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高職院校師范教育專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題淺析論文
關(guān)鍵詞：師范教育實(shí)習(xí)論文
摘 要： 教育實(shí)習(xí)是高職院校師范課程體系的首要組成有些。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，盡力進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)技術(shù)運(yùn)用才干和歸納本質(zhì)，培育能夠擔(dān)任崗位請(qǐng)求的、具有可持續(xù)開展才干的學(xué)前教育范疇高端技術(shù)型專門人才已成為燃眉之急。這篇文章在剖析師范教育實(shí)習(xí)存在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，提出一些主張。
教育實(shí)習(xí)是師范教育的首要組成有些，是老師職前教育的必要環(huán)節(jié)，也是歸納反映師范院校全體辦學(xué)水平的首要依據(jù)。成功的教育實(shí)習(xí)不只能夠練習(xí)學(xué)生的老師技術(shù)，并且對(duì)學(xué)生了解教育實(shí)際、穩(wěn)固專業(yè)思維、培育開端的教育研討才干具有首要的含義。這些年，高職院校全部落實(shí)結(jié)業(yè)實(shí)習(xí)教育變革的精力，以特征辦學(xué)為方針，以學(xué)生作業(yè)為導(dǎo)向，以效勞社會(huì)為主旨，高度注重師范生教育實(shí)習(xí)作業(yè)，依據(jù)高職教育特征，深入展開教育實(shí)習(xí)變革，取得了較好的作用，但在實(shí)習(xí)中存在一些疑問(wèn)。
一、師范教育實(shí)習(xí)中存在的首要疑問(wèn)
跟著學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育的開展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和小學(xué)“應(yīng)試教育化”對(duì)教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，使教育實(shí)習(xí)作業(yè)遇到很大的艱難，存在一些亟待處理的疑問(wèn)。
(一)師范院校結(jié)業(yè)生的多元化作業(yè)方向打亂了正常的教育秩序
現(xiàn)在師范院校結(jié)業(yè)生作業(yè)的方向是多元化的，有的學(xué)生想去當(dāng)老師，有的學(xué)生不肯當(dāng)老師的或當(dāng)不成老師。教育實(shí)習(xí)是師范生全部師范學(xué)習(xí)中不行缺少的一有些。不想當(dāng)老師的結(jié)業(yè)生天然無(wú)心對(duì)待教育實(shí)習(xí)，并且包含平常在校園師范技術(shù)的練習(xí)上以及教育教育根本理論的學(xué)習(xí)上也沒(méi)有仔細(xì)對(duì)待，這在某種程度上會(huì)影響師范院校教育教育秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
(二)小學(xué)、公立幼兒園對(duì)教育實(shí)習(xí)不支持。
小學(xué)、公立幼兒園不支持教育實(shí)習(xí)首要表現(xiàn)為不肯意接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，或者接收了實(shí)習(xí)生不給予詳細(xì)的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，其首要因素是：
1.師范院校與小學(xué)的聯(lián)系逐步疏遠(yuǎn)
由于擴(kuò)招致使了師范院校和本地教育局生源競(jìng)爭(zhēng)，本地教育行政部分不認(rèn)可師范教育實(shí)習(xí)是它的責(zé)任和責(zé)任，并且教育行政部分也沒(méi)有正式取得上級(jí)部分所賦予的輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的權(quán)利。天然小學(xué)、幼兒園也就沒(méi)有輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的使命，還有實(shí)習(xí)單位也沒(méi)有從輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)中得到實(shí)際的利益等等，使得本來(lái)協(xié)作的聯(lián)系逐步疏遠(yuǎn)乃至死板。
2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺少保證性
