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      做一個(gè)聰明的教師讀后感

      時(shí)間:2024-07-02 16:31:25 讀書(shū)心得 我要投稿

      做一個(gè)聰明的教師讀后感

        當(dāng)看完一本著作后,相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢?以下是小編精心整理的做一個(gè)聰明的教師讀后感,歡迎大家分享。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感

      做一個(gè)聰明的教師讀后感1

        沖著“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞,我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》一書(shū)。以“案例討論問(wèn)題”的形式來(lái)承載教育思想,想來(lái)應(yīng)該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了,而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年,面對(duì)學(xué)生群體的日趨個(gè)性化,工作在教學(xué)一線,擔(dān)任著班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。

        翻開(kāi)目錄,好多話題我們都很熟稔,好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái),不至于全然舍棄,卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復(fù)雜性,誠(chéng)然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的,教無(wú)定法,不是嗎?

        1、“迷信說(shuō)教”

        書(shū)中言:迷信說(shuō)教,迷信嘴皮子功夫,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,自動(dòng)化了,教師只要一張口,那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。

        誠(chéng)然,要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生,寫(xiě)保證書(shū),寫(xiě)認(rèn)錯(cuò)書(shū)時(shí),多半思如泉涌,格式規(guī)范,隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。

        結(jié)語(yǔ):教育的關(guān)鍵是體驗(yàn),親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上,而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道,孩子主要是在行動(dòng)中,而不是在言論中成長(zhǎng)的。

        2、“不妥協(xié)主義”

        書(shū)中言:大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針?shù)h相對(duì)的和學(xué)生較勁,進(jìn)攻到底,不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦?寧可敗退,也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn),也不接受教訓(xùn),下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步,處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退,不是撤退。

        這兩年,敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái),“惟命是從”的'學(xué)生少了。鈴聲響了,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū),你想沒(méi)收,會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn),我的書(shū),你憑什么沒(méi)收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆樱岔敻静还苡,可一味退讓,也無(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè)。

        結(jié)語(yǔ):教與學(xué)這一活動(dòng),是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),做一個(gè)聰明的撤退者,知道分寸,知道撤退路線,而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然,妥協(xié)是有原則的,底線不能突破。

        書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,不做贅述。誠(chéng)如王老師所說(shuō),他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“,形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣,而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感2

        這本書(shū)買來(lái)已有一學(xué)期之久,奈何事物雜多,始終不曾翻閱。近期,才著手翻閱,不能說(shuō)對(duì)我有很深的受益,卻也讓我思考良多。

        王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的退休老師,致力于研究教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書(shū)當(dāng)中,王曉春老師主要針對(duì)教師在處理學(xué)生一些事情的時(shí)候常有的思維提出了獨(dú)到的見(jiàn)解與思考,他從思維方式角度切入,通過(guò)一系列案例討論問(wèn)題,告訴我們每一位教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)自我”。王曉春老師說(shuō):教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎客觀世界研究和主觀世界研究?jī)煞矫,客觀世界包括教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等。主觀世界的研究則主要是教師的認(rèn)識(shí)自我。他提出教師對(duì)于主觀世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng),這一點(diǎn),作為一線教師,我不能否認(rèn),這的確是一個(gè)值得讓每一位教師深思的話題。

        這本書(shū)最吸引我的地方就是這90個(gè)鮮活的來(lái)源于一線教師的案例。這些案例生動(dòng)形象,反映了教師教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所面對(duì)的各類學(xué)生、各色問(wèn)題,有小學(xué)生的`案例,也有中學(xué)生的案例,各位教師的見(jiàn)解也都給了我很大的啟發(fā)。愛(ài)的教育、批評(píng)教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對(duì)這些案例從思維的角度做了深刻的講解,有些也讓我受益。他提出了一系列思維問(wèn)題,比如整體思維、簡(jiǎn)化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等,讓一線教師在處理問(wèn)題的時(shí)候更有目標(biāo)與方向了。

        這本書(shū)我翻閱的很快,但快并不代表我沒(méi)有學(xué)習(xí)到東西。一定程度上,這本書(shū)的確教會(huì)了我如何應(yīng)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題,提高了教師的專業(yè)水平。讀罷此書(shū),或許在某些問(wèn)題上,你會(huì)更站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感3

        學(xué)校為了促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)展讀書(shū)漂流活動(dòng)。當(dāng)我搜索完書(shū)架上所有有關(guān)教育類的書(shū)籍最終挑選了《做一個(gè)聰明的老師》。只是希望從案例中找到自己工作中的雛形。從而找到解決的方法!

        雖然此書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻和專業(yè)性的話語(yǔ),但一個(gè)個(gè)鮮活的案例和王老師充滿智慧的指點(diǎn),一點(diǎn)都不感到枯燥。雖然我未能從中找到一模一樣的事例,但卻收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅解決一個(gè)事例的方法!

