高考歷史41題答題技巧

　　解題的關(guān)鍵是審題,審題的關(guān)鍵是扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞。限定項、提示項、中心項和求答項這四個方面是歷史審題的關(guān)鍵所在。重視審題方法,掌握必要的答題技巧,多練習(xí)、多實踐,可以取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。下面是陽光網(wǎng)小編為你整理高考歷史41題答題技巧內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　高考歷史第41題答題的技巧方法

　　材料解析題是一種考查學(xué)生理解能力、歸納能力和文字表達能力的綜合考查題型。它具有“制作巧、容量大、靈活性和區(qū)分度強”的特點。許多學(xué)生在考試中無從下手失分嚴(yán)重。那么，怎樣才能解答好這一題型呢?我認(rèn)為應(yīng)掌握四個步驟，即：讀、找、思、答。

　　一、讀——是解題的前提

　　閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。

　　1.先讀設(shè)問，后讀材料。不少人認(rèn)為要先讀材料，后看題目設(shè)問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料易產(chǎn)生懼怕心理，影響答題，且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強，效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設(shè)問，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。

　　2.閱讀材料的基本原則：①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內(nèi)容作簡要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時間、國別和作用，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者以某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。如1995年“三大發(fā)明題”開頭的《韓非子·有度》所載對回答第一問“司南至遲發(fā)明于什么時候”就至關(guān)重要。②讀懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容。第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息。要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點讀，帶著設(shè)問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關(guān)知識的聯(lián)系，破解命題能力的考查方向。③閱讀材料時，還應(yīng)注意從省略號兩邊獲取有效信息。省略號刪去的是與答題無關(guān)的內(nèi)容，省略號兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。

　　二、找——是解題的關(guān)鍵

　　在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。

　　1.從材料中找出有助于解題的信息。

　　具體做法是：先分析材料，長材料分成幾段，分別找出每段的信息;短材料分句，找出各句的含義;如果材料只是一句話，就找出它的字詞，如時間、地點、人物、對事件的評價等要素。這樣層層剖析，找出材料所包含的所有信息。

　　2.找出材料與教材的相似點。

　　盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但必定與課本有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點信息與課本中的重要史實和觀點相對照，確定材料所述與教材具體章節(jié)的關(guān)聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起;再深入讀材料，解析的大方向就有了，回答問題就不難了。

　　3.找材料與設(shè)問的相關(guān)點。

　　讀材料是為了回答設(shè)問，回答設(shè)問離不開材料。因為，“論從史出”，結(jié)論要從對材料的發(fā)掘、升華中得出。所以，讀材料時要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中互相對照;或從材料中找出回答設(shè)問的信息;或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處;然后，通過推測判斷得出答案。這樣，從設(shè)問到材料，再從材料到設(shè)問，問題就容易解決了。

　　三、思——是解題的核心

　　考生完成上述兩個步驟后，要再次對設(shè)問要求仔細推敲，理清問題的解答思路。許多問題認(rèn)真歸納總結(jié)，對“原因”、“評價”、“體會”等類問題的解答是有一定規(guī)律性的。

　　“原因”。分析原因無論從什么角度入手，都必須明確找出歷史的承擔(dān)者，題中所述歷史現(xiàn)象或所涉及的社會團體、個人。逐個分析它們在社會上的政治、經(jīng)濟地位，它們的政治經(jīng)濟要求，它們與題目中所涉及的事物的聯(lián)系。由此，就不難找出它們對題中所述歷史現(xiàn)象的發(fā)生所產(chǎn)生的作用，也就是上述歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因。

　　“評價”。一般應(yīng)從“消極”和“積極”兩方面進行分析。消極方面，應(yīng)從“危害”、“局限”、“不足”等幾個角度思考。積極方面，往往分成以下三部分來回答：第一，用簡練的語言概括所考查歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征。第二，指出所考查歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的直接的、近期的、較小范圍的作用和影響。第三，指出所考查歷史現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生或?qū)⒁�產(chǎn)生的深刻的、長期的、大范圍的影響。

