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大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革措施論文
1大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的理念
大學(xué)英語教育可以說是對學(xué)生的英語能力的教育,應(yīng)關(guān)注與學(xué)生的英語技能、英語情感以及英語使用,英美文學(xué)類課程進(jìn)入大學(xué)英語教育之中,無形地給大學(xué)英語教學(xué)注入了文學(xué)情調(diào),即為文學(xué)人文情懷,這就要求在英語教育中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人本教育與素質(zhì)教育,堅(jiān)持新型的人本教育理念。其一,實(shí)現(xiàn)“技能教學(xué)”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”擴(kuò)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)定位于英語知識的傳播,而對于學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)課程設(shè)置較少,這就在一定程度上限制了學(xué)生的英語專項(xiàng)技能提升,如英語交際能力、英語應(yīng)用文書寫能力等,同時(shí),相對于技能教學(xué)來說,人文教育在大學(xué)英語教育中更為缺失,這不僅背離了素質(zhì)教育之要求,而且很大程度上影響了學(xué)生的人文思想、情感以及心理等,而英美文學(xué)類課程引入大學(xué)英語教學(xué),其以文學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、中英文化比較以及中英文學(xué)教育的方式,加入歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等內(nèi)容,充分提升了學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng),者正適應(yīng)了現(xiàn)代社會對社會性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。其二,實(shí)現(xiàn)“教師結(jié)構(gòu)”“教材結(jié)構(gòu)”向“學(xué)生結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育條件下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是大學(xué)英語教學(xué)改革的基本要求,傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為主導(dǎo),以教材為基本,展開“以師為本”、“以教為本”的教學(xué),而相對忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮,缺乏了對學(xué)生心理特征的分析,造成學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者,而英美文學(xué)類課程設(shè)置以情境教學(xué)為主,這就在一定程度上創(chuàng)造了教學(xué)的情境范圍,如展開文學(xué)人物對話、進(jìn)行文學(xué)場景模仿等,這就使得學(xué)生的表現(xiàn)力提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、主體性發(fā)展。
2大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革的環(huán)節(jié)實(shí)踐
大學(xué)英語是高等教育本科階段的重要課程,對于非專業(yè)英語教學(xué)來說,一般設(shè)置于大一、大二,是每個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修課,出于對素質(zhì)教育以及社會多元性發(fā)展的要求,大學(xué)英語內(nèi)部課程設(shè)置越來越偏向人文教育,而英美文學(xué)類課程設(shè)置成為首選,但是在其課程改革中,必須以各環(huán)節(jié)的人本性落實(shí)為基礎(chǔ),才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育功能的實(shí)現(xiàn)。
2.1英美文學(xué)類課程目標(biāo)改革
英美文學(xué)類課程是大學(xué)英語教學(xué)的一部分,這就決定了其課程設(shè)置必須以大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為基本,服務(wù)于大學(xué)英語整體性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如基于英語言語能力培養(yǎng)的大學(xué)英語基本教學(xué)目標(biāo),英美文學(xué)類教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)交際對話場景,讓學(xué)生觀看文學(xué)作品電影等方式,來提升學(xué)生的言語感知力、理解力和應(yīng)用力。文學(xué)教育的本質(zhì)在于對人的教育,這就要求英美文學(xué)類課程目標(biāo)定位于人的力量的實(shí)現(xiàn),即為人的技能培養(yǎng)與人文培養(yǎng)上,這就要求其課程目標(biāo)立足于學(xué)生的能力培養(yǎng),尤其是人文素養(yǎng)提升上,通過其課程目標(biāo)的指向作用,再展開教學(xué)內(nèi)容的挑選與教學(xué)。如設(shè)置學(xué)生審美感受力教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教材內(nèi)容補(bǔ)充或是教材創(chuàng)新,進(jìn)而提升學(xué)生的審美情感。
2.2英美文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革
