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卓越計劃下的青年教師教學能力探討論文
摘要：實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對青年教師的教學能力提出了新要求。以重慶科技學院為例，分析了青年教師教學能力存在的不足，認為應采取強化上崗前的三種“經歷”、鼓勵參加實踐教學與科研、“走出去”開闊國際化視野、“請進來”傳授實踐教學經驗和組織交流實踐教學體會等措施，提高青年教師的教學能
關鍵詞：“卓越計劃”；青年教師；工程教育；教學能力
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃的實施將起到促進、示范和引導高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量�！白吭接媱潯钡膶嵤瑧裱靶袠I(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，具有三個特點：一是行業(yè)協會、骨干企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校依據卓越工程師通用標準和行業(yè)補充標準培養(yǎng)工程人才；三是注重強化學生的工程認知、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部《關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出，“卓越計劃”實施涵蓋本科生、碩士生、博士生三個層次，分別培養(yǎng)現場、設計開發(fā)和研究型工程師等三種卓越工程師后備人才。
一、“卓越計劃”對青年教師教學能力的新要求
重慶科技學院是一所全日制公辦普通本科院校，由兩所具有60多年辦學歷史，辦學聲譽良好的原中央部委屬學�！貞c工業(yè)高等�？茖W校和重慶石油高等專科學校（全國示范性高工專重點建設學校）合并組建，于2004年5月經國家教育部正式批準設立。學校以工為主，以石油與化工、冶金與材料、機械與電子、安全與環(huán)保為特色，涵蓋理、工、經、管、法、文、藝，是一所多學科協調發(fā)展，行業(yè)優(yōu)勢突出，辦學特色鮮明，蘊藏著勃勃生機與較大發(fā)展?jié)摿Φ母叩葘W校。2011年9月學校成為全國“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點單位。教師作為“卓越計劃”實施的主體。師者，傳道授業(yè)解惑也。所謂“名師出高徒”，就是要培養(yǎng)出具有高水平工程能力與創(chuàng)新能力的卓越工程師，就需要一批高水平的具有卓越工程實踐教學能力的教師。他們既要有淵博的理論知識，又要有豐富的工程實踐經驗，能夠在教學實踐活動中把理論知識與工程實踐相結合，傳授給學生學習知識和進行工程實踐的能力，培養(yǎng)具有卓越工程師素質的專門人才�？梢�，“卓越計劃”的實施對教師尤其是青年教師的教學能力提出了新要求，因此要努力提升青年教師的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。
二、青年教師教學能力存在的不足
�。ㄒ唬┙處熃虒W能力的內涵
教師的教學能力表現為教師為達到某種教學目標從事教學活動所表現出的一種心理特征，以認知能力為基礎，表現在具體的教學活動中就是解決教學問題的程度和操作水平。教師的教學能力體現了科學性與藝術性的統一，主要涵蓋教學認知、教學設計、教學操作和教學研究等［1］。教師的教學能力是影響課堂教學的效果、學生掌握知識的程度和能力發(fā)展水平的最根本原因。工程專業(yè)教學不僅包括理論教學，而且體現在實踐教學上。實踐教學能力是實施“卓越計劃”的核心能力。教學認知能力是教師根據教學目標、教學任務和學習者的特點，選擇恰當的教學方法與策略，并對具體教學情境進行分析、判斷的能力。教學設計能力是為了實現既定教學目標，依據具體的課程內容、學生的實際特征和特定的授課環(huán)境條件，組織加工教學內容，確定教學步驟程序，并配以適當的教學方法與模式，以期達到最佳授課效果的能力。教學操作能力是教師在實施教學設計、實現教學目標的過程中所體現的解決具體教學問題的能力，具體包括語言表達能力、教學媒介的選擇和運用能力以及對課堂的掌控能力。教學研究能力是教師對教學中遇到的問題進行科學分析研究，揭示其中所包含的教學規(guī)律，進而指導提高教學質量的能力。教師教學能力更多體現在個人的業(yè)務水平、工程實踐創(chuàng)新能力、傳道授業(yè)解惑等綜合素養(yǎng)方面。
（二）青年教師教學能力的不足
重慶科技學院雖然有60余年的辦學歷史，但開辦本科教育僅有10年時間。學�，F有教職工1531人，其中：專任教師1122人；35歲以下的青年教師超過40%。在青年教師引進方面，大多是“985”“和“211”院校的博士，也有少數留學歸國人員，他們都是從學校到學校，沒有工程實踐經歷，這對“卓越計劃”的實施極為不利。1.工程實踐教學能力不足國內高校的青年教師是教學的主體，是實施“卓越計劃“教學活動的參與者。工程教育要求教師能夠勝任并指導學生校外的認識實習、生產實習與畢業(yè)實習等工作，熟悉工業(yè)生產工藝與設備的布置情況、生產操作與生產管理、企業(yè)新產品的開發(fā)狀況、存在的問題與不足等，并能解決工程實踐問題。這恰恰是青年教師教學能力欠缺的地方，要提高工程教育的教學質量，提高中青年教師的工程實踐能力是關鍵。2.缺乏國際化視野青年教師大多是在國內院校培養(yǎng)的，缺乏開拓性思維與國際化視野。作為“卓越計劃”的實施者，應該熟悉國內外先進的辦學理念，制定切實可行的人才培養(yǎng)目標與方案，為企業(yè)輸送各種類型的具有國際化視野及創(chuàng)新能力的卓越工程師后備人才，使企業(yè)在參與全球化競爭中立于不敗之地。
