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      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)

      時(shí)間:2023-01-20 16:40:29 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)15篇

        我們有一些啟發(fā)后,就很有必要寫一篇心得體會(huì),這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因,從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?以下是小編收集整理的學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì),歡迎大家分享。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)15篇

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)1

        暑假期間,我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師個(gè)人進(jìn)行了生本學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中,我學(xué)習(xí)到了關(guān)于生本的一些知識(shí),也有許多感受。

        我想不論是教師,還是校長(zhǎng),都應(yīng)該是有理想的,都在追求理想的教育境界和理想的生活境界,那就是快樂(lè)而積極,從容而富有激情的工作和生活。

        生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是"一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和?," 關(guān)注人"是新課程的核心理念,應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確,具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。我們進(jìn)行新課程改革已經(jīng)七年了,在新課程理念的引領(lǐng)下在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究,但是參加生本教育學(xué)習(xí)后,我覺(jué)得是一方面在我們的教學(xué)中還過(guò)多的去研究了教師如何去教,對(duì)學(xué)生的學(xué)研究的不夠,可以說(shuō)還很欠缺。教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)觀念落實(shí)不到位,學(xué)變成了服從和接受。二是教學(xué)成果的短視行為還比較嚴(yán)重,為了一節(jié)目標(biāo)迅速達(dá)成經(jīng)常給孩子吃"壓縮餅干"。結(jié)果造成學(xué)生的創(chuàng)造力喪失和對(duì)學(xué)習(xí)冷漠。三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建,在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中,讓孩子感受不到成長(zhǎng)的快樂(lè),成功的自信、期待的溫暖。我們?cè)谟^念轉(zhuǎn)的還不夠徹底,對(duì)新的觀念理解的不夠透徹,在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然教育不是萬(wàn)能的。再完美的教育也有解決不了的問(wèn)題。因?yàn)樽匀唤缰袥](méi)有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無(wú)法完全做到因材施教,事實(shí)上再高明的教育者也無(wú)法洞悉每一個(gè)孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無(wú)所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境,那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。走近生本教育,走進(jìn)生本課堂,我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等,無(wú)一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過(guò)學(xué)習(xí)我把自己新的認(rèn)識(shí)向大家做一匯報(bào)。

        認(rèn)識(shí)一:教學(xué)不是要主要依靠教師的教,而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情,因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造,我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到,教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師,我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者,學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì),不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。教師不做"拉動(dòng)學(xué)生的纖夫"沉重而痛苦而應(yīng)該做"生命的牧者"。

        認(rèn)識(shí)二:學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們,一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力,而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識(shí)都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合,讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命,教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行,充分尊重和依循生命的本質(zhì),教育才可能是"人的教育"。使人的`生命潛能得到充分的發(fā)揮,使人的天性得到自由的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

        認(rèn)識(shí)三:建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育,德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育,我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知,人天生就有一種"向善"的本能,他是與生俱來(lái)的,我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的"善意"不被沖淡,而且要得到深化和發(fā)揚(yáng),讓孩子的生命中充滿著善帶來(lái)的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐者這一理念。生本的課堂上的學(xué)生的方式,都是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流,老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)也是照單全收,學(xué)生處處感受到成功和自信、對(duì)學(xué)生不采取短期的評(píng)價(jià)考試而是采取評(píng)研保證學(xué)生整體地學(xué)習(xí)。正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)的,孩子們的成長(zhǎng)就像果樹成長(zhǎng)一樣,只有等到他們的花期到來(lái),才是有花可看的,你太急著要看,就會(huì)破壞他本身的成長(zhǎng)節(jié)奏。即使看到了花開,也不是最具有生命活力、最本原的花。

        當(dāng)然,在目前,我們還停留在觀摩生本,感受生本的層面,還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者,隨著實(shí)踐研究一定有那種為"為伊消得人憔悴"的迷茫,但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有"驀然回首,那人就在燈火闌珊處"的頓悟,那個(gè)時(shí)候,我們的教師就會(huì)有一種"待到山花爛漫時(shí),獨(dú)在叢中笑"幸福與成功感了。

        雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間較短,理論水平不夠,有些認(rèn)識(shí)如有不當(dāng)之處 請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)2

        這個(gè)假期讓我有幸走進(jìn)了生本課堂觀摩教學(xué)過(guò)感受生本教育。課后還聆聽了實(shí)驗(yàn)教師代表點(diǎn)評(píng)以及跟實(shí)驗(yàn)教師座談交流等,這讓我對(duì)生本教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。

        我在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)上聆聽了十節(jié)課,令我耳目一新,收獲頗多。從這三節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)生本教育的課堂是如此的精彩。

        首先每節(jié)課都安排了課前三分鐘(課前三分鐘形式多種多樣,如:讓學(xué)生交流感人的故事或見聞,朗讀古詩(shī)、成語(yǔ)或有關(guān)數(shù)學(xué)小知識(shí)等),課前三分鐘做到面向全體,人人輪流登臺(tái),讓大家都有登臺(tái)表演和演講的機(jī)會(huì);其次突出的是學(xué)生,課堂上學(xué)生的發(fā)言最多,他們?cè)谡n堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程他們成了主體,而老師只在其中起了引導(dǎo)作用;再次突出了前置性學(xué)習(xí),三節(jié)課的老師都在課前給學(xué)生出了前置作業(yè),而且這前置作業(yè)基本上就是課堂上學(xué)生討論展示的內(nèi)容;

        然后突出合作,三節(jié)課的老師在每個(gè)問(wèn)題展示交流之前都強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生都在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用;

        最后突出探究和個(gè)性。讓每個(gè)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí),充分收集資料和思考老師拋出的問(wèn)題。老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。從而使我真實(shí)的看到和感覺(jué)到在生本教育的課堂中不再是老師一人在講,更多的是學(xué)生的參與與展示,老師有時(shí)像一位導(dǎo)演,有時(shí)像一位主持人,有時(shí)像一位演員,穿插與課堂教學(xué)中。既有組織的過(guò)程,又有指導(dǎo)的過(guò)程,同時(shí)也有參與的過(guò)程。本著“一切相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”、的全新理念,始終在教學(xué)過(guò)程中把思考權(quán)交還給學(xué)生,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間、空間交還給學(xué)生。這樣在課堂上每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、每個(gè)學(xué)生都有收獲。跟我們的課堂相比,我們的課堂往往是老師教,學(xué)生聽的課堂,在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí),卻不知學(xué)生是否都接受了,是否都學(xué)會(huì)了,哪里還有不懂的、不明白的,都沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。相比較支下,的確是差太多了。從聽課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)”生本教育”的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前,課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑,課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式的作用,讓學(xué)生一直保持激情,自主地學(xué)習(xí)下去。

        總之,這三節(jié)課把生本教育的理念演繹得淋漓盡致,充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教,先練后講,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,以至達(dá)到不教而教的目的!笔箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,做到與生為本。

        這次學(xué)習(xí)更讓我悟出了在生本教育課堂中有幾點(diǎn)突出的地方:

        1.突出學(xué)生:生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面,在老師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。)

        2.突出學(xué)習(xí):生本教育的基本過(guò)程是:

        (1)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備即前置性作業(yè);

        (2)上課時(shí)的小組討論;上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究……;

        (3)課后的追根究底……處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過(guò)文字或圖例表達(dá)自己的意見;課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的.質(zhì)疑回答自己的見解……)。

        3.突出合作(生本教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。以小組為單位,全體參與,連上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果都是整個(gè)學(xué)習(xí)小組全員參與。)

        4.突出探究:生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲;老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)撥”,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、擦出智慧之火、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

        走近生本教育,走進(jìn)生本課堂,我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引導(dǎo)等,把課堂由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

        總之,通過(guò)這次學(xué)習(xí),使我受益匪淺,雖然時(shí)間很短,但是學(xué)到的內(nèi)容在教學(xué)上將會(huì)給予我極大的幫助,我不得不感嘆:生本激揚(yáng)了生命,激活了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。今后,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育,更多的了解生本教育,以便讓自己快步走近生本教育,走進(jìn)生本課堂。在課堂上做到充分信任學(xué)生,相信學(xué)生,敢于放手,并真正依靠學(xué)生自主地學(xué);善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;注重小組合作的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“生本教育”提出“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀以及“全面依靠學(xué)生”的行為觀!靶×⒄n程,大作功夫,整體感悟與知識(shí)生命”的課程觀以及“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教”的方法觀。為把這一先進(jìn)的教育理念深入我的課堂,我覺(jué)得我必須更新教育理念,樹立“生本教育”的教學(xué)觀,遵循“生本教育”的教學(xué)原則。扎扎實(shí)實(shí)的去開展“生本教育”,不斷的在實(shí)踐中去落實(shí)和總結(jié)做法,做到邊學(xué)習(xí)、邊工作、邊落實(shí)、邊探討、邊促進(jìn)。逐步提升自身的水平,真正體現(xiàn)以生為本的教育。但愿我和我的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能克服種種困難、共同成長(zhǎng)!

