高考語文現(xiàn)代文閱讀考點剖析
高考語文現(xiàn)代文閱讀考點剖析1
與闡釋相關(guān)的是語言轉(zhuǎn)換。在選擇題中，命題人將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為與文本不同的語言表述，提供給考生辨別其正誤；表述題中，如何根據(jù)命題的要求，從文本中的相關(guān)表述，到形成答卷中的語言，也是語言轉(zhuǎn)換的操作。因此，我們要在解題訓(xùn)練中加強“語言轉(zhuǎn)換”能力的訓(xùn)練。
1、在語言轉(zhuǎn)換的過程中，我們要注意三種語言：
�、兕}干中命題者的語言，屬于指令性語言，是閱讀與解答的依據(jù)；
�、谖谋菊Z言，是我們應(yīng)該準(zhǔn)確理解和深入體悟的；
③答題語言，這種語言有時候是直接取自閱讀文本，有時是應(yīng)試者根據(jù)命題者的指令，感知文本語言所表達的信息，然后或?qū)φZ言進行加工重組，或用我們自己的語言準(zhǔn)確表達。
2、從文本到答卷的語言轉(zhuǎn)換，往往包括這三個方面：
�、倬唧w的能加以概括，
�、诔橄蟮哪芗右躁U發(fā)，
③含蓄的能加以解說。
3、而實現(xiàn)語言的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，“以文解文”不失為一種有效的思路�！耙晕慕馕摹备鶕�(jù)構(gòu)成文章的`諸因素之間有著既互相制約又互相闡釋的特點，可以分為：
�、偻瑯拥囊馑荚谝黄恼碌牟煌胤竭\用不同的語句形式加以表述，這“不同的語句”之間就存在“互解”關(guān)系，這是“同義互解”。
�、谖恼碌恼Z義上下連貫，相遞相承。梳理上下文的語脈，從上下文的邏輯聯(lián)系中推斷其內(nèi)容，這是“連義互解”。
�、郾扔�、襯托、對比等手法的運用，常用以闡釋或強調(diào)它的主旨句，并與主旨句構(gòu)成主賓關(guān)系。要理解主旨句，可以依據(jù)對這些“賓句”的解讀，要理解這些“賓句”，可以依據(jù)對主旨句的解讀，這是“賓主互解”。
④還有“虛實互解”�！疤摗焙汀皩崱笔窍鄬Φ模河姓邽閷崳瑹o者為虛；有據(jù)為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；顯者為實，隱者為虛；當(dāng)前為實，未來為虛；已知為實，未知為虛……寫文章的人常常以實證虛或以虛證實，乃至以虛代實，因而也就構(gòu)成了“虛實互解”的關(guān)系。
如果推衍開來，還有許多“互解”關(guān)系。利用這種“互解”關(guān)系尋找解題的相關(guān)信息，再依據(jù)命題的意圖和答題的要求進行語言轉(zhuǎn)換，做出符合命題意圖的回答并不困難。
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考點連線
這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中的三個知識點：①分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；②歸納內(nèi)容要點，概括中心思想；③分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
對文章結(jié)構(gòu)與思路的把握有賴于對文章的細(xì)致閱讀，尤其是解題前的通讀全文。所謂“文章思有路，遵路始識真”，說的就是這個道理。分析與概括是兩個相對應(yīng)的思維方式。分析是從復(fù)雜到簡單，將事物分解為若干部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性，弄清彼此間的差異；概括是從簡單到復(fù)雜，將若干事物依據(jù)其共同特征歸結(jié)在一起，以體現(xiàn)彼此間的關(guān)系，實現(xiàn)對整體的認(rèn)知。
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科學(xué)論著注意嚴(yán)密的條理，文學(xué)作品講求立意謀篇，這些都與思路有關(guān)。對思路的把握，往往關(guān)系到結(jié)構(gòu)層次的分析、內(nèi)容要點的整理、文章主旨的歸納和表現(xiàn)形式的理解等諸多方面，牽一發(fā)而動全身。因而在解答閱讀試題之前，細(xì)致地閱讀試題所提供的文本，盡可能沿著文章作者的.思維的軌跡走一遍，以求對文章有一個更深入、更準(zhǔn)確的認(rèn)識。這是解答閱讀試題的不可忽視的重要前提。