教育實(shí)習(xí)需要有滿足的經(jīng)費(fèi)作保證，由于教育實(shí)習(xí)要建造基地并給實(shí)習(xí)基地輔導(dǎo)費(fèi)，要安頓實(shí)習(xí)生的食宿，要給教育單位的輔導(dǎo)老師必定的費(fèi)用，這些費(fèi)用在實(shí)習(xí)生日益增多的情況下也在不斷添加。我院在2004年曾經(jīng)由教育行政部分調(diào)撥的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是每生每周40元，這些經(jīng)費(fèi)不能滿足付出老師的輔導(dǎo)費(fèi)及實(shí)習(xí)學(xué)生吃、住、用等一系列開銷。但現(xiàn)在教育行政部分不再調(diào)撥實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，致使師范院校無(wú)法給實(shí)習(xí)單位任何實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。有的實(shí)習(xí)單位還要貼錢貼力，無(wú)償協(xié)助師范院校輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。師范院校實(shí)習(xí)生數(shù)量巨大，是曩昔的好幾倍，通常的校園是很難妥善組織實(shí)習(xí)生的飲食、起居、作業(yè)。即便實(shí)習(xí)單位能組織下來(lái)，也要無(wú)償?shù)赝度胂喈?dāng)大的人力、物力、財(cái)力。這也正是小學(xué)、幼兒園不肯接收教育實(shí)習(xí)生的又一因素。
3.師范院校實(shí)習(xí)生的本質(zhì)差
師范院校自從擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的本質(zhì)就良莠不齊，又由于學(xué)生的作業(yè)意向的多元化，所以有有些學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)地學(xué)好師范教育的理論，更沒(méi)有扎實(shí)地練好老師根本技術(shù)。本質(zhì)差的學(xué)生來(lái)到實(shí)習(xí)單位不能有用展開實(shí)習(xí)作業(yè)，所以有的實(shí)習(xí)單位要么一口拒絕接收實(shí)習(xí)生，要么不讓實(shí)習(xí)生參加聽課上課，也不讓他們參加班主任教育實(shí)習(xí)，生怕他們會(huì)畫蛇添足。
(三)教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)作業(yè)不足。
在教育實(shí)習(xí)時(shí)期，除了由各實(shí)習(xí)基地任課老師擔(dān)任輔導(dǎo)老師外，各師范校園都指使輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)作業(yè)，這么做對(duì)進(jìn)步實(shí)習(xí)質(zhì)量大有優(yōu)點(diǎn)。但在輔導(dǎo)過(guò)程中存在一些疑問(wèn)。(1)指使的輔導(dǎo)老師太少，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其不能進(jìn)行上課前的心理輔導(dǎo)和學(xué)生第一次上課前的試講輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)生第一次上課的作用遭到影響。實(shí)習(xí)生上課后，輔導(dǎo)老師不能及時(shí)聽課，無(wú)法逐個(gè)給予輔導(dǎo)和評(píng)估。(2)有些老師知識(shí)面較窄，只限于某一學(xué)科，而對(duì)其他學(xué)科的教育無(wú)法予以輔導(dǎo)。(3)有少量輔導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，不能給實(shí)習(xí)生以有用的輔導(dǎo)。(4)有的老師沒(méi)有輔導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)習(xí)組織不行縝密。
(四)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)不嚴(yán)厲，沒(méi)有樹立多元化、科學(xué)化的評(píng)估機(jī)制
在實(shí)習(xí)中，有的學(xué)生不去實(shí)習(xí)，有的沒(méi)有仔細(xì)實(shí)習(xí)，有的實(shí)習(xí)成果不合格，但由于欠缺相應(yīng)的科學(xué)的查核評(píng)估機(jī)制，對(duì)那些實(shí)習(xí)不合格的實(shí)習(xí)生也沒(méi)有相應(yīng)的教育方法，致使教育實(shí)習(xí)每況愈下。乃至有的實(shí)習(xí)生在渙散實(shí)習(xí)期間不參加實(shí)習(xí)爽性到某個(gè)單位蓋一個(gè)章就完事。這么嚴(yán)重影響師范院校的師資的培育，相同，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)作用也無(wú)法得到檢驗(yàn)和查核，這么無(wú)形中降低了實(shí)習(xí)的作用。
二、改善與完善教育實(shí)習(xí)的主張
教育實(shí)習(xí)是師范生生長(zhǎng)為一個(gè)合格老師的最關(guān)鍵的一步，所以咱們必定要抓好這一步，千萬(wàn)不能掉以輕心，聯(lián)系這幾年的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)實(shí)習(xí)，提出如下主張：
(一)師范院校對(duì)學(xué)生施行分流實(shí)習(xí)