　　“體會”(啟發(fā)、啟示、反映出等等)這類問題一般不外乎以下幾個方面的內(nèi)容：第一，題中現(xiàn)象所反映出的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、基本觀點等。第二，題中所述現(xiàn)象驗證了哪些現(xiàn)行政策的正確性或是驗證了哪些事物的危害性。第三，我們能從題中現(xiàn)象中得出哪些經(jīng)驗教訓(xùn)。第四，吸取相應(yīng)的經(jīng)驗教訓(xùn)后，我們的工作要朝什么方向努力。

　　四、答——是解題的落腳點

　　材料解析題的讀、找、思，只為最后的解題做準(zhǔn)備，答才是最終的落點。這個落點是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，是否能夠充分體現(xiàn)命題的意圖，還要做到“六個注意”：

　　1.審準(zhǔn)設(shè)問。在設(shè)問中，往往有限制性詞語對問題回答做出限制要求，如：“不得照抄材料原句”，“依據(jù)材料概括提煉”等等。

　　2.答好第一問。除了材料小論文外，材料題一般有多個設(shè)問，設(shè)問之間常常互相聯(lián)系，第一問的回答是否準(zhǔn)確，直接影響到下一問題的回答。

　　3.解答要完整而有層次。解答的完整和層次性，直接影響得分。

　　4.注意運用史觀。用史觀分析材料，是歷史闡述的最高要求。用史觀分析材料，可以有效辨別觀點錯誤的材料，提高判斷能力。

　　5.答題要簡明。要言簡意賅、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，問什么答什么，不必展開。語言要規(guī)范，準(zhǔn)確使用“歷史語言”，不濫用文學(xué)語言。

　　6.注意分值。每個設(shè)問都有一定的分值，分值大，要詳盡回答;分值小，則要簡答。

　　總之，要解答好材料解析題，只要掌握解題技巧，認(rèn)真落實好這四個步驟，無論命題者從哪個角度、哪個層面上提出問題，都能應(yīng)付自如，事半功倍，取得較好的成績。

　　高考歷史有效信息提取能力─—關(guān)于材料解析題解法之探索

　　摘　要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準(zhǔn)確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓(xùn)練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結(jié)合、學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、加強語言文字的訓(xùn)練和加強對非文字信息源的關(guān)注等方面培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力。

　　“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫生動地反映了當(dāng)時河西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社會風(fēng)貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息?”因此，我們在平時的教學(xué)中要有針對性培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

　　學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷

　　提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學(xué)生足夠的重視，且在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學(xué)生在這一方面存在著不少的缺陷。

　　1.提取信息不全面

　　●淺嘗輒止，一葉障目

　　由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時?”部分學(xué)生不仔細觀察就選擇了A項(春秋戰(zhàn)國)，因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步的主要表現(xiàn)。

　　●只見樹木，不見森林

　　目前，全國高考歷史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯(lián)系起來進行整體思考。2003年全國高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對材料的整體思考提出了較高的要求，因為每則材料既有一個標(biāo)題，又有一個說明，如第5則材料是“1972年周恩來與尼克松在宴會上”的照片，照片的說明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項第2條明確提出“應(yīng)突出一個主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問題，就應(yīng)該對題示所有的6則材料的主題進行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問題。

　　●只見表面，不見實質(zhì)

　　2002年全國高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會生活等各種情況。”這段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象(即顯性信息)，如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問題(即隱性信息)，如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國文字的變化(由小篆向隸書的變化)，無法從秦磚漢瓦中看出秦漢時期的建筑技術(shù)的進步。

　　●只見主體，不及其余

　　在目前的全國高考歷史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來源、材料提示語、圖片和表格標(biāo)題。在答題時，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對圖片作了重要補充，它透露出以下信息：時間屬唐代;主要對象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系)。從學(xué)生的回答來看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒能得出當(dāng)時的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。

　　2.提取信息不準(zhǔn)確

　　●不能理解喻意

　　1995年全國高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說：‘美國沒有童年，只有青壯年’。這一說法你是否同意?請簡要解釋你的回答。”在此，我們只能從其材料的喻意角度來分析該題，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國沒有童年”并不是說在美國沒有小孩子，而是喻指美國歷史沒通常所說的原始社會、奴隸社會和封建社會，美國“只有青壯年”則喻指的是美國一建國就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對此題頗感迷惘。

　　●不能排除無效信息

　　在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構(gòu)合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

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