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)3

        生本教育是一種先進(jìn)的教育,是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,原則是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂,生本教育的理念特別好,能充分發(fā)揮人的天性和本能,充分挖掘?qū)W生的潛能。

        這讓我想起了《把梳子賣給和尚的故事》。一般情況人們會(huì)認(rèn)為,把梳子賣給和尚是不可能的。我們來(lái)看看下面這三位銷售員。

        銷售員甲,來(lái)到一座寺廟,對(duì)主持說(shuō):“主持,我長(zhǎng)途跋涉來(lái)到這里,求求你,發(fā)發(fā)慈悲,買一把梳子吧”于是甲買掉了一把梳子。

        銷售員乙,來(lái)到同一座寺廟,對(duì)主持說(shuō):“每天如此多的善男信女風(fēng)塵仆仆,長(zhǎng)途跋涉而來(lái),只為拜佛求愿。但他們大多滿臉污垢,披頭散發(fā),如此拜佛,實(shí)為對(duì)佛之大不敬,而您身為寺院主持,卻對(duì)此視而不見,難道沒(méi)有失禮嗎?”主持一聽,頓時(shí)慚愧萬(wàn)分,“阿彌陀佛,請(qǐng)問(wèn)施主有何高見?

        銷售員乙:“主持勿急,此乃小事一樁,待香客們趕至貴院,只需您安排盥洗間一處,備上幾把梳子,令香客們梳洗完畢,干干凈凈,利利索索拜佛即可!”于是乙買掉了10把梳子。

        銷售員丙,來(lái)到寺廟找到主持后,深施一禮,“主持,您是否想過(guò)振興佛門,讓我們的寺院名聲遠(yuǎn)播、香火更盛呢?”“阿彌陀佛,當(dāng)然愿意,不知施主有何高見”“主持,凡來(lái)進(jìn)香參觀者,多有一顆虔誠(chéng)的心,寶剎應(yīng)有所回贈(zèng),以作紀(jì)念,保佑其平安吉祥,鼓勵(lì)其多做善事”“阿彌陀佛,本寺又有何物可贈(zèng)呢?”

        “在下為貴院量身定做了1000把精致工藝梳,每把梳子上均有貴院字號(hào),并刻有“積善梳”“功德梳”,香客得到高僧贈(zèng)的梳子會(huì)特別高興,如此一傳十,十傳百,很快可讓貴院名聲遠(yuǎn)播,更會(huì)有人慕名求梳,朝圣著會(huì)更多,香火會(huì)旺”。主持大喜,于是丙買掉了1000把梳子。

        甲運(yùn)用了和尚的慈悲心,同情心,是求來(lái)的。乙是引發(fā)“善男信女在佛主前,需要先梳理頭發(fā)儀容”的這個(gè)需求。丙刺激出“提供前來(lái)上香的一種紀(jì)念”為由,引發(fā)出持續(xù)性的需求。

        那么生本教育,我認(rèn)為教師要成為丙,找出學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生變“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

        實(shí)踐生本這么長(zhǎng)時(shí)間,總體感覺(jué)很好,學(xué)生現(xiàn)在變得自信,大方,敢于展示自己,課堂氣氛活躍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),并積極思考,語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng),組織能力也變強(qiáng)。學(xué)生高參與,高熱情,高效率。小組合作有效,學(xué)生能把我布置的問(wèn)題研究出來(lái)。小組長(zhǎng)的能力較強(qiáng),能管理好自己的`小組,并能很好的調(diào)動(dòng)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的教學(xué)中,有困難找學(xué)生,學(xué)生總能想辦法解決。

        記得我在講《線段直線射線》時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別高,于是我放手讓學(xué)生自學(xué)5分鐘后,讓每個(gè)小組匯報(bào)一塊內(nèi)容,孩子們概括的特別好,有的小組講得特別精彩。整節(jié)課學(xué)生們各抒己見,整節(jié)課掌聲不斷,尤其是王炯杰同學(xué)把射線,直線,線段的區(qū)別概況的特別完整,當(dāng)心然同學(xué)舉例說(shuō)生活中的那些可以看作射線,她舉得汽車燈射出來(lái)的光線可以看作射線,說(shuō)明學(xué)生很善于觀察。這節(jié)課讓我體會(huì)到學(xué)生真的很有潛力,學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,給學(xué)生一個(gè)平臺(tái),學(xué)生會(huì)展示出優(yōu)秀的一面。但是有個(gè)別孩子不能參與其中,我需要在平時(shí)的教學(xué)中,多鼓勵(lì)他們。

        生本之路,我要靜下心來(lái)專心研究,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。和學(xué)生有這樣的和諧關(guān)系:信任、尊重、欣賞、依靠學(xué)生。課堂中爭(zhēng)取把控好課堂,多培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生。因?yàn)槲蚁嘈艃?yōu)秀學(xué)生是成批出現(xiàn)的,以后的教學(xué)中,我要及時(shí)反思,有問(wèn)題,找原因,想措施然后解決掉,爭(zhēng)取把該讓學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí),讓學(xué)生自己學(xué)會(huì),學(xué)生會(huì)的我不講,學(xué)生不會(huì)的自己研究或小組合作學(xué)會(huì)。我只是點(diǎn)撥,啟發(fā),引導(dǎo),評(píng)價(jià)。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)4

        通過(guò)有關(guān)資料的補(bǔ)充學(xué)習(xí),使我初步的認(rèn)識(shí)到“生本教育” 那就是“以人為本”,一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。

        俗話說(shuō)“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣,把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂。

        本學(xué)期,學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論,并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末,我們生物剩下的課也不多了,也按生本教育的有關(guān)理念,給學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)兩課的預(yù)習(xí)作業(yè),通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)上的內(nèi)容,自主的把握課文內(nèi)容,起到一定的指導(dǎo)作用。我再拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行小組交流、回報(bào)。因是初次嘗試,學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言流利性、邏輯性的層次性比較差,但是從匯報(bào)的情況來(lái)看,學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過(guò)了。生本課堂就要求以學(xué)生為本,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識(shí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,正確、合理的運(yùn)用小組合作交流,讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福。

        在今后的教學(xué)中,我會(huì)結(jié)合自己的課堂,合適、適時(shí)的運(yùn)用小組合作、交流、回報(bào)的形式來(lái)構(gòu)建我的課堂,真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習(xí)中,真實(shí)感受生本教育的快樂(lè)和幸福。

        推薦“關(guān)注人”是新課程的核心理念。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

        郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的`)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。

        生本理念指出,教育的終端是學(xué)生,學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西,最終都要通過(guò)自己內(nèi)化,人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對(duì)象,更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源,其他資源最終必須和學(xué)生資源相結(jié)合或化合,才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育,容易獲得事半功倍之效!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。

        生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則,主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生,并不斷強(qiáng)化。在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

        “生本教育”的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前,課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑,課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式的作用,讓學(xué)生一直保持激情,自主地學(xué)習(xí)下去。然而,我們的課堂往往是老師教,學(xué)生聽得課堂,在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí),卻不知學(xué)生是否都接受了,是否都學(xué)會(huì)了,哪里還有不懂的、不明白的,都沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。相比較一下,的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓其產(chǎn)生動(dòng)力,老師給予一定的指導(dǎo)和調(diào)控,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)的方法。久而久之,教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán),“教是為了不教”的目的也就達(dá)到了。

        通過(guò)學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會(huì)日新月異,教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來(lái),我們的教育才有出路,才會(huì)彰顯其獨(dú)特的人文魅力。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)5

        通過(guò)去廣州學(xué)習(xí),對(duì)生本教育有了一些認(rèn)識(shí)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂,它的核心就是"一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生",是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

        利用"先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教"等多種方法,才可以真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)聽觀摩課、看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料,談?wù)勛约簩?duì)生本教育的幾點(diǎn)體會(huì):

        一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的"主角"。

        生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識(shí),并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前搜集的資料等,他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多?傊谏镜恼n堂上,所見到的學(xué)生,個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來(lái)了,快樂(lè)起來(lái)了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識(shí)。