師范院校應(yīng)依據(jù)結(jié)業(yè)生的作業(yè)意向?qū)?shí)習(xí)生分成兩類，一類是教育實(shí)習(xí)，另一類非教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)組織實(shí)習(xí)生到小學(xué)、幼兒園實(shí)習(xí)。非教育實(shí)習(xí)能夠依據(jù)學(xué)生的作業(yè)意向，讓他們自愿挑選實(shí)習(xí)的單位。這么既減輕了教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)的擔(dān)負(fù)，減輕了實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的壓力，一起也更有利于思維一致和會(huì)集辦理。
(二)調(diào)整師范院校與實(shí)習(xí)地教育行政部分以及實(shí)習(xí)校園的利益聯(lián)系
教育實(shí)習(xí)真實(shí)有用的運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)樹立在師范院校和實(shí)習(xí)校園協(xié)作共贏的伙伴聯(lián)系上。教育行政部分應(yīng)給予師范院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)基地老師來(lái)師范院校進(jìn)修給予優(yōu)惠，比方供給住宿和供給餐費(fèi)補(bǔ)助。一起實(shí)習(xí)校園供給一些實(shí)習(xí)必備的作業(yè)設(shè)施、用品和住宿。師范院校實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)校園老師能夠展開協(xié)作、交流，組成研討集體。這么他們能夠相互交流，共同研討當(dāng)時(shí)教育教育中的一些疑問(wèn)。師范院校和實(shí)習(xí)基地能夠經(jīng)過(guò)座談會(huì)、講座、網(wǎng)絡(luò)博客等方法進(jìn)行多渠道的交流推進(jìn)雙方教育科研和教育質(zhì)量的進(jìn)步。
(三)樹立嚴(yán)厲、科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。
改善對(duì)輔導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生的考評(píng)方法，施行新的激勵(lì)方法，是燃眉之急。機(jī)制能約束人，機(jī)制能保證作業(yè)的成效。不一樣實(shí)習(xí)地點(diǎn)艱難不一樣，無(wú)法一致衡量作業(yè)量，輔導(dǎo)作用的評(píng)估機(jī)制不完善，也就無(wú)從考證實(shí)習(xí)輔導(dǎo)的成果，這么挫傷了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師的作業(yè)的積極性。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成果缺少科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的、全部的、一致的標(biāo)準(zhǔn)，所以給學(xué)生評(píng)成果只靠形象，這么就挫傷了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。咱們要擬定出科學(xué)、詳盡、標(biāo)準(zhǔn)、可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鑒別出優(yōu)異、合格、不合格的實(shí)習(xí)生，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，這么才干引起下屆實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的注重。
(四)夯實(shí)基礎(chǔ)，注重加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的前期預(yù)備
師范生應(yīng)當(dāng)從入校開端就進(jìn)入老師人物，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的預(yù)備。關(guān)于教育實(shí)習(xí)而言，做好前期預(yù)備最首要的是應(yīng)著眼于教育類課程的合理設(shè)計(jì)和教育技術(shù)竅門的嚴(yán)厲練習(xí)，以進(jìn)步學(xué)生教授知識(shí)的才干，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與教育才干的一致。因而，師范院校首要有必要開齊、開夠、開好教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育法等教育教育根本理論課，加強(qiáng)學(xué)生的教育教育理論功底。一起強(qiáng)化實(shí)習(xí)性教育環(huán)節(jié)，進(jìn)步學(xué)生的著手操作才干。其次，能夠開設(shè)“教育研討方法”、“師生交流藝術(shù)”、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)或職業(yè)輔導(dǎo)等教育類選修課程系列，并規(guī)定每位師范生必選門數(shù)。第三，要定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行各種方式的理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，包含到實(shí)習(xí)基地去觀摩、見習(xí)、查詢以及開講座、討論會(huì)和模仿講堂等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第四，加強(qiáng)微格教育和說(shuō)課的練習(xí)，以進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育手法的才干。
