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教學勇氣讀書筆記參考
1、教導自已認識自我
“然而另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻對此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人遠處不在——那些格格不入的學生，那些我自以為熟知的學科，還有那有賴此業(yè)謀生的個人苦衷，都與我作對了。”想不到名人也有這種情況出現(xiàn)，我還以為就是我們這些平庸人才會出現(xiàn)毫無生氣的教室。在平時的課堂教學過程中，我們不知遇到多少次是這樣的情況，多么沉悶的課堂而又那么無耐，以致我們有時會厭卷教學，怕給學生上課。
“這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿望把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯�！蹦鞘强隙ǖ�。不“熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯”，根本不會想認真讀這種書，不會去想改變自我，這樣的書不會引起讀者的共鳴。
在這里帕爾默講了引起教師困惑的三個主要原因：認識學科、認識學生、認識自我�！笆紫�，我們教授的學科是像生命一樣廣泛和復雜的，因此我們有關(guān)學科的知識總是殘缺不全，無論我們自己如何致力于閱讀和研究，教學對控制內(nèi)容的要求總是使我們難以把握。其次，我們教的學生遠比生命廣泛，復雜。要清晰、完全地認識他們，對他們快速作出明智的反應，需要融入鮮有人能及的弗洛伊德和所羅門的智慧�！钡谌齻�原因：“我們教導自己認識自我”
“而就優(yōu)秀教師而言，認識自我與認識其學生和學科是同等的重要的”。同時闡述三者的關(guān)系，強調(diào)了認識自我的生要性�！爱斘也涣私庾晕視r，我就不了解我的學生是誰。我只會在我經(jīng)受不了檢驗的生命陰影中，透過重重的墨鏡看學生——而且當我不能夠清楚地了解學生時，我就不能夠教好他們。當我還不了解自我時，我也不能夠懂得我教的學科——不能夠出神入化地在深層次、個人的意義上吃透學生科�！�
2．教師的內(nèi)心世界和外部景觀
“教師很容易成為被攻擊的目標，因為他們是如此普通且無反擊之力的群體�！钡拇_如此，教師是社會中的弱勢群體，沒有金錢，更沒有權(quán)勢。特別是當今的中國，教師的地位和權(quán)利受到前所未有的挑戰(zhàn)。
“在匆忙的教育改革中，我們忘記了一個簡單的事實：如果我們繼續(xù)讓稱職的教師所如些依賴的意義和心靈缺失，僅僅依靠增加撥款、重組學校結(jié)構(gòu)、重新編制課程以及修改教科書，改革永遠不能成功�！惫植坏梦覈臄�(shù)次教學改革都不能達到好的效果，看來是我國改革方向錯了，我們重視的是教科書、教法的改變，“不能珍惜以及激勵作為優(yōu)秀教學之源的人的心靈”
一切教育改革都是徒勞的。
帕爾默批出：教學的自我內(nèi)部景觀是智能、情感和精神的三者的有機結(jié)合，“它們應完美地交織在人的自我中，給合在教育中�！蔽依斫鉃橹悄艿氖俏覀兘虒W所需的專業(yè)技術(shù)；情感的是我們對學生、對教育、對學科的愛，就是人們常說的“沒有愛就沒有教育”；精神的是我們對教育事業(yè)的執(zhí)著的追求。
接著講到了本書導言的開篇詩，“里爾克以其感人隱喻提供給我們一幅自我的整體圖畫。……雖然本書立足教師的內(nèi)心世界，但也不失時機地探索外部的教與學的組織形式。對心靈溝通的內(nèi)在渴求成為外部聯(lián)系的需求：我們的心靈舒適自在，跟人交往自然就會更加親密無間�！币仓匾暯膛c學的方法的學習和探索，但這不是主要的，主要的是在于探索教師的內(nèi)心世界。
在這里我就有一個迷惑：“外部的教與學的組織形式”應是智能的，是屬于教學的內(nèi)部景觀。又是內(nèi)部又是外部，這不是矛盾著嗎？是不是“外部的教與學的組織形式”，“應完美地交織在人的自我中，結(jié)合在教育中”，“對心靈溝通的內(nèi)在渴求成為外部聯(lián)系的需求：我們的心靈舒適自在，跟人交往自然就會更加親密無間�！眱�(nèi)外交融在一起了。沒文化看不懂。
3、少人踏足的小徑
“我也毫不質(zhì)疑，學生通過各種途徑、以絕妙的方式學習，包括有的學生另辟蹊徑、越過上課的教師、既不靠上課也不靠教師，一樣學得不錯”在這里我是第二次看到這種觀點，李鎮(zhèn)西也說過，學生成績好跟我們教師無關(guān)，學生教育是主要教育學生做人，具體的說法我不記得了，大概意思是如此。但是“教師是有力量創(chuàng)造條件使學生裝學到很多很多——或者也有本事弄得學生根本學不到的多少東西�！笨磥斫處煂W生的作用還是有的，可以創(chuàng)造條件讓學生學到更多的知識，也可以讓學生學到更少的知識。
“所有年級的教師具有的共同點比我們所認為的更多，我們不應該就所謂的‘更高’年級水平而炫耀�！诿總�教育階段，教師的自我是關(guān)鍵�！爆F(xiàn)實中高年級的教師看不起低年級的教師的現(xiàn)象還是比較普遍的，我自己也有這種思想，看來要改變這種錯誤的思想了。
“但是我執(zhí)著于‘誰’的問題，因為它在探究教育改革問題中顯然是少人踏足的小徑，一種優(yōu)秀教學永遠需要的重獲內(nèi)心世界資源的小徑。真正的改革是如此強烈地需要它……�！痹俅翁岢隽苏嬲慕逃母镄枰匾暯處熥陨淼膬�(nèi)心世界和教師的自我。
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