職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課程對(duì)職業(yè)能力的培育論文

　　［摘要］隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的“軟實(shí)力”作用正逐漸演變成“硬實(shí)力”，對(duì)學(xué)生交流能力、自我發(fā)展能力、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任感、價(jià)值、夢(mèng)想等培育起非常重要的作用，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力的形成。在職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用精選教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等途徑，促成公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培育。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育;公共基礎(chǔ)課程;職業(yè)能力

　　社會(huì)向信息化、服務(wù)化轉(zhuǎn)型決定著職場(chǎng)對(duì)人才的需要從側(cè)重于熟練掌握某一專業(yè)技能過渡到具有綜合的職業(yè)能力，決定著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)已從“技能”的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向“心”的競(jìng)爭(zhēng)。在職場(chǎng)上，許多用人單位明確要求錄用的人員要具有一定的語言表達(dá)能力、交流能力、適應(yīng)能力、良好的職業(yè)道德等，技能的競(jìng)爭(zhēng)成為基本門檻，誠(chéng)信、態(tài)度、人格、價(jià)值觀甚至夢(mèng)想等成為用人單位的首要考慮要素。作為直接面向職場(chǎng)的職業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)與用人單位的“零對(duì)接”，必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，注重職業(yè)能力的培育，而不再是單純的職業(yè)技能的培訓(xùn)，要完成此轉(zhuǎn)變，勢(shì)必重新認(rèn)識(shí)和定位公共基礎(chǔ)課程在培育學(xué)生職業(yè)能力上的重要作用。

　　一、當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

　　在職業(yè)教育的教學(xué)中，常把課程分為三大類：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程一般包括政治理論課、道德理論課、法律課、心理課、計(jì)算機(jī)、高職英語、應(yīng)用寫作、高職語文、高職數(shù)學(xué)、藝術(shù)鑒賞與修養(yǎng)、社交禮儀、中國(guó)文化概論等。公共基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)起著重要作用。在各類教育中，只有職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密，在工業(yè)化的初期或中期，職場(chǎng)上需要大量出校門就能進(jìn)廠門的人員，所以當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育以“勝任崗位”為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是重專業(yè)輕基礎(chǔ)，并且這種狀況一直延續(xù)至今，未隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的信息化發(fā)展而有所變化。1.教學(xué)時(shí)間“壓縮化”。職業(yè)教育一旦僅瞄準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就勢(shì)必定位于學(xué)生掌握某種或某幾種職業(yè)技能，所以在教學(xué)過程中加大專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間、壓縮公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間就是一種必然，因?yàn)槁殬I(yè)技能基本上是由專業(yè)課程來完成的。為了讓學(xué)生熟練掌握某種職業(yè)技能，畢業(yè)后即能走上就業(yè)崗位，當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程一再被削弱，課時(shí)均讓位給專業(yè)課程。不僅校領(lǐng)導(dǎo)層、教師層，甚至一些用人單位、學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)類課程是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。根據(jù)河北省教育廳2014年的調(diào)研得知，在河北省的職業(yè)院校中，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間均不到整個(gè)教學(xué)時(shí)間的40%，而且在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不用心，學(xué)生在公共基礎(chǔ)課程上的上課率也很低，大部分學(xué)生“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。2.教學(xué)形式“實(shí)踐化”。與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育的特色和生命力在于以實(shí)踐為核心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、動(dòng)手能力，所以在具體的教學(xué)過程中，實(shí)踐性教學(xué)方法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。對(duì)于專業(yè)課來講，采用實(shí)踐性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的上手操作能力是一種必然選擇，但現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校為了突出特色，彰顯其與普通高校的不同，也要求公共基礎(chǔ)課程必須加大實(shí)踐課時(shí)的力度，從課程體系結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的應(yīng)用、課程考核方式等均要求必須體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐性。有的院校甚至規(guī)定了公共基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性學(xué)時(shí)必須達(dá)到的百分比，也有的院校把實(shí)踐2016年2月上性教學(xué)方法的應(yīng)用作為檢查、審核、考核公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，一時(shí)間，公共基礎(chǔ)課程理論講授部分遭遇了“滑鐵盧”，不能與實(shí)踐性教學(xué)部分同日而語了。3.教學(xué)目標(biāo)“從屬化”。當(dāng)前，大部分職業(yè)院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)際操作能力，突出專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這就決定了公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必是為專業(yè)課程服務(wù)的，處于從屬地位。嚴(yán)格來講，公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀起著非常重要的作用。但一旦職業(yè)教育的目標(biāo)定位在學(xué)生的眼前就業(yè)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)具體專業(yè)技能而不是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力后，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就被弱化了，就只能從泛泛的角度來認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課程存在的價(jià)值是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)工業(yè)化、信息化程度的不斷提高，職業(yè)能力逐漸成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)越來越受到重視，但很少有學(xué)者系統(tǒng)論證公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)能力之間的關(guān)系，所以公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)仍被認(rèn)為是專業(yè)課教學(xué)的附屬品。公共基礎(chǔ)課程的上述現(xiàn)狀在一定程度上反映出我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育是一種“舍遠(yuǎn)求近”的職業(yè)教育，僅定位于學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)，不注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，其造成的結(jié)果可能是學(xué)生只學(xué)到一時(shí)的技術(shù)，但發(fā)展的后勁不足，一時(shí)就業(yè)，但長(zhǎng)期失業(yè)。

