人選，負責(zé)實際問題的指導(dǎo)和技術(shù)前沿的工程項目指導(dǎo)[7]。在校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下，大學(xué)生能夠?qū)⒃谄髽I(yè)實踐中遇到的問題進行深入分析，通過調(diào)研收集數(shù)據(jù)資料，并利用相關(guān)理論和方法加以解決，即能將所學(xué)理論知識融會貫通于實踐中[3，5]，提高獨立思考和解決問題的能力。例如，對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校派出優(yōu)秀教師到基地為大學(xué)生講解工程算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)課程，和其建立信息技術(shù)的知識體系；公司為大學(xué)生安排相關(guān)實踐崗位，使其熟悉項目設(shè)計的各個環(huán)節(jié)（或流程），增長實務(wù)技巧，縮短使其成為企業(yè)緊缺人才的周期（距離）。此外，學(xué)校（或企業(yè)）利用其在行業(yè)中的優(yōu)勢地位，爭取機會，選派學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、高層次會議及項目論壇，或邀請行業(yè)內(nèi)資深專家到基地舉辦講座，使學(xué)生開闊視野，深入了解業(yè)界前沿技術(shù)動態(tài)、增長知識，更好地在畢業(yè)設(shè)計、研究論文中體現(xiàn)出來，為論文撰寫提供理論與實踐支撐。
3.1 校企協(xié)同，共建“雙結(jié)構(gòu)型”工程教師隊伍
針對培養(yǎng)具備工程技術(shù)背景的校內(nèi)導(dǎo)師和具備扎實理論知識、善于歸納總結(jié)并表達的校外導(dǎo)師是工程教育改革遇到的瓶頸問題。學(xué)校頂層設(shè)計并以政策引導(dǎo)，抓住工程教育改革的機遇，及時出臺系列鼓勵政策和制度，為高校教師（特別是年輕教師）量身定制職業(yè)規(guī)劃，建立培養(yǎng)青年教師師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，用制度去激勵青年教師結(jié)合本專業(yè)加強自身工程背景的提高，拓展視野，提升工程技能。建立工程型教師職務(wù)聘任、考核與培訓(xùn)制度[7]。督促青年教師去高新企業(yè)參加項目管理及工程實踐能力提升培養(yǎng)，對新引進博士，若無工程實踐經(jīng)歷，除參加校內(nèi)青年教師研習(xí)營外，必須參與從事累計不少于3個月的工程創(chuàng)新及工程實踐鍛煉。完善企業(yè)導(dǎo)師管理規(guī)定，制定《工程技術(shù)型企業(yè)導(dǎo)師選聘及管理辦法》《加強教師工程實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施辦法》等相關(guān)政策。
3.2 校外導(dǎo)師聘任制度
與企業(yè)聯(lián)合制定企業(yè)導(dǎo)師選聘及管理辦法，選拔聘請責(zé)任心強、懂教育、工程實踐經(jīng)驗豐富的專家、學(xué)者擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的工程技術(shù)專長；與被選聘的企業(yè)導(dǎo)師簽訂明確的聘任協(xié)議、授予相應(yīng)的教學(xué)級別及頒發(fā)聘書；采用靈活多樣形式聘請有豐富實際經(jīng)驗的工程師校企兩地聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生；對有些積累豐富項目管理經(jīng)驗、技術(shù)水平高超的企業(yè)導(dǎo)師，在講臺上出現(xiàn)“茶壺煮餃子”現(xiàn)象，則有針對性地進行形式靈活的思想和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)（如參加新教師研習(xí)營），不定時考核其教學(xué)情況、教學(xué)秩序、教學(xué)要求、教學(xué)效果等，及時糾正企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題并給出指導(dǎo)意見；制訂企業(yè)導(dǎo)師崗位職責(zé)，建立獎懲激勵機制，使企業(yè)導(dǎo)師盡快掌握本科教育的研究方法，努力做到治學(xué)嚴(yán)謹，為人師表，提升高校整體工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1，7]。
3.3 校內(nèi)導(dǎo)師隊伍建設(shè)
學(xué)校宏觀層面重視，通過成立教師發(fā)展中心和工程實踐教育發(fā)展中，提煉青年教師講授教學(xué)水平，教師發(fā)展中下設(shè)“青年教師研習(xí)營、卓越教師成長之路、省名師工作坊”等系列講堂；工程實踐教育發(fā)展中心定期舉辦工程實踐教學(xué)沙龍、教學(xué)午餐會，教學(xué)研討會、某某教學(xué)論壇等活動，通過“老少配、傳幫帶”，幫助教師提高教學(xué)能力，并帶動和影響更多的教師追求卓越、共同成長。鼓勵青年教師走進企業(yè)和出國做訪問學(xué)者，加強國際教學(xué)交流合作[7]。選派優(yōu)秀青年老師出國進修，留學(xué)攻讀學(xué)位，短期訪問、講學(xué)，參加國際學(xué)術(shù)會議，參加重點項目的聯(lián)合攻關(guān)等，使青年教師感受不同的文化價值觀與教育方式。
4 雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計流程及管理
