中學(xué)教育感悟 隨筆
中學(xué)的老師們?cè)诮虒W(xué)中都有哪些感慨呢?下面陽(yáng)光網(wǎng)小編為大家整理推薦了中學(xué)教育感悟 隨筆,歡迎大家前來(lái)參閱。
中學(xué)教育感悟 隨筆篇一
(一)
課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的,但是每次課的教學(xué),教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大綱透,教材透;“三有”即有精選的例題和習(xí)題,有整體的教學(xué)規(guī)劃(使之有序),有學(xué)情分析(可以出現(xiàn)的結(jié)論預(yù)測(cè))“四明白”即明白知識(shí)點(diǎn),明白重難點(diǎn),明白思維切入點(diǎn),明白板書(shū)設(shè)計(jì)(便于小結(jié))。在實(shí)際教學(xué)時(shí),只要不照本宣科,那么,還課堂給學(xué)生就會(huì)物化為累累碩果!
(二)
把初中數(shù)學(xué)課程比喻為一棵樹(shù),根深才能葉茂。
1、使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,使他們真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,這就是這棵樹(shù)的根,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真動(dòng)力。
2、初中數(shù)學(xué)課本最基本的概念及運(yùn)算,好比這棵樹(shù)的主干。所以無(wú)論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、清晰簡(jiǎn)明、精煉扎實(shí)、貫通一體為要,同時(shí)要反復(fù)提煉、歸納,使之在學(xué)生心中變得愈簡(jiǎn)明愈好。
3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運(yùn)用的習(xí)題,好比這棵樹(shù)上的枝葉。充分運(yùn)用這些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課本上的基本知識(shí)解決種種具體問(wèn)題的能力。
4、樹(shù)的枝葉不宜太多,太多了學(xué)生會(huì)太累。也不能太亂,太亂了學(xué)生會(huì)太煩。更不能用別的樹(shù)上的枝葉來(lái)折騰學(xué)生。
5、當(dāng)學(xué)生在做任何習(xí)題時(shí),最好能時(shí)時(shí)提醒他們要從樹(shù)的主干上來(lái)理解,從而使他們能從種種貌似繁雜習(xí)題中,看到它們其實(shí)是課本中基本概念的簡(jiǎn)單運(yùn)用的真面目。
6、時(shí)時(shí)使學(xué)生心中只有一棵簡(jiǎn)單清晰、有條不紊的初中數(shù)學(xué)之樹(shù)的體系,有一充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的根及堅(jiān)實(shí)簡(jiǎn)明的主干支撐著初中數(shù)學(xué)知識(shí)的全體。這樣學(xué)生就能夠在任何時(shí)候都能以從容輕松的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)任何貌似復(fù)雜,但實(shí)質(zhì)上是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也就不會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章了。
一旦使學(xué)生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試,也無(wú)非是課本上基本概念及基本運(yùn)算的變體形式,真正知道這一萬(wàn)變不離其宗的迷底,學(xué)生就不會(huì)被日積月累的知識(shí)所累、所困,而是能保持輕松、清醒的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)各門(mén)功課、考試乃至將來(lái)的中考、高考。
其實(shí),各門(mén)功課的學(xué)習(xí)之道都是如此。胸有全局,重點(diǎn)清楚,就不至于一葉障目不見(jiàn)森林,在知識(shí)的末梢上過(guò)多地消耗精力和時(shí)間,到頭來(lái),反倒沒(méi)有精力去重點(diǎn)知識(shí)了。
(三)
實(shí)踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。
反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。
1.反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;
2.反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;
3.反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;
4.反思題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;