1)精選英美文學(xué)作品,展開作品教學(xué)。英美文學(xué)類教學(xué)展開的基礎(chǔ)是文學(xué)作品,在對教材的選擇上,不僅要適應(yīng)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求,而且要以精美的文學(xué)作品為主,其包括審美性、對比性、教育性、情感性以及人文性的教學(xué)內(nèi)容,例如選擇《簡愛》展開情愛審美教育與情感教育;選擇《理智與情感》展開人性純美教育;選擇《霧都孤兒》展開歷史情感教育;選擇《老人與�！愤M(jìn)行人與自然之挑戰(zhàn),人性能動(dòng)力教育等,促使包涵豐富而又積極向上的文學(xué)作品被學(xué)生認(rèn)識與感知,讓這些民族的、人民的精神影響到大學(xué)生的人本發(fā)展、社會發(fā)展和心理發(fā)展。2)選擇“大眾性”作品,展開學(xué)生心理教學(xué)。這里的“大眾性”作品是指學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中所涉及到的或是著名的作品,便于學(xué)生理解的作品,用此類用作品展開英美文學(xué)教學(xué),不僅因?yàn)榇祟愇膶W(xué)作品本身含有較高的人文精神,更多是基于學(xué)生的心理要求,因?yàn)閷W(xué)生對這類作品本身就已經(jīng)有所感知,或是因?yàn)樽髌酚绊懥Χ肴チ私?所以,在設(shè)置課程內(nèi)容中,尤其是在展開教材教學(xué)中,要適應(yīng)于學(xué)生的心理要求,這不僅能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且最大程度上適應(yīng)了學(xué)生的心理走向,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。3)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置人本化,展開階段性教學(xué)。對于非英語專業(yè)來說,英語課程一般作為必修課設(shè)于大一、大二,由于此階段是大學(xué)生進(jìn)入校園的起始階段和適應(yīng)階段,其心理新鮮感與滯留感較強(qiáng),所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上,要進(jìn)行學(xué)生心理分析,采取階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué),如在大一上學(xué)習(xí),學(xué)生心理處于高中向大學(xué)升華過渡期,在其中對情境性教學(xué)的適應(yīng)性較弱,所以教學(xué)內(nèi)容要以輕快、感受的基本內(nèi)容為主,如展開優(yōu)美詩歌賞析、進(jìn)行電影欣賞等,以便于培養(yǎng)學(xué)生的英語情境感受能力;在大二時(shí),則偏重學(xué)生的英語實(shí)踐能力展開情境教學(xué),如進(jìn)行文學(xué)情景對話、角色演出等。
2.3英美文學(xué)類課程教學(xué)方式改革
1)以閱讀、欣賞為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感受力。對于文學(xué)類學(xué)習(xí)來說,文學(xué)感受力是展開教學(xué)的第一步,在教學(xué)中教師通過選擇適宜的文學(xué)作品,在課堂上,以美文閱讀、音樂播放、詩歌朗誦以及影片欣賞等多種形式,為學(xué)生賞析文學(xué)作品提供平臺,這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生對英美文學(xué)的喜愛度,而文學(xué)揭示普遍的價(jià)值,描述日常生活之故事,這不僅讓學(xué)生充分感知文學(xué),而且在一定程度上幫助學(xué)生了解社會,促使學(xué)生多元化思維的形成。2)以“寓教于樂”“師生互動(dòng)”為手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性情境。課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的主要場地,文學(xué)自身的情境屬性,要求英美文學(xué)教學(xué)必須有高氛圍的情境進(jìn)行支撐。一方面,采用多樣化教學(xué)模式,寓教于樂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如采用角色教學(xué)、模仿教學(xué)、場景教學(xué)等方式,將教材人物引進(jìn)課堂等。另一方面,關(guān)注學(xué)生主體性,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),提升學(xué)生的參與力。如采用合作教學(xué),加強(qiáng)師生間的交流與合作,教師以有效激勵(lì)方式,促使學(xué)生各抒己見,這不僅能夠開拓學(xué)生的思維,提升學(xué)生的言語表達(dá)能力,而且有效地將學(xué)生變?yōu)檎n堂主宰者。
2.4提升英語教師素質(zhì)
教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者,其素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的素養(yǎng)與能力的形成,要展開有效的英美文學(xué)教學(xué),教師首先要進(jìn)行自我提升,這不僅要求教師加強(qiáng)基本英美文學(xué)知識學(xué)習(xí),豐富其教學(xué)技能,而且要求教學(xué)具有較高的文化、思想以及素養(yǎng)。
3總結(jié)
素質(zhì)教育下,大學(xué)英語教育中英美文學(xué)類課程改革必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,在其課程目標(biāo)定位上以整體性教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以自身課程特點(diǎn)為依據(jù),以學(xué)生實(shí)際為根本,以全面化的指導(dǎo)理念作用于教學(xué)內(nèi)容的制定與教學(xué)方式的展開上,同時(shí),加強(qiáng)英語教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),以強(qiáng)有力的教師素質(zhì)為支撐,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)審美能力、情感能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
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