按照“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計要求，進入大學(xué)生工程實踐教育基地的學(xué)生配備兩名導(dǎo)師，即校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和校外實務(wù)指導(dǎo)教師。建立雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計過程管理制度，在大學(xué)本科四年級完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，為指導(dǎo)其進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)、實踐活動，而設(shè)置的校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和來自社會業(yè)界的企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍人物及實戰(zhàn)專家的企業(yè)指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)管理制度。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，側(cè)重對學(xué)位論文的理論指導(dǎo)，包括理論知識、文獻檢索、研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等；校外實務(wù)指導(dǎo)教師，側(cè)重于實踐活動環(huán)節(jié)中實踐能力的指導(dǎo)培養(yǎng)。雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計過程管理流程主要經(jīng)歷以下幾個步驟：第一步，前期熱身，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計動員會；第二步，雙向選擇，校企導(dǎo)師研究方向網(wǎng)上公布；第三步申請報告，包括：雙導(dǎo)師制網(wǎng)上雙向選擇→雙導(dǎo)師制企業(yè)畢業(yè)設(shè)計申請表→開題報告；第四步加強監(jiān)督管理，在企業(yè)做研究時，打卡考勤，在學(xué)校做研究時，刷臉譜報到；第五步研究檢查，工作日志→周進展程度→中期檢查報告；第六步成果演示，畢業(yè)設(shè)計答辯，校企融合，雙導(dǎo)師團隊答辯[1，4，7]。
雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計考評的管理方式不同、評價體系不同、完成論文的形式也有區(qū)別，學(xué)生不僅要掌握牢固的專業(yè)知識，更需具備寬闊的視野、積累具體的工程實踐知識和經(jīng)驗，只有親身體驗、腳踏實地地參與到企業(yè)工程項目的設(shè)計中去，方能較好地完成論文的撰寫。
5 結(jié)語
我校在實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、推進高等工程教育工程實踐和試運行“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計進程中，通過建立和完善系列培養(yǎng)制度，解決了在實踐過程中遇到的一些“瓶頸”問題，如校內(nèi)導(dǎo)師的工程背景問題，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與考研、就業(yè)的矛盾等，我們探索工程實踐和畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師過程管理，在實踐中摸索前進，構(gòu)建了完整的過程管理體系，希望為高等工程教育校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作一些貢獻。
參考文獻
[1]段蓉，江冰，朱金秀，等.關(guān)于“卓越計劃”的本科生“五位一體”工程實踐管理模式探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（11）：31-34.
[2]任乃林.高校應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)與實踐[J].廣州化工，2013，41（18）：158-160，166.
[3]宋星月.基于校企整合的CDIO工程教育模式改革實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2015，17（3）：11-13.
[4]曹成茂，李玉潔.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量影響因素對策研究[J]，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，16（5）：113-118.
[5]聶春燕，王桔.電類生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計整合模式探討與實踐[J].長春大學(xué)學(xué)報，2014，24（12）：1780-1782.
[6]李旭，沈嵐，姚春龍，等.以“卓越工程師計劃”為契機探索工程人才培養(yǎng)模式改革[J].計算機科學(xué)與工，2011，33 （A1）：109-111.
[7]段蓉，朱昌平，等.“卓越計劃”的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制實踐探索[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（4）：144-146，150.
【基于卓越計劃雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計探索與實踐論文】相關(guān)文章：
高職日語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的探索和實踐論文03-27
卓越工程師計劃課程設(shè)計教學(xué)探索的論文12-09
關(guān)于機械設(shè)計制造專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革實踐與探索論文03-28
關(guān)于卓越計劃建筑給水排水工程教學(xué)探索論文12-09
提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索論文03-27
基于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計論文12-09
電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計改革與實踐探索論文03-28