        二、生本課堂中,教師是課后的"引領(lǐng)者"

        生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,教師只是給學(xué)生指?jìng)(gè)方向,剩下的時(shí)間都交給學(xué)生,而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了,通過(guò)這種方式,大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點(diǎn):

        1、設(shè)置好前置性作業(yè),放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

        生本教學(xué)的原則是"不學(xué)不教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來(lái)"。這"有備"就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè),做好上課的準(zhǔn)備?梢,前置性作業(yè)的布置就尤為重要。通過(guò)"前置性作業(yè)"的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué),對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí),提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計(jì)布置"前置性作業(yè)"就成了生本教育操作的`重要環(huán)節(jié)。

        2 、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人

        把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問(wèn)題時(shí),先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,確實(shí)無(wú)法解決可以向教師提出,如問(wèn)題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。

        生本課堂看似簡(jiǎn)單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?蓪(shí)際上,要想上好生本課,是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的"收"和"放",教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力,通過(guò)點(diǎn)撥,讓學(xué)生向更深處邁進(jìn),也就是"放" ;通過(guò)點(diǎn)撥,讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題,把學(xué)生引到正軌上來(lái)。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚(yáng)生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。其實(shí),這一點(diǎn)一撥,并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),了解學(xué)生,這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),教師只起到幫學(xué)的作用,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時(shí)候幫,教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么,所有這些問(wèn)題都值得我們思考。

        總之,通過(guò)學(xué)習(xí)郭教授的"生本教育"思想,對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中,我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué),把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間,讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)6

        近年來(lái),教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而,《生本教育》給我們每一位教育者帶來(lái)了光明,為我們打開了一扇明亮的窗!

        生本教育既是一種教育理念,也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。它的核心就是"一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生",是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

        一、生本教育引領(lǐng)敦坊學(xué)校課堂教學(xué)大變樣。

        以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液、喋喋不休得講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái),即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了"小組合作"環(huán)節(jié),但也只是"蜻蜓點(diǎn)水",幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。如今,我校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師努力踐行生本教育。走進(jìn)我們的課堂,看吧!學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間,讓孩子們自主學(xué)習(xí)、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果,在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心大大增強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

        近來(lái),聽了我們學(xué)校幾位老師的生本課,我很震撼:原來(lái),書可以這么教!原來(lái),課堂可以如此精彩!這僅僅是一位一年級(jí)的學(xué)生,在學(xué)完《小時(shí)候的周恩來(lái)》一課時(shí),一個(gè)孩子大膽地提問(wèn):"如果你是周恩來(lái)的母親,你會(huì)如何夸獎(jiǎng)他?"看到了吧!生本教育下的孩子前途無(wú)量!他們思維活躍、語(yǔ)言暢達(dá)、大膽自信、友愛(ài)合群。于是,我頓悟,這不就是教育所要追求的最高境界嗎?

        二、生本教育更讓我感受到了教的快樂(lè),讓學(xué)生感受到了學(xué)的樂(lè)趣。

        過(guò)去,我一直認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的分析課文的思路很好,總想通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶到課文中去,還常常為學(xué)生沒(méi)能答出我想要的答案而嘆息!而現(xiàn)在,學(xué)生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中,我經(jīng)常聽得入神。

        在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時(shí),課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題,我給予了學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、小組交流。孩子們展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí),有的談了對(duì)課文的理解,有的談了該怎樣讀好課文,聽!我們班溫鑫玥同學(xué)的回答:"我們組認(rèn)為母親的話應(yīng)讀得輕,因?yàn)槟赣H當(dāng)時(shí)病得很重。"學(xué)生通過(guò)自學(xué)不僅能理解文章的字面意思,還感受到了文字背后的情感。學(xué)生的自學(xué)能力大大超出了我的想象。當(dāng)時(shí)我就情不自禁地稱贊道:"你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子!"還有的同學(xué)能夠及時(shí)給其他組補(bǔ)充或糾正,有的還能很好地評(píng)價(jià)別人的回答。生本課堂里,精彩的是學(xué)生,不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人,他們要交流,要合作,要展示。

        生本教育不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,更開拓了學(xué)生的思維。我們學(xué)了謎語(yǔ)之后,孩子們自己創(chuàng)編謎語(yǔ)。請(qǐng)聽我們班同學(xué)創(chuàng)作的謎語(yǔ):"一根柱子三只眼,每次只睜一只眼。"——這不就是交通信號(hào)燈嗎?多么形象!"稀奇,稀奇,真稀奇!拿上鼻子當(dāng)馬騎。"——不用說(shuō),大家都知道謎底。在自學(xué)、探究中,孩子們閃動(dòng)著智慧的.靈光,對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行再創(chuàng)作。有的學(xué)生為課文畫插圖,有的將自己的感悟?qū)懗蓵ㄗ髌,有的為文章配?lè)。

        生活詩(shī)情畫意,其樂(lè)融融。真是"不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。"教師費(fèi)盡心思地"講",抵不過(guò)學(xué)生發(fā)自肺腑的"研",教師苦口婆心的"教",趕不上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的"學(xué)"!

        《生本教育》從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法,讓我感受到教育是一種享受,是一種創(chuàng)造。此時(shí)此刻,我真誠(chéng)地呼喚每一位教育者都能:將生本教育深入開展下去,真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,努力構(gòu)建積極、歡樂(lè)、自主的課堂。同時(shí),自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師,從而讓我們的課堂更加有精彩!

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)7

        鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教文體局領(lǐng)導(dǎo)特別重視學(xué)生教育,特地從3月22日-25日對(duì)全區(qū)的語(yǔ)數(shù)英教師進(jìn)行生本教育的培訓(xùn)。通過(guò)這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí),漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

        在報(bào)告中,戚風(fēng)琴校長(zhǎng)開篇提出問(wèn)題,任務(wù)什么?教師的價(jià)值取向?教師的作用是什么?回答:生本,能讓學(xué)生享受教與學(xué)的快樂(lè)!“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心增強(qiáng),在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

        “不是風(fēng)不來(lái),而是窗未開!闭f(shuō)得非常好,說(shuō)明生本教育的課堂教學(xué)改革已成為我們國(guó)家教育的主旋律。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

        1、如何教到如何學(xué);

        2、從知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到問(wèn)題的解決;

        3、課堂的動(dòng)能變化;

        4、課堂性質(zhì)的變化。

        在教師的介入下,學(xué)生自主合作的進(jìn)行活動(dòng),這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì),要看重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的程序,提煉出自己的教學(xué)模式。

        在報(bào)告中,郭教授指出:“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的'職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。我們通過(guò)看教學(xué)視頻,發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè)的。我深切的意識(shí)到,孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。郭教授在《教育激揚(yáng)生命

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)8

        全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠?jī)和钡男吕砟。觀點(diǎn)新穎,論述獨(dú)到,內(nèi)容豐富,是一部哲理性強(qiáng)而又生動(dòng)活波的學(xué)術(shù)專著。

        教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂,厭惡和無(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇,快樂(lè)極堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。

        我們需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,整個(gè)教學(xué)的'目的和教學(xué)過(guò)程的終端,是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,而不是教師善于教。

        美國(guó)教育崇尚創(chuàng)造性,不注重對(duì)兒童的規(guī)定和限制,特別是不重視作為社會(huì)的或規(guī)范那樣一些工具性知識(shí);我國(guó)的傳統(tǒng)教育崇尚循序漸進(jìn),強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的規(guī)范,不注重兒童天性的發(fā)揮。

        我們要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的兒童。

        我們的任務(wù)是,創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂,建立使人回歸自然的教育。

        教學(xué)方式“自然的,也是最好的,自然的,也是最美的”。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)9

        近幾年我們一直在摸索和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法,生本課堂教學(xué)模式猶如黑暗中的一盞明燈,給我們指明了方向。其倡導(dǎo)的“教師要從前臺(tái)走到幕后,要把課堂還給學(xué)生”的觀點(diǎn),正是在課堂上很好的落實(shí)學(xué)生主體地位的寫照。生本課堂教學(xué)中的“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀念,真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得較快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)一年多的生本教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂,F(xiàn)在,我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

        一、老師的角色變化

        關(guān)于這一點(diǎn),我是深有體會(huì),以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到,我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

        郭教授指出:“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的'“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了,一開始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成,自己盡量不敢多說(shuō)話,但是后來(lái)才知道,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說(shuō),要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