5.運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性;
6.反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平,從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。
中學(xué)教育感悟 隨筆篇二
在教學(xué)過(guò)程中,接觸過(guò)不同的學(xué)生,他們的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景都有著很大的差異。但是,在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生他們都有自己的夢(mèng)想,作為一個(gè)成年人去看待,或者不成熟,或者過(guò)于幼稚,但是學(xué)生的奇思妙想是多姿多彩的。作為老師,我很希望可以和他們一起完成夢(mèng)想。
一、把心貼近每一個(gè)學(xué)生
常言說(shuō),寸有所長(zhǎng),尺有所短;月有圓缺,學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò):“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功,甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法,基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有更遠(yuǎn)更高的目標(biāo),沒(méi)有最好,只有更好。作文文筆要優(yōu)美,閱讀鑒賞及審美能力要強(qiáng),這就基于在平時(shí)的教學(xué)中,我們要共同努力,不僅要時(shí)常給予學(xué)生肯定,還要對(duì)其多加要求,希望可以做的更好。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足,比下有余,總是吊在中間,因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置,平平而過(guò),懶懶散散,消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理,我給中等生的是信心,我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力還可往上一些,我把他們歸為中上等,意思是有可能上升趨勢(shì),因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心,他們努力趕超,擴(kuò)大了優(yōu)生的`范圍。
3、給差生以上進(jìn)心
在一個(gè)教師的眼中,學(xué)校中應(yīng)該沒(méi)有“差生”,只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。我交過(guò)的學(xué)生大多數(shù)都是語(yǔ)文稍差,但是在數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)方面都是優(yōu)異的。我經(jīng)常會(huì)給他們說(shuō)的就是,“這個(gè)做的非常好”,老師一定不能吝嗇于自己的贊美,這句話(huà),在學(xué)生的心目中有可能分量會(huì)非常重。
二、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。”因此,每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。
1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生
我通常上課的進(jìn)度不快,我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂,每個(gè)同學(xué)有所得。特別是按照游董所提出的“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念,先在導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生
重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)中老師要因勢(shì)利導(dǎo),難題拋給優(yōu)生,而易題留給了中下等同學(xué),這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性,而差生也不會(huì)因答不上而尷尬,失去學(xué)習(xí)的信心。
3、分層作業(yè)的布置與批改
對(duì)于不同層次的學(xué)生,我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個(gè)質(zhì)的提伸,我增加了課外提升的練習(xí)。讓差生對(duì)課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)在做鞏固。
多與學(xué)生溝通,從根本上解決學(xué)生問(wèn)題,才可以更好的學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。
中學(xué)教育感悟 隨筆篇三