　　二、公共基礎(chǔ)課程在培育學(xué)生職業(yè)能力上的重要作用

　　當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展淡化了用人單位對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)技術(shù)要求，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、敬業(yè)精神等品德素質(zhì)越來越重視，而這些素質(zhì)的形成與職教學(xué)生在校期間的公共基礎(chǔ)課程密切相關(guān)。廣大職業(yè)教育工作者應(yīng)以此為契機(jī)，重新定位公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，重點(diǎn)培育學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。有不少研究者從不同的角度對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了界定，當(dāng)前主流觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力是指?jìng)�(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵，學(xué)者們從不同的領(lǐng)域紛紛進(jìn)行闡述。蔣乃平認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；陳宇認(rèn)為職業(yè)能力主要包括職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能三個(gè)層次；徐朔認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。無論學(xué)者們?nèi)绾伪硎鲎约旱挠^點(diǎn)，均說明一個(gè)問題，即職業(yè)能力不是單一的專業(yè)能力，而是一個(gè)多層次復(fù)合體，為了更好地說明公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力的關(guān)系，本文認(rèn)為職業(yè)能力包含職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展能力。1.公共基礎(chǔ)課程對(duì)職業(yè)基本能力的培育。公共基礎(chǔ)課程通常安排在職業(yè)教育中的第一學(xué)年，在這一階段，學(xué)生形成的能力是職業(yè)基本能力。職業(yè)基本能力一般包括兩類能力：一類是通過系統(tǒng)教育而獲得的基本能力，如閱讀能力、基本交流能力、計(jì)算能力、寫作能力等；另一類是通過系統(tǒng)教育而形成的個(gè)性特征，如開闊的視角、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、正確價(jià)值觀基本形成、與他人相處的能力等。職業(yè)基本能力并不必然直接為就業(yè)服務(wù)，卻是不可或缺的就業(yè)儲(chǔ)備能力。它不僅是每名畢業(yè)生參加工作、接受繼續(xù)教育所必需的能力，也是每名畢業(yè)生參與社會(huì)活動(dòng)，成為一個(gè)文明社會(huì)、法治社會(huì)的良好公民、合格職業(yè)人所必需的能力。公共基礎(chǔ)課程中的大部分課程都會(huì)在不同程度上培育學(xué)生的職業(yè)基本能力。如交流能力固然和一個(gè)人的天性、性格有一定的關(guān)系，但其關(guān)鍵因素取決于個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、內(nèi)在素質(zhì)。高職語文課程通過為學(xué)生提供系統(tǒng)的人文素材來豐富學(xué)生的情感、想象力，打開其心靈的翅膀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，還可以為其交流能力提供源泉；高職英語不僅開通了交流的另一條渠道，而且使學(xué)生“看到”異國(guó)文化，在豐富其內(nèi)心世界的同時(shí)，更加開闊了視野；計(jì)算機(jī)課程促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。總之，某一職業(yè)能力的形成都是不同課程共同作用、相互促進(jìn)的結(jié)果，只是不同課程培育的側(cè)重點(diǎn)不同，如高職數(shù)學(xué)側(cè)重培育學(xué)生基本的計(jì)算能力；道德理論課、法律課側(cè)重于幫助學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的道德責(zé)任感、理性判斷力、邏輯推理能力和思辨能力；藝術(shù)鑒賞與修養(yǎng)、社交禮儀、中國(guó)文化概論等課程為培育學(xué)生良好的職業(yè)修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，而這些均會(huì)在不同程度上影響學(xué)生的個(gè)性特征的形成，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、基本交流能力的形成和發(fā)展。2.公共基礎(chǔ)課程對(duì)職業(yè)核心能力的培育。職業(yè)核心能力是最能體現(xiàn)一名職業(yè)人工作素質(zhì)高低的職業(yè)能力，一般包括三類基本能力：一類是職業(yè)所需的專業(yè)能力，即職業(yè)人對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)必須達(dá)到的能力水平。職業(yè)能力當(dāng)然離不開其專業(yè)性，在職業(yè)教育中，離開了特定的專業(yè)，職業(yè)能力就無從談起。一類是職業(yè)所必需的特殊能力，也有人將其稱為“關(guān)鍵能力”“核心能力”等，是指超出職業(yè)人特有的職業(yè)技能和知識(shí)范疇、從事任何一種職業(yè)都不可缺少的跨職業(yè)的基本能力，一般包括與其他職業(yè)人相互交流的能力、思考的能力、解決問題能力、與他人合作的能力、組織活動(dòng)能力、自我學(xué)習(xí)能力。