難忘的潑水節(jié)教學(xué)隨筆
難忘的潑水節(jié)教學(xué)隨筆1
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”（《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》），新課標(biāo)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。在低段的語(yǔ)文教學(xué)中我很重視朗讀，但是怎樣讓學(xué)生讀進(jìn)去，怎樣讀好，讀得精彩，心中沒(méi)底。有時(shí)往往你讀我讀大家讀，讀到最后還是在一個(gè)層面上繞圈，不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入讀課文，從字里行間去體會(huì)課文所含的意韻，讓我較為困惑。上了《難忘的潑水節(jié)》給了我新的啟發(fā)。學(xué)生走進(jìn)了文字，讀得有滋有味，讀得深情并茂，課堂洋溢著一種濃厚的情感氣息。以下是其中的一個(gè)片段：
師：周總理真的來(lái)了，同學(xué)們看見(jiàn)了嗎？老師把周總理請(qǐng)到了我們的課堂。
�。ㄕn件：周總理圖）
你能說(shuō)說(shuō)他的穿著嗎？
師：在課文中找出相關(guān)的句子讀一讀。
（學(xué)生反復(fù)讀，讀通順）
師：當(dāng)你看到周總理這一身打扮，有什么感覺(jué)？如果你是傣族人民中的一員，你看到周總理這身打扮有什么感覺(jué)？
生：周總理穿的是傣族的服裝。
生：周總理這樣子打扮真親切�。�
生：如果不看這篇課文，我就不知道哪個(gè)是周總理了。
師：是啊，周總理穿著打扮和傣族人民一模一樣，和傣族人民融為一體了。他不僅跟大家打招呼，而且和傣族人民歡快的舞蹈。
誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
這一片段我讓學(xué)生讀通周總理外貌描寫的句子后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“當(dāng)你看到周總理這一身打扮，有什么感覺(jué)？”把學(xué)生置身到潑水的人群中，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)言文字，從文中去感受，去品味。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)總理穿的衣服和傣族人民是一樣的，緊接著產(chǎn)生“如果不看這篇課文，我就不知道哪個(gè)是周總理了”這一感受，很可貴。學(xué)生真正感受到周總理就是傣族人民的一員。我想在閱讀教學(xué)中的“讀”，應(yīng)該是讀與理解并重，以讀促進(jìn)理解的深入，同時(shí)，深入地理解又使學(xué)生的讀具有自我的個(gè)性特色。
難忘的潑水節(jié)教學(xué)隨筆2
小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文。課文描寫了傣族人民和敬愛(ài)的周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)。可是，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對(duì)課文的理解大打折扣。我揣思著：對(duì)小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以，我以“情”為契機(jī)，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想讓學(xué)生對(duì)周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細(xì)節(jié)入手，使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個(gè)很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動(dòng)課為學(xué)生們播放了有關(guān)周總理的記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現(xiàn)的沉著，機(jī)智，樂(lè)觀的精神；從新中國(guó)成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國(guó)際外交風(fēng)云中，為中國(guó)人民不屈不撓地爭(zhēng)取外交獨(dú)立做出的貢獻(xiàn)。這樣一個(gè)有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在觀看記錄片的同時(shí)，在情感上潛移默化,不知不覺(jué)中受到了感染。明白了周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、情感互動(dòng)
學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生，對(duì)老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說(shuō)的”常常掛在嘴邊。這又為我們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的`感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時(shí)激動(dòng)無(wú)比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學(xué)生一起交流。我說(shuō)：“總理的好是我們無(wú)法用文字去表達(dá)的。假如用老師的二十年時(shí)間換回總理的一年時(shí)間，我非常樂(lè)意。”話音剛落，教室里響起了掌聲。一群二年級(jí)的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學(xué)生在通過(guò)之前觀看的有關(guān)總理的記錄片，他們知道老師對(duì)總理的敬佩程度。學(xué)生完全和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴。老師對(duì)總理的愛(ài)戴，尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。
三、讀文悟“情”
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。
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