        二、學(xué)生們得到了釋放

        生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液、喋喋不休的講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái),即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力,經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心增強(qiáng),在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

        建立“以人為本”的生本閱讀教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

        三、存在的問(wèn)題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

        應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 這里就涉及了閱讀教學(xué)生本理念。課堂上,閱讀教學(xué)首先必須是學(xué)生與文本進(jìn)行體驗(yàn)、探究、對(duì)話式的自主閱讀。其次才是在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上,老師予以啟發(fā)、引導(dǎo),或組織討論,學(xué)生則在老師的啟發(fā)下,或者在討論中,相互啟發(fā),體驗(yàn)作品的人文精神。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提,而富有創(chuàng)造性的閱讀,才是真正意義的個(gè)性化閱讀。根據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn),文本的本身不經(jīng)過(guò)閱讀,對(duì)某一對(duì)象而言,就沒(méi)有任何意義,也無(wú)所謂生命,作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過(guò)程中的具體化,二者合璧才是完整的作品。閱讀是一種對(duì)話交流活動(dòng),在交流中,客體的意圖語(yǔ)境消失了,只能在信息載體中留下一些暗示,這些暗示尤如空白,有待讀者在閱讀中運(yùn)用聯(lián)想和想像去填充。讀者對(duì)文本的接受過(guò)程就是文本的再創(chuàng)造過(guò)程,也是作品得以真正實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此,語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生自主求知、啟智、健德、發(fā)展創(chuàng)新能力和形成個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。

        如《小壁虎借尾巴》,小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結(jié)延伸:小壁虎借不到尾巴,多傷心。〖偃缧”诨⒗^續(xù)向其他動(dòng)物借尾巴,它會(huì)來(lái)到什么地方?向誰(shuí)借?怎樣借?借到了沒(méi)有?請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家,像課文那樣,編故事(1)學(xué)生自由編。(2)在小組里說(shuō)、評(píng)、議。(3)指名說(shuō),全班評(píng)議。教師結(jié)合課文的主題及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,多元理解,讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化,使個(gè)性化閱讀得到真正落實(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。并貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)10

        20xx年7月2日~6日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭教授舉辦的全國(guó)第二十七期生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。

        這次培訓(xùn)資料分三部分:一是觀摩課展示、教學(xué)點(diǎn)評(píng);二是由郭教授做的關(guān)于生本教育的講座;三是與執(zhí)教教師交流,并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問(wèn)題解答。通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí),更真切地感受到,那里的教學(xué)不僅僅無(wú)限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚(yáng)。

        課前研究:充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新知識(shí)、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地研究,把個(gè)體的想法帶入課堂,從中選出化的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)變成一種享受,老師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課:《圓的周長(zhǎng)》,課前老師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小研究:用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)找一個(gè)圓形物品,你能想出什么方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)再找?guī)讉(gè)不同的圓形物品,分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑,完成表格;說(shuō)說(shuō)自己的感想。

        課前自學(xué)讓學(xué)生對(duì)新知有了初步感受和淺層理解,課內(nèi)又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅僅理解了概念,而且會(huì)用具體的例子來(lái)說(shuō)明概念之間的關(guān)系,不僅僅學(xué)會(huì)了如何求圓的周長(zhǎng),而且還理解了圓的周長(zhǎng)和直徑相互依存的關(guān)系。正因?yàn)榻處煱岩磺袑W(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)如此精彩,這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎?

        課前見聞:不管什么樣的課堂,課前都有幾分鐘的講述見聞時(shí)間,語(yǔ)文課前學(xué)生或帶來(lái)一則文學(xué)笑話,或講述閱讀故事,或背一段優(yōu)美的文章、詩(shī)句等等,數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎,或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家分享,英語(yǔ)課前學(xué)生將課外學(xué)來(lái)的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家,這種模式化的課前見聞講述訓(xùn)練,有專門的學(xué)生主持,鍛煉了學(xué)生的組織潛力,同時(shí),每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積累知識(shí)中成長(zhǎng)。

        課堂教學(xué):小立課程,大做功夫,實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能地精簡(jiǎn),而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生超多地進(jìn)行活動(dòng),以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多,提倡教師的無(wú)為便是有為。數(shù)學(xué)課,只要引導(dǎo)明確思路即可,解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種,不必強(qiáng)加。一旦測(cè)試,學(xué)生出題互考互改,學(xué)生的潛力的確很強(qiáng),但基礎(chǔ)知識(shí)可能較弱,怎樣辦老師就經(jīng)常組織一些針對(duì)性的課題研究。比方說(shuō)“基礎(chǔ)概念的研究”,教師引導(dǎo)學(xué)生研究概念錯(cuò)誤的種類,成因等等,以此來(lái)解決基礎(chǔ)資料但是關(guān)的問(wèn)題。

        課堂組織:自從自己實(shí)驗(yàn)生本課堂以來(lái),我的課就亂了。小組交流時(shí),有的學(xué)生默默不語(yǔ),有的學(xué)生滔滔不絕,可一句話也說(shuō)不到點(diǎn)子上;還有的學(xué)生趁機(jī)搗亂,整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的',如“一、二、三,要坐端”,“小眼睛,看黑板”等等,為此我困惑,在這樣的課堂中,學(xué)生怎樣會(huì)學(xué)到東西呢廣東省不僅僅在教學(xué)上生本化,連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變,所有的機(jī)械口令全由名言警句,詩(shī)句或教師自創(chuàng)對(duì)子代替,如:一年級(jí)孩子在認(rèn)完一課的簡(jiǎn)單字后準(zhǔn)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí),教師喊:“奇思妙想”,生接“記難字”,師再說(shuō)“四人小組”,生接“應(yīng)對(duì)面”,學(xué)生邊說(shuō)邊坐好,并且手不停地做好了下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,把會(huì)認(rèn)字卡放一邊,不會(huì)認(rèn)的擺桌面,小組討論字的記憶方法,然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂,如師說(shuō)“書山有路勤為徑”,而生接“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”,師“開卷有益”,生“博覽群書”等,課堂組織充滿了文學(xué)的色彩,學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí),教師簡(jiǎn)單完成了組織課堂的任務(wù)。

        課堂氣氛:生本的課堂學(xué)生絕對(duì)是分小組學(xué)習(xí)的,在我的課堂中,當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí),語(yǔ)言拘謹(jǐn),不連貫。臺(tái)下的同學(xué),有的持觀望態(tài)度,有的是看熱鬧,還有的趁機(jī)搗亂,只有一小部分在認(rèn)真傾聽,課堂中同學(xué)之間不能構(gòu)成互動(dòng),之間的交流語(yǔ)言要一句一句地交給孩子們說(shuō)。

        為此我也困惑,這樣不是限制孩子了嗎而且人云亦云,自己也覺(jué)得很別扭。但是通過(guò)聽課我發(fā)現(xiàn),生本課堂小組的組織很有序,組長(zhǎng)負(fù)責(zé),組員人人有責(zé),有記錄員,有監(jiān)督員等,課堂上小組的加分也是策略多多,如群眾的獲獎(jiǎng),個(gè)人的獲獎(jiǎng),回答問(wèn)題的次數(shù),資料收集的多少等都與小組成績(jī)掛鉤,因此各小組做到了人人參與,人人發(fā)言,回答問(wèn)題總是以小組為單位,而不是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見時(shí)又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言,而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。由此,我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱烈的課堂,人人參與,不是口號(hào),而是事實(shí)。

        我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)的團(tuán)隊(duì),伶牙俐齒、充滿自信、儀態(tài)大方。課堂上實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受,因此,剛開始的學(xué)話很必要,通過(guò)學(xué)話,孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程,同學(xué)之間交流的語(yǔ)言,慢慢的會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,在以后的課堂中,學(xué)生們才能有的放矢,活而不亂,更有序。

        課堂評(píng)價(jià):課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽,評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,語(yǔ)言婉轉(zhuǎn),被評(píng)價(jià)者虛心理解,用心回應(yīng)。其實(shí),訓(xùn)練學(xué)生相互評(píng)價(jià)要做到“靜待花開”,要有一個(gè)過(guò)程,一年級(jí)的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問(wèn):“我的想法說(shuō)完了,誰(shuí)來(lái)與我交流或“我讀的怎樣樣請(qǐng)給我提提意見”;中高段的學(xué)生評(píng)價(jià)交流就顯得成熟流暢了,課堂上總是話筒搶但是來(lái),“我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)”,“我不同意你的觀點(diǎn),我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在,我認(rèn)為就應(yīng)是”等等,教師只是在享受著學(xué)生的爭(zhēng)論和評(píng)價(jià),并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影,激揚(yáng)的是學(xué)生的生命,課堂上的主體回歸,詮釋了生本教育的全部?jī)?nèi)涵。