一個(gè)職業(yè)人如果具備了上述特殊能力，就比較容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)變動(dòng)，適應(yīng)千變?nèi)f化的人才市場(chǎng)需求。一類是個(gè)人的心理能力，此心理能力不是單純從心理學(xué)意義上講的，而是指直接與個(gè)人的個(gè)性特征、知識(shí)、技能密切相關(guān)的主觀素質(zhì)，如在具體事項(xiàng)上的判斷力、在處理問題上的果斷性、決定性等，此外還包括心理運(yùn)作能力、心理承受能力、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)見性、領(lǐng)導(dǎo)能力等。職業(yè)核心能力中的專業(yè)能力基本是由專業(yè)課程來完成的，而職業(yè)核心能力中的特殊能力、個(gè)人心理能力培育就與公共基礎(chǔ)課程息息相關(guān)。教育的目的是通過引起學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴而影響其行為。職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在知識(shí)底子薄，學(xué)習(xí)興趣不濃，個(gè)人主義、自由主義嚴(yán)重等特點(diǎn)，所以盡管專業(yè)課課時(shí)長(zhǎng)，受職業(yè)院校重視，但對(duì)于學(xué)生來講，他們覺得枯燥，往往是在就業(yè)壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)，反而是一些品德類課程、法律課程、心理課程、藝術(shù)鑒賞與修養(yǎng)、社交禮儀等課程能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，而恰恰這些課程對(duì)于培育學(xué)生的職業(yè)核心能力至關(guān)重要。品德類課程可以通過鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、反思他人的行為和社會(huì)現(xiàn)象；法律類課程可以通過身邊的案例分析告訴學(xué)生與他人交往的底線；藝術(shù)鑒賞與修養(yǎng)、社交禮儀課程可以借助中華民族的文化底蘊(yùn)，在闡述必要的社交修養(yǎng)禮儀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、構(gòu)筑其社會(huì)責(zé)任感；心理學(xué)會(huì)告訴學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)傾聽，以便與他人溝通。這些課程資源都會(huì)在不同程度上引起學(xué)生內(nèi)心世界的變化，使其變得頭腦靈活、態(tài)度寬容、行為適度，進(jìn)而促進(jìn)其形成理性思考問題的能力、樂與他人合作的品質(zhì)，遇事有自己的認(rèn)知和判斷力、解決問題有決策力，在重大變動(dòng)面前有承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。3.公共基礎(chǔ)課程對(duì)職業(yè)發(fā)展能力的培育。職業(yè)發(fā)展能力是建立在每個(gè)職業(yè)人各自不同的價(jià)值觀、夢(mèng)想、意志力、創(chuàng)造力基礎(chǔ)上的市場(chǎng)駕馭能力，這種職業(yè)能力是在職場(chǎng)上經(jīng)過歷練所形成的特有的市場(chǎng)洞察力、預(yù)見力，必須經(jīng)過一定時(shí)間的職場(chǎng)打磨才能形成。一名職業(yè)人能超出同行脫穎而出，這其中不僅凝聚著他對(duì)工作的責(zé)任感，更是因?yàn)樗麑?duì)工作有超乎同行的洞察能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，而能激發(fā)一個(gè)人洞察能力和創(chuàng)新能力的就是其背后的價(jià)值觀、夢(mèng)想、激情和意志力。在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中，公共基礎(chǔ)課程僅僅是在意志力、夢(mèng)想、激情等的培育上起作用，但成功的因素分為智力因素和非智力因素，夢(mèng)想、意志力等往往是卓越人士成功的關(guān)鍵。世紀(jì)佳緣副總裁劉惠璞說：“對(duì)于一個(gè)求職者來講，30歲之前能達(dá)到多高的職業(yè)高度，在于你的'職業(yè)技能和技巧，30歲之后你能達(dá)到多高的職業(yè)高度，在于你的人生觀和夢(mèng)想�！毕癜⒗锇桶汀⑽④浀绕髽I(yè)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中之所以能夠脫穎而出，靠的是他們對(duì)市場(chǎng)深刻的洞察力和對(duì)未來的預(yù)見力。但是，當(dāng)我們分析馬云、比爾蓋茨個(gè)人成功之道時(shí)會(huì)明白，這些成功的企業(yè)背后滲透著每一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者自己的價(jià)值觀、意志力、夢(mèng)想和激情，而正是這些激發(fā)起他們的創(chuàng)造力。所以說，職業(yè)發(fā)展能力是一種與眾不同的能力，它建立在每個(gè)職業(yè)人的夢(mèng)想、意志力上，是一種主動(dòng)引領(lǐng)市場(chǎng)走向的能力。而這種夢(mèng)想、激情、意志力可以通過公共基礎(chǔ)課程中的思想品德類課程、高職語文課程、高職英語課程等來共同培育。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)心的變化，公共基礎(chǔ)課程中的一些思想、人文知識(shí)可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們變得有夢(mèng)想，有激情，懂堅(jiān)持，有意志力，再經(jīng)過自身悟性和智慧的整合，通過職場(chǎng)上的鍛煉，最后會(huì)形成具有個(gè)人魅力的職業(yè)發(fā)展能力。