(五)添加經(jīng)費(fèi)投入，多方籌集實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)
經(jīng)費(fèi)疑問(wèn)是當(dāng)時(shí)實(shí)習(xí)作業(yè)的最大難題，這個(gè)疑問(wèn)不處理，實(shí)習(xí)作業(yè)就無(wú)法展開。要添加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，多方籌集實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并施行“一致計(jì)劃、專款專用、量入為出”的運(yùn)用準(zhǔn)則，超支有些由教育單位處理，從方針與制度上保證其有用運(yùn)用。首要要爭(zhēng)奪高師院校教育行政部分的方針?lè)龀�，�?zhēng)奪能從財(cái)務(wù)上劃出一塊教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，盡力添加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在全部校園經(jīng)費(fèi)中的份額。其次，應(yīng)開源節(jié)流，一方面是施行“國(guó)家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，校園出一點(diǎn)”的多方集資方法，充分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)步增長(zhǎng);另一方面是爭(zhēng)奪得到實(shí)習(xí)校園的了解，使實(shí)習(xí)校園少收費(fèi)或不收費(fèi)。再次，能夠組織一些有償性的社會(huì)效勞，比方家教、教育查詢、教育研討等，這些項(xiàng)目本身就歸于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的一有些，既能夠使實(shí)習(xí)生遭到實(shí)際練習(xí)，又能夠減輕實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)擔(dān)負(fù)。
(六)豐厚實(shí)習(xí)內(nèi)容，變革實(shí)習(xí)方式
為了適應(yīng)人才市場(chǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要，師范院校應(yīng)安身現(xiàn)狀，因地制宜，依據(jù)校園的性質(zhì)、培育方針、師資情況以及師范生的身心開展特征而采納適合于本校特征的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式。教育實(shí)習(xí)不只要注重講堂教育，還應(yīng)注重教育見習(xí)、模仿實(shí)習(xí)、班主任作業(yè)實(shí)習(xí)、教育查詢、教研室組織作業(yè)等，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，經(jīng)過(guò)不一樣的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)步學(xué)生的教育教育實(shí)習(xí)才干。教育實(shí)習(xí)的方式也應(yīng)多元化，除了采納傳統(tǒng)的高師教育實(shí)習(xí)方式外，還應(yīng)采納如會(huì)集考察實(shí)習(xí)、渙散實(shí)習(xí)、全托付實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式。別的，還可開辟教育實(shí)習(xí)與社會(huì)查詢相聯(lián)系、教育實(shí)習(xí)與社會(huì)效勞相聯(lián)系、教育實(shí)習(xí)與結(jié)業(yè)預(yù)分配相聯(lián)系、教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)相聯(lián)系、教育實(shí)習(xí)與完成某部分的科研或作業(yè)使命相聯(lián)系的新天地，然后全部練習(xí)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與社會(huì)適應(yīng)才干。
綜上所述，高職師范院校教育實(shí)習(xí)作業(yè)正向著科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的方向開展，咱們信任，只要堅(jiān)持用開展和變革的方法創(chuàng)新人才培育方式，才干培育出高本質(zhì)、強(qiáng)技術(shù)的教育師資，使之能非常好地為社會(huì)主義教育事業(yè)效勞。
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