        知識(shí)解決:我們的課堂知識(shí)解決經(jīng)常是教師越庖代俎,教師的思維畢竟有限,生本的課堂老師變得聰明而簡(jiǎn)單,有困難找學(xué)生,學(xué)生豐富的思維使知識(shí)的解決更加多元化。

        這次學(xué)習(xí)中,我深深感受新理念對(duì)心靈的撞擊。身臨課堂的感受,又聽郭教授《教育走向生本,教育激揚(yáng)生命》的專題講座,以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)介紹,給我以巨大的震撼。我也真切感受到:生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮,使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚(yáng)生命的教育,是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)11

        在“生本教育”的推進(jìn)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn),成功案例較多出現(xiàn)在小學(xué)階段,中學(xué)生對(duì)“生本教育”并沒(méi)有表現(xiàn)出太多的熱情并且在有些學(xué)校(特別是中考、高考成績(jī)較好的學(xué)校)還出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象,他們不愿意參與討論,不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題,總是希望被動(dòng)地接受老師的答案,郭思樂(lè)教授發(fā)出感嘆:“小學(xué)四年級(jí)以上學(xué)生其求知欲和表現(xiàn)欲一般要下降。”而對(duì)于我們這樣的一所普通高中來(lái)說(shuō)那就更是難上加難。但最根本的因素不在學(xué)生而在于我們這些教師身上,如果我們從心里抵觸“生本”教育,還是按照“師本”教育進(jìn)行,那么就永遠(yuǎn)跟不上教育的發(fā)“生本教育”展方向。學(xué)生的能力也就得不到提升。通過(guò)學(xué)習(xí),我覺(jué)得教師至少要做到以下幾點(diǎn),才能把“生本教育”落在實(shí)處。

        首先:我們要主動(dòng)的去迎接“生本教育”的理念。

        “生本教育”認(rèn)為,學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性,有很大的學(xué)習(xí)潛能,只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全交給學(xué)生,學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能量將是巨大的。學(xué)生是教育過(guò)程的終端,是教育的主體。"生本教育"的本質(zhì)就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體,把"一切為了學(xué)生" "高度尊重學(xué)生" "全面依靠學(xué)生"作為教育價(jià)值的基本原則。教師具有了淵博的知識(shí),健全的人格魅力,學(xué)生才能被這種品質(zhì)所吸引、所感染,并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,把研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

        其次:我們要應(yīng)用“生本教育”理念去教學(xué)。

        在教學(xué)中我們?nèi)绾尾拍茏龅揭詫W(xué)生為主體,我想應(yīng)從三個(gè)方面去做:第一是課前。課前要給學(xué)生留下預(yù)習(xí)提綱,設(shè)置不同的問(wèn)題,要求學(xué)生根據(jù)教材以及查閱相關(guān)書籍或是登陸網(wǎng)絡(luò)查找,完成相關(guān)的內(nèi)容。第二是課上。課上學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,最好把學(xué)生分成組,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),交流討論可以起到最佳的學(xué)習(xí)效果。如果有弄不懂的地方可以全班同學(xué)討論交流區(qū)結(jié)決,在這其間,教師可以順勢(shì)利導(dǎo),做個(gè)真正的引導(dǎo)者、和課堂的組織者。第三是課后。課后要做到對(duì)知識(shí)的'及時(shí)反饋,這就要求教師必須給學(xué)生留夠相應(yīng)的檢測(cè)習(xí)題(或是作業(yè))。

        再次:要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)。

        由于我們是普通中學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)比較弱,再加上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以這對(duì)“生本教育”是一個(gè)沖突,但我們不能因?yàn)橛欣щy而不去做,或是不愿意去做。如果能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在我們的培養(yǎng)下都能各顯其才,那才是我們最大的成功。這雖然加大了我們的難度,但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn),我們要根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)去安排我們的教學(xué)使他們都能嘗到成功的喜悅。這也尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)。

        最后:要不斷反思和總結(jié)。

        我們每上完一節(jié)課,都要及時(shí)進(jìn)行反思,反思我們的成功和缺憾的,成功的我們要繼續(xù)保持,缺憾的地方我們及時(shí)調(diào)整,在以后的教學(xué)中不斷地去完善。

        生本教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)并不陌生,但要完全的展開和實(shí)施確實(shí)又有難度,通!皫煴窘逃昂汀吧窘逃睍(huì)夾雜在一起,有時(shí)還會(huì)感覺(jué)“生本教育”太慢影響教學(xué)進(jìn)度,但我們要理清思路,是學(xué)生學(xué)習(xí)、還是我們講教材?我想這個(gè)問(wèn)題是不難回答的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“生本”就是要發(fā)揮學(xué)生的這種主體作用,所以我們作為教育者,一定不要因?yàn)樽约旱睦砟顔?wèn)題而誤了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)12

        通過(guò)暑假生本教育理論班的學(xué)習(xí),使我對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí),更深深地感受到,這里的教學(xué)不僅無(wú)限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚(yáng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

        作為教書多年的我,實(shí)在感到遺憾,很少想到學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體,站在講堂上,我只覺(jué)得他們是一個(gè)個(gè)缺少知識(shí),缺少學(xué)習(xí)熱情與方法的求知者,所以在課堂上總是嘮嘮叨叨?荚噥(lái)臨時(shí),我只覺(jué)得他們是有待驗(yàn)證的教育產(chǎn)品,不停地打磨補(bǔ)缺。學(xué)生違紀(jì)時(shí),我只覺(jué)得他們是行為失調(diào)的高等生命個(gè)體,強(qiáng)行校正。很多時(shí)候,我都沒(méi)有意識(shí)到他們的內(nèi)心中潛藏著人類數(shù)萬(wàn)年的經(jīng)驗(yàn)積累。把學(xué)生當(dāng)做活生生的生命個(gè)體,尊重生命,敬畏生命,這何嘗不是在開放我們自己的潛能呢?很多時(shí)候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方,我們慣常的做法就是講,反復(fù)講,練,大量練。這種形式訓(xùn)練的結(jié)果是什么呢?學(xué)生聽煩了,練倦了。成績(jī)又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練,而是感悟、頓悟。從舉三反一,到以點(diǎn)見面。為何學(xué)生不懂感悟,因?yàn)槲覀兌继惫,教育的急功近利必然是把學(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品,以為由外而內(nèi)的琢磨幾下就行了,卻不知,能力的提高最終還是由內(nèi)而外變化的。所以每個(gè)老師多點(diǎn)耐心,把學(xué)生當(dāng)做活生生的生命個(gè)體,讓他們?cè)诨顒?dòng),做中,去感悟,總結(jié),最后學(xué)會(huì)運(yùn)用,把知識(shí)成為他自己的部分。

        那么在“生本”課堂里,教師應(yīng)該做些什么,才能讓學(xué)生自已主動(dòng)地去學(xué),而且學(xué)得積極、歡快、高質(zhì)、高效呢?郭思樂(lè)的《教育走向生本》這本書告訴了我們?cè)S多讓我們困惑的問(wèn)題。作為教師,我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界,如果能很好的思考這些問(wèn)題,那么在教育方面也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。

        首先,要充分信任學(xué)生,敢于放手,并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)。

        剛開始實(shí)施“生本教育”時(shí),我們只是在形式上放開,而在實(shí)際操作時(shí),總是擔(dān)心學(xué)生這沒(méi)學(xué)到,那沒(méi)學(xué)好,非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習(xí),那就會(huì)束縛學(xué)生的手腳,壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,大大削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要在思想上完全放下包袱,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生,這樣,學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮,自由創(chuàng)造。

        其次,要高度尊重學(xué)生,多用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。

        “生本教育”提倡在教育教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本,就是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生。因此作為老師,應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生,并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵(lì),讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),這樣學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。像“太好了!”“棒極了!”“謝謝!”“真讓人難以相信,你們會(huì)想出這么好的辦法來(lái)”等等這些激勵(lì)性的語(yǔ)言,教師要經(jīng)常掛在嘴邊。尤其時(shí)我們剛剛開始進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn),學(xué)生還沒(méi)有完全從過(guò)去的那種“師本”教育模式中走出來(lái)。老師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是放開腳步主動(dòng)前行的一種動(dòng)力。學(xué)生只有在老師的激勵(lì)下,嘗試了成功的喜悅,學(xué)習(xí)愿望得到了滿足,學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)日益高漲。