　　三、公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培育途徑

　　認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課程在現(xiàn)代職業(yè)教育中的“硬實(shí)力”作用，就必須重新進(jìn)行課程設(shè)置，研究其對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培育途徑。1.精選教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材的選取原則：一要有一定的深度和前沿性，不是泛泛的簡(jiǎn)單的知識(shí)累積，以便學(xué)生自學(xué)和拓展知識(shí)面；二要不僅有必要的理論鋪墊，而且還應(yīng)包括豐富的、典型的事例及對(duì)事例的分析和反思，以鍛煉學(xué)生分析、思考問題的能力。教材是教學(xué)內(nèi)容直接的物質(zhì)載體，但教學(xué)內(nèi)容不完全等同于教材，否則教師就沒有存在的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化原則：一是保證知識(shí)的系統(tǒng)性，由感知到領(lǐng)悟再到掌握，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生提高自身的職業(yè)能力；二是必須圍繞培育學(xué)生某一種或幾種職業(yè)能力優(yōu)化，如為了培育學(xué)生用英語與客戶的交流能力，就要從交流的對(duì)象、交流的目的、交流的態(tài)度、交流的禮儀、交流的方式等方面精心選材，以達(dá)到教學(xué)目的。總之，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把自己與學(xué)生、教材、媒體、環(huán)境視為是一個(gè)可變動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，最大限度地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其職業(yè)能力的形成。2.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)。一名優(yōu)秀的教師必備的基本功是語言組織能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在選好教學(xué)內(nèi)容、定好教學(xué)目標(biāo)后，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)成功會(huì)事半功倍，使學(xué)生在不知不覺間達(dá)到一種內(nèi)心世界的升華，并外顯于行為。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：一是系統(tǒng)化。根據(jù)教學(xué)目的，按照認(rèn)知、能力、情意三個(gè)層次，從引入、展開、講解、例證、結(jié)尾逐級(jí)分明，形成一個(gè)類別分明、層次清晰的完整體系。二是具體化。每一環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目的、起到什么作用、升華到什么程度，必須明確、具體；整體教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到什么教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生哪方面的認(rèn)知、引起學(xué)生內(nèi)心世界什么樣的變化，必須有具體的預(yù)測(cè)。三是層次化。教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化指教學(xué)設(shè)計(jì)之間的配合性。其一般規(guī)則是小問題用小設(shè)計(jì)，中心問題用大設(shè)計(jì)，小設(shè)計(jì)配合大設(shè)計(jì)，共同完成教學(xué)目的。3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法沒有優(yōu)劣好壞之分，只有適合不適合之分。選擇何種教學(xué)方法主要取決于教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)方法越來越豐富，多媒體教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、研討式教學(xué)越來越受關(guān)注，然而對(duì)于公共基礎(chǔ)課程來說，講授式教學(xué)法和實(shí)踐式教學(xué)法仍是最主要的教學(xué)方法。決定職業(yè)人內(nèi)涵式發(fā)展是其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否充實(shí)，沒有一定的知識(shí)底蘊(yùn)作支撐，即使是一名優(yōu)秀的職業(yè)人也很難在飛速發(fā)展的社會(huì)里有突破性進(jìn)展。講授式教學(xué)法是最基本、最悠久的教學(xué)方法，比較適合于闡述基本知識(shí)，分析相關(guān)概念，解釋基本理論等。講授式教學(xué)法能在短時(shí)間內(nèi)濃縮一門課程的精華，迅速增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余地應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐式教學(xué)方法是建立在學(xué)生掌握一定量的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的。在職業(yè)教育中，典型的實(shí)踐式教學(xué)方法是為學(xué)生建立“真實(shí)”的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境，這既可以讓學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以使學(xué)生熟練掌握職業(yè)所必需的主要知識(shí)、技能、修養(yǎng)、態(tài)度和職業(yè)能力。

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