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      基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共基礎(chǔ)課程改革初探論文

      時間:2018-12-04 08:11:08 公共基礎(chǔ)課 我要投稿

      基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共基礎(chǔ)課程改革初探論文

        [摘要]公共基礎(chǔ)課是高職教育課程體系中的重要組成部分,是當(dāng)前課程改革與建設(shè)的難點(diǎn)之一。探索基于工作過程系統(tǒng)化的公共基礎(chǔ)課的開發(fā)、改革與建設(shè),對完善基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共基礎(chǔ)課程改革初探論文

        [關(guān)鍵詞]高職教育 公共基礎(chǔ)課 工作過程系統(tǒng)化

        “高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著全面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線提供需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”(教育部 [2006]16號文件)。高等職業(yè)教育作為一種教育類型存在,其基本屬性體現(xiàn)為:就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定向、校企合作的辦學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng),這是高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的基本定位。據(jù)此,新一輪的基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程改革與建設(shè),引發(fā)了整個高職教育理念的轉(zhuǎn)變與課程體系的重構(gòu),形成了有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向和頂崗實(shí)習(xí)等具有高職教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。作為高職教育課程體系重要組成部分之一的公共基礎(chǔ)課,由于傳統(tǒng)的教育觀念、經(jīng)典的理論體系、嚴(yán)格的政策規(guī)定、不同的專業(yè)需求、統(tǒng)一的能力認(rèn)證以及似乎難以對應(yīng)的“典型工作任務(wù)”,使得課程改革與建設(shè)無從下手,成為制約高職課程改革整體推進(jìn)的因素之一。如何使公共基礎(chǔ)課順應(yīng)高職院校課程改革大潮流,推進(jìn)這個高職院校工作過程系統(tǒng)化進(jìn)程,要求職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行的理論探索與改革實(shí)踐,為高職公共基礎(chǔ)類課程的全面改革提供新的思路和方法。

        一、高職公共基礎(chǔ)課程的改革歷程與現(xiàn)狀

        目前的高職院校多數(shù)由原來的中專學(xué)校組建、升格而成或成人大專轉(zhuǎn)型而成,首批高職院校成立至今已近10年,長期中等職業(yè)教育的歷史積淀和對高等職業(yè)教育的不懈探索,使高職公共基礎(chǔ)課程的改革與建設(shè)經(jīng)歷了幾個階段:

        在高等職業(yè)教育的初期階段,一方面,由于長期中等職業(yè)教育所形成的慣性思維和對高職教育定位的認(rèn)識不足,公共基礎(chǔ)課程的改革主要局限于對教學(xué)內(nèi)容的拼湊、剪切和加工,教學(xué)上基本沿用中專陳舊的教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法與手段。另一方面,這一時期的高職院校由于生源的變化,我院曾經(jīng)出現(xiàn)過中專、五年制高職、三年制高職等不同學(xué)制、不同學(xué)歷層次教育并存的局面,迫使公共基礎(chǔ)課調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同學(xué)時、不同要求,這種“分層教學(xué)”不過是從中職教育到高職教育的過渡,或者說是學(xué)科型課程內(nèi)容的“改良”,課程模式并無實(shí)質(zhì)性的變化,課程改革基本屬于以教學(xué)內(nèi)容為主的“粗加工型”。

        隨著高等職業(yè)教育快速發(fā)展,各級教育主管部門出臺了一系列旨在加強(qiáng)職業(yè)教育、深化教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見和政策,明確了以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)和定位,確立了“高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”的課程改革與建設(shè)指導(dǎo)思想。在此背景下,高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念發(fā)生了巨大變化,高職院校逐漸認(rèn)識到職業(yè)教育不再是以知識為主體的課程教育,而是以能力為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育,課程改革研究的焦點(diǎn)由課程本身轉(zhuǎn)移到了職業(yè)崗位的需求、人的能力需求。

        一般教育學(xué)理論認(rèn)為,廣義的課程概念是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗,包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置,教學(xué)活動,教學(xué)進(jìn)程,課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響!罢n程”已不再是一個籠統(tǒng)、抽象的概念,而是以某個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元——學(xué)習(xí)領(lǐng)域,通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務(wù),處理一種典型的問題情境;通過若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。

        二、高職公共基礎(chǔ)類課程的改革與實(shí)踐

        英語課是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課,和其他公共基礎(chǔ)課相比,具有比較強(qiáng)的'獨(dú)立性;既具有基礎(chǔ)文化屬性,又具有其他課程所無法相比的、獨(dú)特的應(yīng)用性。因此,高職英語課程改革中所遇到的問題,在整個高職公共基礎(chǔ)類課程體系中具有一定的代表性。為此,我院主要在以下幾個方面進(jìn)行了探索。

        1.課程培養(yǎng)目標(biāo)及其定位的再認(rèn)識

        高職英語課程的教學(xué)功能,不再是傳統(tǒng)意義上的“針對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),通過應(yīng)用能力考試”這樣單一的教學(xué)目標(biāo),而是從根本上尋求適應(yīng)崗位需求的工作能力、以現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)完成綜合職業(yè)能力的工作任務(wù),以及在整個專業(yè)體系中的輔助作用和對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。

        2.課程的開發(fā)思路與方法

        根據(jù)課程的開發(fā)要素是課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的排序標(biāo)準(zhǔn)這一基本原則。高職英語課程的開發(fā)建設(shè)中,我院主要經(jīng)歷了以下兩個步驟:

        第一步:課程內(nèi)容的選擇——能力分析

        一是調(diào)研論證。由英語教師與鐵道交通運(yùn)營與管理、計算機(jī)、機(jī)車車輛、汽車檢測與維修及會計等專業(yè)大類的專業(yè)教師共同研究,收集專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用案例,歸納出服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的基本交際、工作場景交際、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等方向,確定英語課程的若干學(xué)習(xí)任務(wù)。二是資源整合。根據(jù)高職教育的自身功能和特點(diǎn),將課程資源按不同的層次和需要對個別系的重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)后進(jìn)行整合分析,根據(jù)對不同專業(yè)進(jìn)行推廣。

        第二步:課程內(nèi)容的排序——順序關(guān)系

        工作過程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為,職業(yè)資格既具有抽象工作過程的普適性,又具有具體工作過程的現(xiàn)實(shí)性。高職英語課也許無法對應(yīng)于某一職業(yè)的典型工作任務(wù),但卻具有用英語進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)習(xí)教育的特點(diǎn),以及“對全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學(xué)知識的傳授、個性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識的陶冶,以及對不直接對應(yīng)于職業(yè)的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)”的通識教育的特點(diǎn)。因此,高職英語課的開發(fā)同樣可以借鑒工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式和方法,將通識能力與專項能力有機(jī)融合,體現(xiàn)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。通過涉及生活、專業(yè)方面的實(shí)際案例,設(shè)計不同情境的英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在掌握英語關(guān)鍵能力的同時,能夠自我學(xué)習(xí)、解決問題,獲得職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

        參考文獻(xiàn):

        [1]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

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        [3]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2007,(24):11-13.

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