我有個(gè)兒子,今年14歲,上初二。孩子在小學(xué)和初一時(shí)都表現(xiàn)較好。但是從初二下學(xué)期開(kāi)始,孩子成績(jī)開(kāi)始下滑。后來(lái)發(fā)展到經(jīng)常不完成作業(yè)。特別是現(xiàn)在跟班主任關(guān)系鬧得很僵,不服從老師管理。應(yīng)該說(shuō),作為家長(zhǎng),我的教育存在很大問(wèn)題。簡(jiǎn)單、粗暴。老師跟我聯(lián)系時(shí),開(kāi)始沒(méi)引起重視,F(xiàn)在,我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。一方面,我改變了態(tài)度,經(jīng)常跟他講道理;一方面,我除了工作的其余時(shí)間都陪著他學(xué)習(xí),幫助他解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但是,由于他沒(méi)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,所以,學(xué)習(xí)一累,就耍小性子。再就是,跟他講道理他聽(tīng)不進(jìn)去,表面答應(yīng)但不做。例如,他現(xiàn)在不喜歡上體育課和課間操。班主任為此找過(guò)我多遍,我跟他說(shuō),他都答應(yīng)了。但是還是不做。
還有個(gè)問(wèn)題就是孩子跟班主任關(guān)系鬧得很僵。只要一提班主任,他就很生氣。不服從老師管理,F(xiàn)在還發(fā)展到上班主任的課不聽(tīng),考試卷不寫(xiě)。上次考試這科班級(jí)倒數(shù)第二。班主任的問(wèn)題跟他溝通過(guò)多次,但是他都閉口不談,從不跟我們交流。我覺(jué)得可能是有一次孩子在書(shū)上寫(xiě)了一些話(huà),(數(shù)學(xué)老師鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí),他說(shuō)要求不高,做個(gè)普通人就行)班主任可能就這事在班級(jí)和任課老師中都說(shuō)了,對(duì)孩子傷害很大。(他其實(shí)還是很要面子的)我當(dāng)時(shí)也沒(méi)重視,就順著老師的意思批評(píng)了他。(我感覺(jué)是這件事)
現(xiàn)在我全身心的在他身上,但是,由于他對(duì)自己約束不嚴(yán),經(jīng)常在學(xué)校違紀(jì),班主任說(shuō)也不聽(tīng)。班主任就經(jīng)常給我打電話(huà),我一說(shuō)他他就很抵觸。最近,在我的努力下,他有了一些進(jìn)步,但是班主任一直說(shuō)他有心理問(wèn)題,讓我?guī)葱睦磲t(yī)生(但是我的朋友跟他交流都說(shuō)他沒(méi)有心理問(wèn)題,他平時(shí)還是很開(kāi)朗的)。我怕適得其反一直很猶豫。我現(xiàn)在很苦惱,也影響了正常工作,每天提心吊膽,就擔(dān)心孩子在學(xué)校出問(wèn)題。希望您能給我指點(diǎn)迷津。
分析:
這位媽媽的訴說(shuō)不難看出,孩子的自尊心受到傷害,這是因;成績(jī)下降,這是果。媽媽的介入方式錯(cuò)誤,導(dǎo)致惡果持續(xù)得不到改善。
這個(gè)孩子,遭遇了來(lái)自學(xué)校老師的打擊。如你所言屬實(shí)的話(huà),無(wú)疑這些老師是完全不懂得尊重孩子的呈現(xiàn)病態(tài)價(jià)值觀(guān)的老師。他們不但不懂得尊重孩子,哪怕一個(gè)愿意做普通平凡人的孩子,還一度奚落打擊孩子,這對(duì)一個(gè)正處青春期,非常在乎別人評(píng)價(jià)的男生來(lái)說(shuō),都是不可承受之重。這時(shí)候的媽媽沒(méi)有安慰孩子,化解他的壓力和痛苦,孩子因此出現(xiàn)逆反心理和老師家長(zhǎng)對(duì)著干,就是難免的結(jié)局。
讓我們將心比心的想一想,如果我們自己在職場(chǎng)上被領(lǐng)導(dǎo)同事公開(kāi)奚落和嘲笑,在他們面前肯定抬不起頭,內(nèi)心充滿(mǎn)了憤懣。如果這時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)還變本加厲地把這事告訴我的父母,我爸媽不但沒(méi)有替我說(shuō)公道話(huà),反而和外人一起罵我不爭(zhēng)氣不夠虛偽不會(huì)說(shuō)假大空的套話(huà)應(yīng)酬領(lǐng)導(dǎo),你們覺(jué)得,我該對(duì)父母多么的失望和難過(guò)?
己所不欲,勿施于人!這位媽媽卻偏偏就是服從了老師的不合情理的權(quán)威,狠狠打擊甚至踐踏了孩子的尊嚴(yán)。孩子還沒(méi)有足夠的能力為自己辯護(hù),也沒(méi)有足夠的能量離開(kāi)得不到溫暖的家庭,他能做的,就是無(wú)聲的反抗和敵視!所以才會(huì)“對(duì)自己約束不嚴(yán),經(jīng)常在學(xué)校違紀(jì),班主任說(shuō)也不聽(tīng)。”為什么不約束自己,因?yàn)榧s束自己的時(shí)候也得不到理解和支持,那我為什么要約束自己?為什么違紀(jì),讓你難受我才解氣!為什么班主任說(shuō)也不聽(tīng),因?yàn)榘嘀魅魏推渌驌粑业睦蠋煻际莻尉樱恢档梦易鹬匾膊恢档梦倚湃?這就是孩子的邏輯。他的心里有一團(tuán)火,壓抑得很辛苦的火,他需要釋放,需要真正的理解和信任。
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