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高考語文復(fù)習模式芻議
高考語文復(fù)習，究竟采用怎樣的模式才最為有效呢？帶著這個問題，我校高三語文備課小組結(jié)合本地實際，經(jīng)過多年實踐和摸索，發(fā)現(xiàn)目前流行的幾種復(fù)習模式都各有所長，但總體而言，都是集中于高三階段學習五、六冊教材的同時安排整個高中內(nèi)容的復(fù)習，甚至在第二學期留出不多的時間突擊復(fù)習，這樣就增加了復(fù)習備考的強度與難度，且容易與會考相沖突，對高考未必有利，鑒于此，我們采取了更為穩(wěn)妥的復(fù)習模式，具體做法是：
第一輪邊按正常進度學習教材，邊穿插“考綱”列出的有關(guān)考點，然后依次進行第二輪專項訓(xùn)練和第三輪綜合訓(xùn)練，最后回歸課本，整理資料，查漏補缺。這種復(fù)習模式穩(wěn)扎穩(wěn)打又不顯山露水，不會影響到正常授課秩序，綱目清楚，講練結(jié)合。為此，我們在高二乃至高一時即讓學生了解高考考點，盡早地讓學生熟悉和掌握中學知識體系與網(wǎng)絡(luò)，比如在起始年級先不急于講授新課，而是先用大約一個月左右的時間梳理鞏固初中涉及到的語文知識，然后按正常進度完成一至六冊教材，同時每兩周擠出一節(jié)課穿插講練高考考點。這里要處理好三個問題。一是要精選一本用于專項講座與訓(xùn)練的教材，既要詳盡具體又要系統(tǒng)全面，以便于學生自學。我們采用的教材是山西高校聯(lián)合出版社出版的《３＋２高考語文能力培養(yǎng)教程》，師生都覺得易于把握。二要做好學生思想工作，激發(fā)興趣，教給方法，讓他們認識到高考備考重在平時的道理。三是要將專項講座與訓(xùn)練的內(nèi)容納入單元檢測之列，以保證學習的積極性。由于這種復(fù)習模式能夠化整為零，多數(shù)考點都已經(jīng)落實到平時教學中了，所以高三階段的復(fù)習備考顯得從容主動得多，復(fù)習效果也比較理想。
為什么采用這種復(fù)習模式比較有效呢？我們認為，這種模式強調(diào)了平時學習過程，突出了整體戰(zhàn)的指導(dǎo)思想，同時它還符合循序漸進、由淺入深的教學規(guī)律，能較好地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。語文知識豐富龐雜，很多內(nèi)容很難一步到位，比如語音和文字，不少人總想畢其功于一役，但就是效果不佳。高考語文復(fù)習備考應(yīng)該是一種耐力長跑，僅僅寄希望于高三階段的沖刺拚搏是不科學的。
從學生方面來說，高一新生剛剛完成中考，對中學語文知識已經(jīng)具備了初步印象，但尚未達到體系化、系統(tǒng)化的程度。所以在初中基礎(chǔ)上及時拓展和深化學習的內(nèi)容，對語文能力的鞏固提高將十分有利。著名心理學家艾賓浩斯等人關(guān)于遺忘規(guī)律的實驗表明，在大略記住和學會的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習某種技能，其效果更為明顯，這就是著名的“過度學習”效應(yīng)。可見及時指導(dǎo)學生復(fù)習梳理過去所學的知識是十分重要的。可惜的是一些教師一邊埋怨學生“不到高三不重視語文”，一邊卻又畏首畏尾，不到高三不肯轉(zhuǎn)入到基礎(chǔ)復(fù)習。有些教師雖然平時也在提醒學生要注意知識的復(fù)習梳理工作，但由于缺乏具體指導(dǎo)，或者措施不力，沒有學習時間上的保證，因此學生要么無從下手，要么提不起興趣，效果不佳也就不足為怪了。語文學習離不了感受領(lǐng)悟和積累運用，這種復(fù)習模式恰好體現(xiàn)了這種學習規(guī)律，為避免高三階段的“題海戰(zhàn)術(shù)”奠定了基矗其次，這種復(fù)習模式還可緩解會考與高考之間的沖突，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。其它復(fù)習模式之所以缺乏從容感，主要是因為過去積壓的內(nèi)容太多，而在高三一年之內(nèi)既要學完五、六冊教材，又要復(fù)習完“考綱”所規(guī)定的內(nèi)容，當然只能淺嘗輒止，疲于應(yīng)付了。采用上述復(fù)習模式，既不會為會考和高考備考而手忙腳亂，又可充分保證專項復(fù)習和綜合訓(xùn)練的時間。
魏書生老師曾把每周五的語文課定為“文學欣賞”時間，對開拓學生視野和提高學生語文能力起到了良好的作用，所述復(fù)習模式正是受此啟發(fā)而提出的。值得一提的是，目前不少學校已經(jīng)將每節(jié)課的時間調(diào)整為４０分鐘，上午５節(jié)，下午３節(jié)，高一高二的周授課時數(shù)是５節(jié)課，兩周擠出一節(jié)課來講練高考考點不會影響課文教學。
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