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區(qū)域教育可持續(xù)課題開題報告
當(dāng)下我國的教育發(fā)展水平分布極為不平衡,所以對區(qū)域教育進(jìn)行研究是非常具有現(xiàn)實意義的,通過對不同區(qū)域的教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究可以更好的去發(fā)掘當(dāng)下我國教育過程中所存在的一些問題,那接下來就趕快一起來看看區(qū)域教育可持續(xù)課題開題報告!
區(qū)域教育可持續(xù)課題開題報告
研究內(nèi)容與體系
本課題研究的主要內(nèi)容是找尋區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的支撐體系。以上海市閘北區(qū)的教育為個案,深入探討影響區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的諸多因素,分析它們對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響程度,構(gòu)劃區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的框架體系。開題研究主要從如下幾個方面著手,即學(xué)校整體水平推進(jìn)、師資隊伍建設(shè)、課程改革、教育評價、教育手段現(xiàn)代化、教育資源的優(yōu)化配置和區(qū)域教育發(fā)展的保障機制等,進(jìn)而擴(kuò)展成七個子課題,每一子課題的研究都緊扣區(qū)域教育實際,凸現(xiàn)其區(qū)域特性和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
子課題1:學(xué)校教育整體水平推進(jìn)。著重探討各級各類學(xué)校辦學(xué)特色,努力找出學(xué)校之間差異性存在的客觀原因和主觀因素,提出可望解決的途徑和方法,以期提高區(qū)域內(nèi)教育的整體水平,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量合格建設(shè)者。
子課題2:教育評價研究。著重于對學(xué)生的評價,注重評價教育教學(xué)過程的質(zhì)量和效益,不單純局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價,還應(yīng)對學(xué)生道德精神、文化素養(yǎng)、個性品質(zhì)、交往合作態(tài)度等的評價,并將這些評價貫穿于教育教學(xué)過程的始終。通過對學(xué)生的評價對教師的教學(xué)做出反饋,最后直接關(guān)系到對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價。由此可以充分挖掘?qū)W校、校長、教師、學(xué)生諸方面的潛力。著重對學(xué)生的評價也體現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo),能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才。
子課題3:課程改革研究。著重探討區(qū)域教育課程體系改革方向和策略以及各類教育的滲透和分化。具體而言,課程改革要研究課程的綜合和分立,研究課程三板塊的運作體系以及內(nèi)在聯(lián)系,研究普通學(xué)校如何加強實踐教學(xué),研究職業(yè)學(xué)校如何傳授科學(xué)文化知識等。
子課題4:師資隊伍建設(shè)研究。著重探討教育人才資源的開發(fā)和利用,構(gòu)建人盡其才的運作機制,譬如培養(yǎng)機制、使用機制、流動機制、儲備機制等,使區(qū)域教育的師資結(jié)構(gòu)更合理、更優(yōu)化。
子課題5:教育手段現(xiàn)代化研究。著重探討在當(dāng)今信息化社會中,在高新技術(shù)日新月異的發(fā)展中,教育手段現(xiàn)代化對教育發(fā)展的重要性。研究內(nèi)容包括區(qū)域教育信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)模式的影響以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的影響、學(xué)�，F(xiàn)代管理體系構(gòu)建、教育信息的收集和開發(fā)利用等。
子課題6:教育資源的優(yōu)化配置。著重探討區(qū)域內(nèi)大教育的合理構(gòu)建,使人力、智力、信息資源、工具、設(shè)施、資金、環(huán)境實現(xiàn)效益最大化。譬如各級各類學(xué)校的合理定位,多模式辦學(xué),學(xué)校教育、社區(qū)教育、家庭教育的有機結(jié)合,終身教育網(wǎng)絡(luò)的形成,勞動的有效性和投入的有效性等。
子課題7:區(qū)域教育發(fā)展的保障機制研究。著重探討教育外部、教育內(nèi)部對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響要素,闡釋總課題與子課題以及子課題之間的內(nèi)在聯(lián)系。尋找區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的保障體系和支撐體系。
與此同時,還要探討鄧小平教育思想與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、進(jìn)行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考、分析區(qū)域人口狀況和地理人文環(huán)境對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的影響、研究國內(nèi)外區(qū)域教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀,研究教育現(xiàn)代化與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等。
研究方法
運用科學(xué)的方法,采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方式,借鑒并創(chuàng)造性地運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)與系統(tǒng)論、控制論、信息論的有關(guān)理論和方法對區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行研究。利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、灰色理論、模糊理論、混沌學(xué)、模式識別、非線性理論等技術(shù)進(jìn)行理論建模。
研究關(guān)鍵
探討區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,研究區(qū)域教育特質(zhì)性與普適性的關(guān)系,關(guān)鍵在于提高區(qū)域整體辦學(xué)效益,為區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和實證方法。
研究特色
所研究的區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展立意較新,實效性強。本項目將學(xué)校教育整體水平推進(jìn)、師資隊伍建設(shè)、課程改革、教育評價、教育手段現(xiàn)代化、教育資源的優(yōu)化配置等與區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系在一起并進(jìn)行探討。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的研究成果具有普適性,必將對上海市乃至全國教育發(fā)展起借鑒作用。本項目緊扣《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的地方負(fù)責(zé)、分級辦學(xué)的教育管理體制改革方向,符合區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展的戰(zhàn)略思想。
研究意義
開展區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究能夠緊貼區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際,使區(qū)域教育更好地為區(qū)域社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展著眼于提高區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)效益,充分發(fā)掘區(qū)域內(nèi)各類教育和各類學(xué)校的內(nèi)在潛能,構(gòu)建更趨合理的區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),提高教育的有效性,更好地?fù)?dān)當(dāng)起為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的崇高使命。
開展區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究必將進(jìn)一步豐富教育科學(xué)理論,既提供區(qū)域內(nèi)教育可持續(xù)發(fā)展的理論模式,又提供普適性的教育規(guī)律對其它區(qū)域起指導(dǎo)作用。因此,研究區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展對推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展、對貫徹鄧小平同志提出的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育戰(zhàn)略思想、對全面實施素質(zhì)教育都具有重要的現(xiàn)實意義。
研究基礎(chǔ)
已舉辦由該課題組全體成員參加的 閘北教育可持續(xù)發(fā)展研討會 。會上,該課題組成員匯報了自己的研究成果。從閘北教育的發(fā)展歷程著筆,比較全面地探討了如何實現(xiàn)閘北教育可持續(xù)發(fā)展。譬如如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想,樹立現(xiàn)代發(fā)展觀,如何構(gòu)建人才建設(shè)運行機制,如何進(jìn)行教育手段現(xiàn)代化建設(shè),以及教育資源如何更合理配置等,得到了與會專家和領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
研究條件
目前,全社會重視教育的良好氛圍已基本形成,各級政府都將教育放在本地區(qū)優(yōu)先發(fā)展的地位,這是大的外部環(huán)境。就閘北教育系統(tǒng)而言,廣大教育工作者為閘北教育十年來所取得的成就而歡欣鼓舞,全區(qū)上下都在積極思考如何將閘北教育向更高層次推進(jìn)。區(qū)教育局和教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、干訓(xùn)部、科研室以及廣大校長對該課題的研究給予了極大的關(guān)注和支持。本項目由閘北區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),共有成員37人,其中有高級職稱5人、中級職稱7人,有博士2人、碩士6人、本科11人,其余都是大專以上學(xué)歷,經(jīng)費來源包括課題申請經(jīng)費和區(qū)教育局補充經(jīng)費等。
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