高考政治教學與復習的建議

　　20xx年全國普通高考政治試卷全卷難度為0.573，與近幾年試卷基本持平，說明考生對于今年政治試卷的回答情況總體較好，但在不同題型上的表現(xiàn)略有差別。具體說來，在選擇題方面回答情況令人滿意，在簡答題、辨析題上的回答情況基本正常，但今年的論述題得分情況不容樂觀，特別反映出考生在系統(tǒng)闡述一個問題的能力上有所欠缺。針對上述情況，提出以下建議，僅供教學與復習參考。

　　全面把握《考試說明》規(guī)定的考查內(nèi)容與能力要求《考試說明》規(guī)定了“考查的知識范圍”，這是政治高考考試內(nèi)容的依據(jù)。目前，2003年政治科《考試說明》已經(jīng)修訂完成，針對原考試說明中對于考查知識范圍的說明太過籠統(tǒng)、不易于復習過程中實際把握的情況，本次修訂將《說明》中的知識點逐條細化，將原有的二級標題形式擴充到了三級標題的形式，進一步明確了考核知識點。此外，由于2003年普通高考的時間提前一個月進行，“人教基6號文件”明確規(guī)定，高中思想政治課將刪減部分“繁難偏舊”的教學內(nèi)容，相應地，2003年政治科高考試卷中也對這部分內(nèi)容不作要求。

　　《考試說明》同時也規(guī)定了對考生的“能力要求”。“能力要求”是與一定的教育認知層次相關聯(lián)的，“能力要求”第1、2、3、4條規(guī)定了考生學習政治課后應具備的、從“再認知識”到“綜合認識和評價”的各層次的能力，這一“能力要求層級”基本上是與考生在學習過程中由淺入深的認知過程相對應的。如果說，《考試說明》中“考查的知識范圍”對考查內(nèi)容的廣度作了要求，那么“能力要求”規(guī)定的就是高考政治對于考試內(nèi)容深度的要求。此外，“能力要求”的第5條“恰當使用經(jīng)濟、哲學、政治術(shù)語，條理清楚、邏輯嚴密地予以表述”，不僅屬于文科類考試的一條特殊要求，而且，從考生參加考試、回答試卷的實際情況來看，考生回答問題的表述是考生實際掌握、理解、運用知識的外在表現(xiàn)，考生在表述中所反映出來的專業(yè)性(使用術(shù)語情況)、條理性、邏輯性等，在很大程度上是與考生的實際水平相一致的，因此高考政治考試也一直要求考生回答問題要“緊扣題意”，評分標準中在兩道論述題設置的“綜合評價分”，也有針對性地對考生回答的條理性、邏輯性作了要求。

　　切實加強對基礎知識和基本原理的學習，在記憶、領會概念、范疇、原理的基礎上，鞏固所學基本知識，增強可持續(xù)性的、在高等學府繼續(xù)發(fā)展的能力高中政治課的內(nèi)容一方面強調(diào)它在德育方面的重要作用，另一方面也強調(diào)它的學科知識和學科體系。目前在普通高等學校思想政治課中開設的經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識，都是有著豐富的學科內(nèi)容和嚴密的學科體系的。今后考生進入到高等學府，會接受到更多這方面的理論和方法。在中學的日常學習中夯實根基、打好基礎，會為今后在更高階段的持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊；同時，政治科高考在試卷中所強調(diào)的關注現(xiàn)實生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識的要求也是建立在對知識的扎實掌握基礎上的。學生在學習過程中要注意協(xié)調(diào)學習課本基本知識與聯(lián)系實際問題思考的辯證關系。所謂“學而不思則惘，思而不學則怠”，對知識的認知不是最終目的，但離開一定的知識準備去思維與實踐則容易導致盲目性。要處理好“學”與“思”之間的關系，具體說來，政治課教學引導學生對重點和熱點問題的關注，引導學生熱愛和體驗現(xiàn)實生活，是在學生經(jīng)過階段性學習后分階段、分步驟完成的。如果不切實際地、過高地要求中學生緊密聯(lián)系過多的“實際”，則這種聯(lián)系必然是無源之水、無本之木，學生的能力發(fā)揮和所謂的“創(chuàng)新”也只能是原地的重復。當然，考慮到中學生的實際，不可能要求學生熟知學科內(nèi)的每一個細節(jié)。在中學學習階段，主要以準確理解、掌握經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識的主干知識作為要求。

　　加強在日常生活中的知識積累，注重多角度觀察和研究事物，注重通過多種途徑和利用多種方法獲取知識，切實增強自身的素質(zhì)和能力近些年來，高考政治命題的改革，一直致力于對“素質(zhì)考查、創(chuàng)新精神”的探索，并為了這一思想的實現(xiàn)采取了一系列的措施和辦法，但歸結(jié)到一點，就是使高考政治試題更加貼近和符合我們生活、學習的規(guī)律，比如試卷中對試題多樣化的設計，就是因為現(xiàn)實生活中我們獲取信息存在多種渠道；再如參考答案與評分標準中對“酌情給分”、“酌情加分”、“綜合評價分”的設置，正是基于社會評價標準的多維性；又如試卷中對人文精神、科學精神的凸現(xiàn)，正是由于思想政治課的內(nèi)容又有潛在的育人的功能。試卷中設置的材料，也往往是對現(xiàn)實生活某個情節(jié)的模擬，當然，這種模擬不一定是直接的模擬，而是經(jīng)過一定的提煉和加工。同理，同學們在日常生活中對事物的認識，也需要經(jīng)過一個去粗存精、由表及里的過程。

　　嘗試以某一個社會問題為主題展開綜合闡述，有意識地訓練思維的整體性和邏輯性。哲學社會科學的特點要求我們用聯(lián)系的、全面的觀點判斷、分析、評價問題，是因為在現(xiàn)實生活中，問題的出現(xiàn)和對問題的研究并非孤立存在，而往往是多個問題相伴而生、互相交織在一起。在日常學習思想政治課理論知識之余，可以嘗試選擇以某個社會問題為主題，探討其他問題與這一主題的相關度，研究這個主題在整個系統(tǒng)中的地位，建構(gòu)對該主題的總體認識，培養(yǎng)從整體的角度思考問題的自覺性。在這種“研究性學習”的過程中，同時也訓練了學生思維和表達的邏輯性和層次感。我們在閱卷中時常發(fā)現(xiàn)，有的考生在回答問題時把能夠想到的知識都羅列上去，雖然在表面上看回答的文字很多，但句與句之間、段落與段落之間層次凌亂、欠缺有機聯(lián)系、欠缺邏輯性，最終不能獲得滿意的分數(shù)。這種現(xiàn)象反映了這些考生在回答問題時抓不準問題的關鍵點，把握不住事物發(fā)展的主線，從而整理不出一個比較清晰的思路，究其原因，往往是因為在日常生活中缺乏良好的思維習慣。

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