四年級語文教師隨筆
作為四年級的語文老師你是如何寫教師隨筆的呢?下面陽光網(wǎng)小編為大家整理推薦了四年級語文教師隨筆，歡迎大家前來參閱。
四年級語文教師隨筆篇一
怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導，學生充分發(fā)揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢?當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位?如何來表述?應該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。”
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨有的知識結(jié)構(gòu)，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據(jù)教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者”，設(shè)計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的'”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個關(guān)照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結(jié)語，無關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設(shè)計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?
“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。 讓我們一起來做幸福教師吧!
四年級語文教師隨筆篇二
這個學期，我懷著一顆愛學生的心;懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學期的教學任務(wù)�，F(xiàn)將本學期語文教學工作總結(jié)如下：
一. 用全新的教育教學理念，改革課堂教學
認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課，收到了一定的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學。樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
三.用先進的教學手段，提高學習效率
學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學生充分利用信息課上的網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。
經(jīng)過一年教學的摸索和在領(lǐng)導以及前輩老師們的幫助，我在語文教學方面的認識更深了，在今后的教學中，我會更加嚴格要求自己，取得更多的進步。
四年級語文教師隨筆篇三
語文老師隨筆：這節(jié)課你上的開心嗎 近兩天，我發(fā)現(xiàn)孩子們學習語文的興趣更加濃厚，所以每當我上 完一節(jié)課后，小聲地問孩子們“這節(jié)課你上的開心嗎 ”這時 ，孩子們總是異口同聲地說:：“開心，語文課真有意思!” 于是，我夾著課本輕盈地走出教室。
今天，身后的兩個孩子竊竊私語，一個夸張地說：“你說，語文課本上寫的都是真的嗎?老師講的那——么有意思!”“嗯，真好玩兒!”另一個呼應著。我欣慰地回頭一笑。這時，小紅過來大膽地說：“老師，我也能編兒歌. 白兔地上蹦蹦跳。小狗屋里汪汪叫。”我笑著用手刮著他的鼻子說 ：“傻孩子，只要你多搜集一些你喜歡的小動物的材料，你還能編得更多。這就是語文知識的深奧之處 ……”我賣起關(guān)子來，突然不講了把臉一繃、把頭一扭想走。她急忙抓住我的衣襟，瞇著眼睛撒嬌地懇求：“哎呀，老師你別走。你快說幾個，快說呀……”看她真的想知道那可憐相，于是一本正經(jīng)地說：“大象河邊在洗澡。小貓房前喵喵叫”“嘿嘿……” “ 對，你看我還上了打比方的手法，以后你也要學。語文知識很多很多，我們每個人都要活到老，學到老。沒看老師也要天天學習嗎!學得越多會得越多，你說是不是?”“噢，怪不得老師講的那么有意思。走，笑笑，咱們看書去!”她倆滿意地走了。
孩子的小腦袋里總有那么多的"為什么?"，總有那么多的好奇。老師要抓住每個教育的挈機，及時給與點撥，以滿足孩子們的求知欲，于人于己都是多么開心的事啊!
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