“咱們作文中不會(huì)寫(xiě)的字可以寫(xiě)拼音”“老師……我拼音也不會(huì)寫(xiě)�！边@是在一年級(jí)的課上我跟學(xué)生的一句對(duì)話。這種情況并不僅僅發(fā)生在一個(gè)孩子身上。在教一二年級(jí)的語(yǔ)文過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)很多孩子存在著拼音不會(huì)(如níu,孩子就往往會(huì)寫(xiě)成níou)、音調(diào)不會(huì)標(biāo),(如會(huì)把ɡuī常常會(huì)標(biāo)成ɡūi)……從這些情況不難發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子拼音基礎(chǔ)沒(méi)有打好,這也影響到二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),更有的`在三年級(jí)時(shí)還有因?yàn)槠匆魧W(xué)扎實(shí)而字詞錯(cuò)誤的。可見(jiàn)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。 很多孩子拼音基礎(chǔ)沒(méi)有打好,一方面跟這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)有關(guān)。畢竟一二年級(jí)的孩子此時(shí)大都靠死記硬背,理解力稍微差一點(diǎn),而此時(shí)如果僅僅是照本宣科來(lái)講解本來(lái)就比較枯燥的一堆抽象的拼音符號(hào),孩子自然找我不好也運(yùn)用不好。那么此時(shí)教研老師如何更好地探索出一種符合此時(shí)孩子特點(diǎn),并能吸引孩子興趣的教學(xué)方法,就顯得尤為重要。 鑒于小低年級(jí)的孩子此時(shí)對(duì)于鮮明直觀、色彩鮮艷的圖畫(huà)有著較強(qiáng)的記憶力,所以通過(guò)圖畫(huà)教學(xué)拼音這是一種方法。 另外,此時(shí)孩子的對(duì)于朗朗上口、節(jié)奏性較強(qiáng)的兒歌比較喜歡,所以把拼音的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編成兒歌放入教學(xué)中,既能引起孩子的興趣,加強(qiáng)記憶,也能增強(qiáng)孩子的運(yùn)用能力。所以我們?cè)谄匆舻慕虒W(xué)中可以運(yùn)用兒歌這種方式。比如孩子常常分不清楚“b”和“d”,把書(shū)包會(huì)拼成“shūdāo”。那么針對(duì)這一問(wèn)題,老師就可以適時(shí)地編寫(xiě)一兩句兒歌,比如“形狀像6bbb”“左邊耳朵ddd”,通過(guò)這種方法加深孩子的記憶,幫孩子區(qū)分易混淆的拼音。