三、提高青年教師教學能力的對策
重慶科技學院作為全國“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點單位，堅持以“培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，服務社會”為辦學宗旨，堅持“立足重慶、背靠行業(yè)、面向世界、服務全國”的辦學思路，深入實施“特色立校、文化興校、人才強�！卑l(fā)展戰(zhàn)略，確立了把學校辦成一所特色鮮明、國內知名、走向國際的高水平特色科技大學的奮斗目標。學校在工程應用型本科生人才培養(yǎng)方面深入實施了“卓越計劃”，積極探索“雙主體（學校與行業(yè)企業(yè)）、三結合（基本技能與科技創(chuàng)新相結合、學做研結合、校內外結合）、五共同（校企共同確定人才培養(yǎng)方案、共同打造雙師型教師隊伍、共同實施教學、共建實踐教學平臺和共同實施教學考核與質量監(jiān)控）、全過程（企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程）”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式。加大校外實踐教學基地建設力度，重點支持“卓越計劃”試點專業(yè)校外實踐基地建設。在師資隊伍建設方面，除了完善人才引進體制外，還注重青年教師教學能力培養(yǎng)，努力提高青年教師的綜合素質，為培養(yǎng)高水平工程應用型專門人才打下了堅實的基礎。為此，采取了一系列切實有效的措施。
�。ㄒ唬⿵娀蠉徢暗娜N“經歷”
三種“經歷”主要是指教師的輔導員或導師經歷、企業(yè)工程實踐經歷、取得教師資格證經歷。教師的輔導員或導師經歷主要是引導教師如何與學生相處，如何與學生交流與溝通，關心學生的學習與生活，做好學習規(guī)劃、課外輔導、心理咨詢、就業(yè)指導等。企業(yè)工程實踐經歷是針對從高校引進的工科教師脫產到企業(yè)實習半年到1年，實習期間有企業(yè)工程技術人員做專任指導教師，制定詳細的實習計劃，實習后進行考核與鑒定。要求青年教師深入企業(yè)發(fā)現問題，分析并設法解決問題，將自己所學的理論知識與工程實際緊密結合，并運用到教學活動中去，提高自身的工程實踐能力。通過實踐鍛煉，教師既學懂了生產的新技術、新方法和新工藝，又積累了寶貴的實踐經驗，不但提高了科研水平，而且授課內容與生產實際更貼近、更有針對性。取得教師資格證經歷是學校集中新教師到師范院校進行專門的教育學與心理學等知識培訓，提高教師運用教學方法的能力。
�。ǘ┕膭顓⒓訉嵺`教學與科研
鼓勵青年教師全程參與實驗室建設申報、參與實驗設備招投標、實驗設備安裝與調試，并承擔大型設備的管理與維護工作。在實踐教學方面，努力開發(fā)新的實驗項目，編寫實驗教學大綱與實驗指導書。鼓勵青年教師加入科研團隊，參與橫向科研項目研究，申報實踐教學改革項目，鍛煉自己的工程能力，并指導學生的科技創(chuàng)新活動。
�。ㄈ┳叱鋈ラ_闊國際化視野
近五年來，學校每年都選送30名左右的優(yōu)秀中青年教師到國外知名高等學府進修1年，開闊他們的國際化視野，培養(yǎng)開拓性思維，掌握前沿的創(chuàng)新技術，培養(yǎng)卓越工程師后備人才，為更好地面向工業(yè)界、面向世界、面向未來服務。同時，學校還安排專任教師每3年1次參加國內（外）學術交流與訪問的機會，全面提升青年教師的綜合素質。
�。ㄋ模┱堖M來傳授實踐教學經驗
“卓越計劃”的一個重要特點就是“行業(yè)指導、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程”，既參與學生培養(yǎng)，也參與教師培養(yǎng)。因此，教師教學能力的培養(yǎng)也要體現校企合作［2］，包括企業(yè)派遣優(yōu)秀工程技術人員到學校任教，其豐富的工程實踐經驗使學生和教師均受益。這種教學活動可靈活多樣，如授課、講座、項目合作、指導學生畢業(yè)設計等。我院采取了與企業(yè)共建實驗室、校外卓越實習基地、共建研究所與技術中心、共同攻關橫向科研項目等多種形式，鍛煉了青年教師的工程實踐能力，提高了工程實踐教學質量。
�。ㄎ澹┙M織交流實踐教學體會
學校建立了加強教師教學能力監(jiān)管與考評機制，聘請退休老教授返校做教學督導，隨機到教室聽課并進行考評。教師的教學能力由學生、教學督導與同行三方共同評定。每兩周各院系的教學基層組織都開展教研活動，加強教學團隊之間的相互交流。青年教師積極參加各級各類教學活動，包括教研室的教學研討、教師之間相互聽課和青年教師教學比賽等，在交流中發(fā)現自己的不足，從而取長補短，提高了教學能力和教學水平［3］。
參考文獻：
[1]肖芬.高校教師教學能力提升[J].中國冶金教育，2013（1）.
[2]孫寶民，張軍.“卓越計劃”背景下教師教學能力培養(yǎng)方式探析[J].黑龍江教育學院學報，2012（11）.
[3]許志剛，劉智敏，楊保民.提高高校青年教師教學能力的有效途徑[J].大學教育，2013（3）.
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