        三、要注重小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo),幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        “生本”課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組的組建上,小組成員搭配要注意均衡性,每個(gè)小組要吸收兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。這樣,在小組學(xué)習(xí)時(shí),優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動(dòng)和幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的同學(xué),各個(gè)小組也才能展開公平的競(jìng)爭(zhēng)。另外,教師還要注重對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng),尤其是培養(yǎng)他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,如何帶領(lǐng)小組成員高效的`完成任務(wù),只有小組長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的作用,小組合作才能有實(shí)效,教師才能減輕自己的負(fù)擔(dān)。在對(duì)小組的匯報(bào)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師不要只注重評(píng)價(jià)個(gè)人的成績(jī),更要突出整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。這樣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效。

        四、要轉(zhuǎn)換教師的角色

        關(guān)于這一點(diǎn),我是深有體會(huì),以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到,我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。因此,我們要盡快轉(zhuǎn)換自己的角色,郭教授指出:“教育的本質(zhì)——是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。

        開學(xué)至今已經(jīng)上了一段時(shí)間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了,一開始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成,自己盡量不敢多說(shuō)話,但是后來(lái)才知道,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說(shuō),要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。另外就是根據(jù)本班實(shí)際情況,有相當(dāng)一部分學(xué)生在小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí),始終不動(dòng)腦思考、不動(dòng)口交流、不動(dòng)筆寫,還有一少部分學(xué)生自覺(jué)性差,學(xué)習(xí)積極性不高,每次布置的前置小研究總是不能夠很好完成,因此影響了新課的學(xué)習(xí),所以下一階段工作我要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題多向其他教師請(qǐng)教,并制訂出切實(shí)有效的措施改變這些現(xiàn)狀,真正的將生本教育落實(shí)到位。

        當(dāng)今社會(huì)日新月異,教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來(lái),我們的教育才有出路。在今后的生活中、教學(xué)中,我覺(jué)得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng),無(wú)論是對(duì)自己的孩子還是對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心,允許他們犯錯(cuò)誤,而且是可以多次犯錯(cuò)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)13

        生本教育,從實(shí)踐到理論,讓我真正體會(huì)到了生本課堂教學(xué)是一種享受,是一種創(chuàng)造,是一種深受師生歡迎的全新的教學(xué)模式,讓我的語(yǔ)文課堂更精彩。通過(guò)春期的學(xué)前周的學(xué)習(xí),我對(duì)生本教育理念又有了心的認(rèn)識(shí)和體會(huì),我會(huì)逐步調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的課堂更精彩。

        1、實(shí)行生本課堂,要沉住氣,有耐心、恒心、決心

        生本課堂與我們以往的教育理念、模式都是有區(qū)別的,要想適應(yīng)這種區(qū)別,就必須首先改變自己的教育教學(xué)觀念。要從教給學(xué)生變成讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),要從事事為學(xué)生做變成讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己做,這說(shuō)起來(lái)似乎很容易,但真的要實(shí)施確實(shí)很難的,人要改變自己的觀念和心理是最困難的事。以往我們都習(xí)慣了去教去傳授,老師每天都跟在學(xué)生后面,催著學(xué)生背啊寫啊,好像學(xué)習(xí)不是學(xué)生的事而變成了老師的。在生本課堂下,是學(xué)生愿意學(xué),是學(xué)生自己希望獲取知識(shí),不需要老師催,自然的把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事。生本課堂切忌著急,要沉得住氣。一是對(duì)自己沉住氣,二就是對(duì)孩子們沉住氣了。對(duì)自己沉住氣,是要給自己時(shí)間去學(xué)習(xí)去充實(shí),從思想到行動(dòng)上都能真正達(dá)到生本教育的要求。對(duì)孩子們沉得住氣,就是要給孩子時(shí)間去發(fā)揮自己的潛力。在這個(gè)過(guò)程中,相信學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,支持學(xué)生,只有這樣才能充分給學(xué)生機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。在生本教育的實(shí)驗(yàn)階段,我們必須以足夠的耐心、恒心、決心,面對(duì)所遇到的一切的困難。在生本教育的初級(jí)階段,可以說(shuō)老師是需要付出很多的`精力的,在這個(gè)過(guò)程中,不但要耐心更要細(xì)心。

        2、放手學(xué)生并不等于放縱學(xué)生。

        生本課堂教學(xué)主張放手,讓學(xué)生去展示,充分挖掘?qū)W生的潛力,讓他們自由的成長(zhǎng)。放手不等于放縱,這手怎么放要大量額度準(zhǔn)備和引導(dǎo)。我覺(jué)得,要實(shí)行生本課堂,首先要把學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成,養(yǎng)成了好的習(xí)慣,才有可能進(jìn)行生本課堂教育,才有利于生本教育的實(shí)施。如果學(xué)生們連一些基本的好的禮儀、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都沒(méi)有,那么也就不可能去展示和發(fā)揮才能。應(yīng)該怎么自主學(xué)習(xí),應(yīng)該怎樣展示自己,如何小組合作探究,在一開始學(xué)生是不知道的,需要我們一步一步的帶領(lǐng)著學(xué)生走過(guò)來(lái):自主預(yù)習(xí)怎么做,該標(biāo)什么樣的符號(hào),小組合作應(yīng)該怎么進(jìn)行?自信展示注意什么這些都要我們細(xì)心的一點(diǎn)點(diǎn)的去告訴學(xué)生,要不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生走上生本的道路。在這個(gè)過(guò)程中,老師可能要思考很多反思很多總結(jié)很多也付出很多,但只要學(xué)生走上生本課堂的教育的大道,對(duì)我們對(duì)學(xué)生都是無(wú)比幸福的?傊也徽J(rèn)為生本教育是完全的放手,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的良好的習(xí)慣、品質(zhì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主的發(fā)展。

        3、課堂上高度尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,充分地信任學(xué)生,關(guān)注學(xué)生

        老師對(duì)學(xué)生的尊重,也會(huì)換來(lái)學(xué)生的尊重,尊重是相互的。尊重學(xué)生并不是放任自流,對(duì)于學(xué)生的不良言行有時(shí)還是要作恰如其分的批評(píng)。但進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),也應(yīng)尊重學(xué)生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學(xué)生的逆反心理。作為一名教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。課堂上運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的獨(dú)特的理解,允許學(xué)生有不同的解答,及時(shí)鼓勵(lì),增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無(wú)論對(duì)與錯(cuò),我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì),使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生“自學(xué)”,即自主合作探究,要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱(分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法),進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué),在這個(gè)環(huán)節(jié)中就是對(duì)學(xué)生的最好的信任,絕大多數(shù)學(xué)生也會(huì)很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)收到很好的效果。

        4、注重小組合作探究,交流展示

        不管是班級(jí)管理還是課堂教學(xué),小組合作都可以發(fā)揮出難以想象的作用,只要能采取合理的措施調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,激發(fā)大家小組合作和競(jìng)爭(zhēng)的熱情,那么很多問(wèn)題都可以解決。記得生本課堂剛開始時(shí)候,一節(jié)課要用很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)維持紀(jì)律,真正能講課的時(shí)間很少。我以前并沒(méi)有覺(jué)得小組合作能發(fā)揮這么大的作用,但是現(xiàn)在,學(xué)生會(huì)自覺(jué)地管理自己小組同學(xué),我相信只要堅(jiān)持小組合作,不斷完善小組合作,一切都會(huì)越來(lái)越好。其中自主學(xué)習(xí)和交流展示是課堂的主旋律。教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技巧和方法,通過(guò)小組合作探究、展示交流、反饋測(cè)評(píng)、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過(guò)程,使學(xué)生對(duì)知識(shí)初步感知、認(rèn)識(shí)、記憶與理解,從而掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能,提升自學(xué)能力!敖涣髡故尽眲t是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí),并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,以導(dǎo)學(xué)案為依托,以學(xué)生展示為主要形式,在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下,進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法,通過(guò)學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)展示環(huán)節(jié),不僅是把時(shí)間還給學(xué)生,也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生,把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。。

        5、備課需要更精心,教師的“教”更要靈活

        在課堂上學(xué)生也經(jīng)常能提出我備課時(shí)多預(yù)料不到的問(wèn)題,所以備課要更充分。認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)好前置性小研究,每個(gè)小研究我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確,只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說(shuō)出原因,我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生自主學(xué)習(xí)圍繞“導(dǎo)學(xué)案”展開,上課前,教師把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生,然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主,遇到障礙時(shí),組員之間開展合作探究。教師退居幕后,只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者,起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié),而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃,學(xué)生不容易理解的內(nèi)容,適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒,安排多些時(shí)間給學(xué)生,真正做到“以學(xué)生為本”,保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