不同的文章，思路不同，理清思路的方法和途徑自然也不同。閱讀科技文，首先要明確說明的對象是什么，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等。閱讀社科文，應(yīng)從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結(jié)構(gòu)有什么特點等。閱讀文學(xué)作品，首先要弄清作品的體裁特點，然后弄清作品寫了什么人（事），如何安排情節(jié)與線索，表達了什么感情，用了什么手法等。
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篩選能力，指能夠從閱讀材料中選擇出重要信息的能力。平常閱讀，往往擇要篩選材料所傳輸?shù)男畔ⅰ８呖荚诮獯疬x擇題時，則依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項的正誤。
篩選信息，特別要注意篩選的依據(jù)。篩選的依據(jù)主要是篩選的目的和閱讀的文本。
1．篩選的目的。
篩選的目的主要在題干中體現(xiàn)出來。例如，1999年全國高考題第18題的題干為“按照傳統(tǒng)的看法，下列對動物冬眠時心臟工作原理的解說，符合文意的一項是”，這就規(guī)定了篩選的目的。為了準(zhǔn)確地把握篩選的目的，對于題干，要注意推敲，切不可馬虎從事。此題干中有三個要點：①“對動物冬眠時心臟工作原理的解說”，尤其是“原理”；②“按照傳統(tǒng)的看法”；③“符合文意”。
2．閱讀的文本。
⑴依據(jù)題意，框定文本。
篩選信息時，要仔細(xì)推敲題目，準(zhǔn)確把握題意，大體框定相關(guān)的閱讀語區(qū)。找準(zhǔn)與試題的`選項對應(yīng)的原句。這是篩選的關(guān)鍵。有時可以找到幾處原文，但只有一處是符合要求的；有時篩選出的幾處原文又可以互相補充。要仔細(xì)分析比較。
�、茖φ瘴谋�，確定選項。
去偽存真，排除干擾項。所謂“偽”，或無中生有，或故意疏漏，或歪曲事實，或張冠李戴。試題可能會有意設(shè)置一些“偽”項，即干擾項。這就要求考生在篩選信息的基礎(chǔ)上，采取對比、辨異等方法，把信息辨別、區(qū)分開來，即去偽存真，提煉出所需信息。
3、高考題中干擾項的“造假”形式主要有：
A．偷換概念。也叫“偷梁換柱”，這種方式與“張冠李戴”有著一定的聯(lián)系，但區(qū)別是明顯的。它表面上并沒有將兩個對象或概念進行調(diào)換，但暗中卻將二者的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行了或調(diào)換、或混淆等處理。
B．因果倒置�；颉皬娂右蚬庇袝r命題人從原文中截取兩句看似有因果關(guān)系的信息句，通過“技術(shù)”處理巧妙地合在一起，選擇項由已知結(jié)果所推斷的原因或由原因所推出的結(jié)論是錯誤的，有悖邏輯。
C．顛倒主次。也稱“輕重錯位”，即該重點突出的卻變成了輕描淡寫，本是非常次要的東西卻占據(jù)了主導(dǎo)地位。如對概念的理解，常將一些屬于大眾化的共性的東西變成了概念的本質(zhì)屬性。
D．改變范圍�！翱浯笃湓~”，這是一種非常常見的命題技巧，它往往表現(xiàn)為故意夸大某方面的內(nèi)容，如對優(yōu)點、作用、前景等的評價�！肮室饪s小”，這是與第一種方式相對而言的，即人為地對某些內(nèi)容故意往小處說
E．改換性質(zhì)。也叫“張冠李戴”，顧名思義，這種方式就是將本屬于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物身上，讓考生形成一種錯覺，從而出錯。
F、胡編亂造。這種情況主要出現(xiàn)在“推斷和想象”一類題中，故意不顧文中信息的實際，借“推斷和想象”之名胡亂編造一些若有若無的信息，以此干擾考生答題。
G、以偏概全式。或“斷章取義”有時命題人在設(shè)置選項時，故意脫離全篇內(nèi)容，斷章取義，架空分析，以此來檢測考生的整體閱讀能力
H、答非所問，或為原文未談及的問題。
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