        對(duì)于生本教育,我一直在學(xué)習(xí)探究之中,今后我會(huì)不斷摸索,尋求更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)14

        俗話說(shuō):熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?梢娎首x對(duì)于學(xué)生起到了潛移默化的的作用。其實(shí)檢測(cè)學(xué)生一首詩(shī)歌學(xué)得好不好,只要看學(xué)生朗讀得好不好便可知曉。

        古人充分認(rèn)識(shí)到朗讀的作用,特別重視課文的朗讀。因而在古代學(xué)堂私塾里,書生朗朗,不絕于耳。正可謂“風(fēng)聲,雨聲,讀書聲,聲聲入耳”。不僅是學(xué)堂里,就連平常百姓家也是常見“黃口小兒”,搖頭晃腦吟誦著《三字經(jīng)》“人之初,性本善”。袁枚在《祭妹文》中深情回憶小時(shí)候和妹妹一起讀書的情景:私塾教師“聞兩童子音瑯瑯然,不覺(jué)莞爾,連呼則則。”從以上情景可知,在古代,朗讀是學(xué)生日日必備的功課。明代李時(shí)勉為官時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,并取得了很好的效果!岸搅钭x書,燈火達(dá)旦,吟誦聲不絕,人才盛于昔時(shí)!笨梢娮x書能引導(dǎo)人才輩出。魯迅先生曾經(jīng)也回憶過(guò)在“三味書屋”中讀書的情景,師生同堂讀書,何其投入!他說(shuō)自己的文學(xué)功底則來(lái)自于當(dāng)年的苦讀與苦背。從前人的實(shí)例中我們可以肯定的是:歷代教師與學(xué)生皆非常重視詩(shī)文的朗讀,他們還認(rèn)識(shí)到:朗讀是提高文學(xué)修養(yǎng)乃至成才的訣竅。

        而今天,在語(yǔ)文課堂上,很多教師忽視了朗讀這一環(huán)節(jié),即使在詩(shī)歌教學(xué)的課堂上,也極少聽到學(xué)生的朗朗書聲了,就算有,也只是蜻蜓點(diǎn)水,教師把朗讀僅當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌生字生詞的一個(gè)必要步驟。大多教師在教讀詩(shī)歌時(shí),僅讓學(xué)生讀一遍即可。他們認(rèn)為只要學(xué)生讀準(zhǔn)了字音就萬(wàn)事大吉了。對(duì)于教學(xué)大綱中的要求(教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀能力)則不屑一顧。這種教學(xué)思想今天有越演越烈的趨勢(shì),在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)時(shí),已經(jīng)絕少聽到學(xué)生的讀書聲了。為什么會(huì)造成這種局面呢?

        究其原因大概和現(xiàn)在的語(yǔ)文考試有關(guān)吧。中考與高考試題中,沒(méi)有明確考查學(xué)生朗讀能力的試題設(shè)置,語(yǔ)文的考試也不同于英語(yǔ)考試,英語(yǔ)考試尚且設(shè)置了口語(yǔ)考試這一關(guān),而語(yǔ)文考試不直接檢測(cè)學(xué)生的朗讀能力,所以很多老師就看準(zhǔn)了這一點(diǎn),急功近利。干脆一不做,二不休,讓朗讀這一環(huán)節(jié)退位于語(yǔ)文課堂。他們認(rèn)為:花大量時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是白費(fèi)心機(jī),又不能替學(xué)生在考試中掙分。不光是教師如此認(rèn)同,恐怕今天的莘莘學(xué)子們也“英雄所見略同”吧,這種教學(xué)理念的弊端可想而知。培養(yǎng)一批批會(huì)想會(huì)寫的才子,可惜這些才子皆不能出口成章。無(wú)法通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生要想流利的表達(dá)自己的想法、自己的感情,恐怕也會(huì)笨嘴拙舌。想要聽一次痛快淋漓的辯論和演講的夢(mèng)想也怕難于實(shí)現(xiàn)了。

        我們必須重提朗讀這一議題,重新審視朗讀的重要意義。尤其要把它貫徹到詩(shī)歌教學(xué)中去。讓朗讀回歸語(yǔ)文課堂!

        從小學(xué)的到高中,語(yǔ)文教學(xué)的大綱中對(duì)朗讀能力都有明確的規(guī)定:要培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀能力。有感情的朗讀是朗讀教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)理解課文內(nèi)容。發(fā)展語(yǔ)言。陶冶情操起著其他訓(xùn)練形式所不能替代的重要作用。既然如此,我認(rèn)為朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不容忽視的。尤其在詩(shī)詞的教學(xué)中。

        我們古典詩(shī)詞文學(xué)凝聚了歷代文人墨客的思想精髓,常有“詩(shī)言志”或“文以意為主,以氣為輔”等說(shuō)法。作者的思想境界、人生態(tài)度、情感傾向和審美趣味都直接反映在詩(shī)文中。身為教師,我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入千萬(wàn)作者的情感世界里,去領(lǐng)略“黃河之水天上來(lái)”的橫空出世,也去感受“花自飄零水自流”的慨嘆。單純的字詞翻譯講解只能讓學(xué)生掃除文字障礙,而要與幾百年前甚至幾千年前的作家同泣同笑,同悲同喜,則要借助于朗讀,讀出作者內(nèi)心告白,或悲或喜,或怒或哀!扒Ч乓怀睢币埠,“百年之嘆”也罷。全在于朗讀與再朗讀中感悟,要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所教詩(shī)詞的理解程度,只要聽他朗讀一遍即可。

        例如李清照的《聲聲慢》,這樣一首絕好的“悲秋賦”,字面意思明白易懂,但要深深體味出女詞人那種近乎絕望的悲哀。我認(rèn)為就應(yīng)該通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)品味,也許學(xué)生初讀時(shí),只能感知其感情基調(diào)。再讀時(shí)便又加深了印象,念在口里的這些個(gè)音節(jié),不正是學(xué)生們身邊常見的秋景嗎?學(xué)生在一音一節(jié)的朗讀中引發(fā)聯(lián)想和想像,詞人的家國(guó)之恨,孀居之苦,顛沛流離之艱,種種辛酸與不幸,不也就一齊涌上心頭了嗎?尤其為后人贊不絕口的前三句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”后代學(xué)者稱它們?yōu)椤罢媸谴笾樾≈槁溆癖P也”。這一字一淚,如泣如訴滿紙嗚咽,不通過(guò)朗讀,是如何也感受不到的。由此觀之,通過(guò)朗讀可以促進(jìn)學(xué)生深入理解詩(shī)歌,提高審美鑒賞能力。更能激起讀者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)。對(duì)于那些急功近利的師生來(lái)說(shuō),不也立竿見影嗎?

        朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的絕招,一個(gè)語(yǔ)文教師如果善于朗讀課文,善于利用朗讀這一技巧,那么他的課堂定能引人入勝,而他的教學(xué)也能事半功倍。如果學(xué)生能激情演繹詩(shī)歌,創(chuàng)作或仿寫詩(shī)歌,那不一舉多得嗎?

        那么該如何運(yùn)用朗讀這一絕招呢?我認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要學(xué)生掌握并運(yùn)用好:

        首先,把握好所學(xué)詩(shī)歌的主題和作者的思想感情。朗讀的正確途徑是從理解到表達(dá)。而不是某些教師實(shí)施的:僅把朗讀作為學(xué)生初學(xué)詩(shī)歌認(rèn)字認(rèn)詞的途徑。學(xué)生要把握全詩(shī)詞的感情表達(dá),必須先了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者的寫作動(dòng)機(jī)。這對(duì)于理解作品主題極有幫助。朗讀要求再現(xiàn)原文面貌和作者內(nèi)心,所以學(xué)生的朗讀不能停留在自我朗讀的表現(xiàn)上。也就是說(shuō)即使你有高超的朗讀水平,不理解所讀作品的思想感情,你也是讀不出作者的心聲的,更不能通過(guò)你的朗讀準(zhǔn)確地向聽者傳達(dá)作品的思想、作品的感情、作者的觀點(diǎn)和道理等等。

        例如高一教材中的`《再別康橋》,從題材上它屬于一首告別詩(shī),但如果你把它理解成“一看腸一斷,好去莫回頭”的告別詩(shī)來(lái)朗讀的話,那就離題萬(wàn)里了。該詩(shī)雖有離愁別緒,但它的哀愁不似柳永筆下的《雨霖鈴》那般濃重:“寒蟬凄切”“暮靄沉沉”“執(zhí)手相看淚眼”。你看徐志摩筆下的意象是“河畔的金柳”“夕陽(yáng)中的新娘”“軟泥上的青草”“油油的在水底招搖”。這一切,作者分明在極力的展現(xiàn)康河之美,在展示自我陶醉。就算離別也是如彩云般輕輕告別,不驚動(dòng)康河的美與寧?kù)o。我們只有理解了該詩(shī)的主旨和感情基調(diào)時(shí),你才能讀出那種淡淡的哀愁。因此學(xué)生朗讀必須抓住詩(shī)歌意象和藝術(shù)形象,在理解作品的基礎(chǔ)上,感受作品,形成情感,才能準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的意圖。朗讀這一絕招才能收到實(shí)效。

        其次,要具體到語(yǔ)句的朗讀上,整個(gè)句子講究語(yǔ)調(diào),講究抑揚(yáng)頓挫,這種調(diào)子能表達(dá)出作者在寫作過(guò)程中情感的變化。而語(yǔ)調(diào)包括停頓、重音、句調(diào)和速度四個(gè)因素。

        根據(jù)情感的需要,確立語(yǔ)速。語(yǔ)速的快慢由作品的內(nèi)容和文體形式所決定。朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)速,有一定的規(guī)律可循!叭绻麅(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的、或緊張的,速度要快一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的、低沉的或抒情的,速度要慢一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的,速度采取中等為宜!

        白局易《琵琶行》關(guān)于音樂(lè)描寫部分:前四句“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ),嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤”,就要急讀,有輕快情調(diào);而接下來(lái)的兩句“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難”。由前面急切的樂(lè)聲轉(zhuǎn)為婉轉(zhuǎn)流暢,那么朗讀者速度就宜放慢,讀得流暢親切!氨币韵滤木涫菫楦叱毙顒(shì),要小聲讀;“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴,曲終收撥當(dāng)心劃,四弦一聲如裂帛!边@四句寫樂(lè)聲達(dá)到高潮和終止。要讀得緊張熱烈,至“裂帛”戛然而止。一波三折,留下的是讀者無(wú)限的思量。達(dá)到作者所寫的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。由此可知,同一首詩(shī)歌中,語(yǔ)速并非一成不變,詩(shī)歌情感有發(fā)展,語(yǔ)速也隨之變化。一個(gè)句子快慢不同,表達(dá)的感情也不一樣,要教會(huì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的變化選擇語(yǔ)速。

        語(yǔ)速和停頓有著密切的關(guān)系,停頓少,語(yǔ)速快,停頓多,語(yǔ)速慢。學(xué)生要掌握好句中的停頓,句子之間、段落之間的停頓,其時(shí)間都不是絕對(duì)的,必須根據(jù)語(yǔ)境的需要恰當(dāng)把握。更要明白,停頓只是聲音的中斷,而不是情感的中斷,朗讀時(shí)要做到音停意不斷,音斷情相連。

        在把握語(yǔ)速與停頓之后,還要確定句子中某些詞的重讀及音長(zhǎng)音短。為了表示特殊的意思和感情時(shí),將句子中的某個(gè)詞語(yǔ)突出強(qiáng)調(diào)讀出來(lái),這就是重音。根據(jù)作者情感的表達(dá)與變化,重音詞位置也不一樣。一般來(lái)說(shuō),句中表示并列的、對(duì)比的、呼應(yīng)性的詞,表示夸張、比喻、特指的詞、表示愛(ài)憎、興奮、悲哀等感情的詞,往往是重音。

        例如:李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》,第二段開頭兩句“我欲因之夢(mèng)吳越,一夜飛渡鏡湖月”應(yīng)輕輕讀出,唯“飛”字應(yīng)重讀,要表達(dá)出李白高蹈出世的氣概。而詩(shī)結(jié)尾兩句“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏?”。這兩句詩(shī)為全詩(shī)詩(shī)眼,卒章顯志。它表達(dá)出作者一身傲骨,蔑視權(quán)貴,不肯與權(quán)貴同流合污的憤激思想。這兩句節(jié)奏長(zhǎng)短不齊,前五拍,后四拍。朗讀時(shí)“安能”二字須重讀,并適當(dāng)延長(zhǎng),再讀以下十四字,才有高屋建瓴之勢(shì),才能讀出李白的那種糞土權(quán)貴的傲骨錚錚。

        《滄浪詩(shī)話》中曾說(shuō):“讀<<騷>>之久,方識(shí)真味,須歌之抑揚(yáng),涕咦滿襟,然后為識(shí)《離騷》,否則如戛金撞甕耳”。可見有感情有體味的朗讀帶來(lái)的是莫可意會(huì)的效果。

        綜上所述,朗讀是一門博大精深的學(xué)問(wèn),朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中舉足輕重。朗讀詩(shī)歌也具有極強(qiáng)的表演性,它需要師生掌握一定的朗讀技巧,將情感投入其中,反復(fù)吟詠,方能漸入佳境,最終達(dá)到“詩(shī)、人合一”的最高境界。從而愈行愈遠(yuǎn),提高審美情趣,激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng),進(jìn)行再創(chuàng)作。而今天很多語(yǔ)文教師恰恰忽視了這一法寶,尤其在詩(shī)歌教學(xué)中,棄之于九霄云外。何其失策?

      學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)15

        學(xué)期初我再一次借閱了《教育走向生本》認(rèn)真閱讀了郭思樂(lè)教授的這本著作并在網(wǎng)上查閱了許多有關(guān)生本理論、生本課堂實(shí)錄和生本教學(xué)課堂模式的資料課例,這使我對(duì)教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)與理解:生本教育倡導(dǎo)“先做后學(xué),先學(xué)后教,以學(xué)定教”,從而達(dá)到“不教而教”的教育目的;體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性成了生本教學(xué)的靈魂。在生本教育課堂中,提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)(由教師提供一個(gè)最根本的,最簡(jiǎn)單的問(wèn)題),小組合作學(xué)習(xí)(小組內(nèi)交流自學(xué)的成果),班級(jí)交流學(xué)習(xí)(提出更深刻的問(wèn)題),熟悉學(xué)習(xí)(鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容)四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,教師引領(lǐng)著學(xué)生,既能讓學(xué)生夠得著,又要留給學(xué)生一定的空間,教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn),又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,更是激勵(lì)者。郭教授指出,正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,才能走出師本,走向生本。學(xué)生真正成為課堂的主人,他們要合作,要交流,要展示自己搜集回來(lái)的資料。學(xué)生站起來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)很多。

        在生本教育中,教師是引導(dǎo)學(xué)的領(lǐng)路人,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師在生本課堂上,必須做到不見自我,成為真正意義上的服務(wù)者,讓教學(xué)成為幫學(xué)。這時(shí)也就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

        在小組建設(shè)中,具體工作有以下幾項(xiàng):

        (一)、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)

        培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確當(dāng)小組長(zhǎng)的要求、職責(zé)培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力,如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,怎樣組織討論,怎樣提問(wèn)同學(xué),怎樣指揮操作等,尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué),向老師匯報(bào)情況要實(shí)事求是,不弄虛作假。同時(shí),要樹立小組長(zhǎng)的威信。

        (二)、前置作業(yè)的設(shè)置

        生本教育強(qiáng)調(diào)的是先學(xué)后教,在這種情況下,學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)(前置作業(yè))必須做好,課堂上才能有話可說(shuō)。每節(jié)課上課前,教師都要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè),如低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置性作業(yè)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子……高年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)有一定的自學(xué)能力,對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的`教學(xué)要求比較全面具體地提出來(lái),還可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容

        (三)合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

        在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下,教師的講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘,不宜講得太多,應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),主要是釋疑、討論。在學(xué)習(xí)新課時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使得學(xué)生好學(xué),使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。

        (四)、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

        學(xué)生要參與討論,參與合作探究,必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ),而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí),才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通,恍然大悟的效果,也只有在此時(shí),才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒,這樣才能找到最佳答案。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空,在此基礎(chǔ)上再合作交流,這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

        (五)、要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

        小組合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語(yǔ)言的交流。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)科的不同特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生找出自己最喜歡的內(nèi)容,說(shuō)給大家聽并說(shuō)說(shuō)理由;并說(shuō)出你解題的感悟。

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