        好習(xí)慣不光是管出來(lái)的,它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的,這就叫熏陶,熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì),真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人回顧自己短短的兩年多的教育生涯,正如王老師所說(shuō)我也僅僅只是一個(gè)管理者,根本稱不上教育者。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己。而我似乎也只是為了自己的業(yè)績(jī),并為真正為學(xué)生成長(zhǎng)著想。不管大錯(cuò)小錯(cuò),甚至不管錯(cuò)不錯(cuò),只要看著不順眼,上去就管,不準(zhǔn)學(xué)生課間跑跳,怕有危險(xiǎn),自己管不過(guò)癮,要求家長(zhǎng)在家配合老師管理學(xué)生,不準(zhǔn)學(xué)生看電視,上網(wǎng),同學(xué)間打電話,看著她做作業(yè),閱讀書(shū)籍,逼迫學(xué)生做摘抄,默寫(xiě)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀量。

        對(duì)家長(zhǎng)千叮嚀萬(wàn)囑咐要時(shí)刻管住學(xué)生,把他們看出個(gè)好習(xí)慣以后就好了。不幸的是,今天讀了王曉春的書(shū)才發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為的法寶原來(lái)是多么荒唐,習(xí)慣是靠熏陶的哪里是管出來(lái)的,如果他們的老師是個(gè)真正愛(ài)讀書(shū)的人,每天與學(xué)生交流閱讀興趣,培養(yǎng)他們非讀不可的.沖動(dòng),誘導(dǎo)學(xué)生喜歡。學(xué)生為何普遍厭學(xué),重要原因之一是老師家長(zhǎng)也是厭學(xué)者!不要把精力用在督促別人讀書(shū)上,不然將起反作用!

        “教師的情感和理智是相互支撐的”,教師必須愛(ài)學(xué)生,愛(ài)是教育的根基,是理智的發(fā)動(dòng)機(jī),有了愛(ài),教師才會(huì)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)自己的智慧去教育學(xué)生。教師必須理智,才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生情況,才能拿出切實(shí)可行的教育方法。不知何時(shí)老師愛(ài)在教育界成了靈丹妙藥。我也沉迷在師愛(ài)的頌歌中,班上有位學(xué)生作業(yè)老是不能按時(shí)完成,表?yè)P(yáng),鼓勵(lì),閃光點(diǎn)挖掘的不少,但作業(yè)還是老樣子。和他商量后我每晚留他下來(lái)陪他完成一部分,可他動(dòng)作慢的習(xí)慣還是改不了。當(dāng)我明白除了愛(ài),我還得理智思考原因何在后,我查閱資料,才知道孩子是屬于“蝸牛族”,需要教育專業(yè)知識(shí)才能找出治療方法。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)就能把病人治好一樣!

        “不要急于管,而要急于研究”,回顧自己在與學(xué)生沖突或者交流時(shí),發(fā)現(xiàn)自己總是沒(méi)有耐心的去解決問(wèn)題根本,甚至不愿多花時(shí)間去聽(tīng)學(xué)生講事因,曾不只一次的粗魯?shù)暮秦?zé)學(xué)生“你沒(méi)有任何理由,老師的話就該去聽(tīng)去做”!這正印證了王老師的你必須服從的管理沖動(dòng),道德沖動(dòng)。而應(yīng)該更多具備的是“他為什么這樣”的認(rèn)知沖動(dòng)。作為老師,首先要有探究意識(shí),要突破現(xiàn)象深入本質(zhì),其次,還必須具備一定的心理學(xué)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),有正確的思維方式。王老師希望老師走專業(yè)化道路,做研究型老師,他提出的研究型公式:凡事先不問(wèn)怎么辦,先問(wèn)為什么,然后對(duì)癥下藥,再問(wèn)面對(duì)這樣的狀況的原因。這個(gè)公式將知道我以后的教育工作,運(yùn)用到實(shí)踐中!

        王老師的《做一個(gè)聰明的老師》給了我很多收獲,告訴我學(xué)會(huì)面對(duì)學(xué)生沖突時(shí),要適時(shí)妥協(xié),撤退!遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么,要想做智慧型的老師,我想光掌握規(guī)律不行,還得有專業(yè)知識(shí),所以下階段我繼續(xù)拜讀王老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》和《教育智慧從哪里來(lái)》!

      做一個(gè)聰明的教師讀后感4

        前不久,朋友推薦我讀一讀王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》,我懷著好奇之心打開(kāi)了它,書(shū)中一個(gè)個(gè)案例吸引著我迫不及待地讀下去。當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候,我只有一個(gè)感覺(jué),那就是“親切”;當(dāng)我在每次合上這本書(shū)反思我多年工作的時(shí)候,就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺(jué);當(dāng)我再次打開(kāi)這本書(shū)的時(shí)候,就如同在黑暗中行駛的小舟朝著那透著點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)。

        書(shū)中有這樣一篇案例:集體批評(píng)對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話,最后同學(xué)們?cè)徚怂聭B(tài)也就平息了。在我們身邊,也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“以后我們都不要理他!”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣,教師不想走進(jìn)孩子的心,老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣做是不對(duì)的!再這樣做,我們不理你了!”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說(shuō):這就是我們的教育,不是解決問(wèn)題,而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的'態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。

        要善于思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要改變思維方式,聰明人就是善于思考的人,就是有良好的思維方式的人。對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。比如,有人說(shuō),“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”,借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng);而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ),“火大無(wú)濕柴”,提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生。

        教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí),要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感5

        教師讀書(shū)心得體會(huì)是指教師在讀書(shū)過(guò)程中所得到的收獲和感悟,它不僅對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)有著深刻的影響,也能夠幫助他們提高教學(xué)水平,更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。以下是我從教師讀書(shū)心得體會(huì)中所得到的五個(gè)方面的啟示和感悟。

        第一段,深入了解學(xué)科能力,打破知識(shí)壁壘。教師在讀書(shū)中能夠了解相關(guān)學(xué)科知識(shí),豐富自己的知識(shí)體系,有助于打破各學(xué)科之間的壁壘,跨領(lǐng)域創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

        第二段,提高教學(xué)能力,開(kāi)拓思路。教育教學(xué)不僅僅依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),更多的還需依賴獨(dú)立思考能力。教師通過(guò)讀書(shū),積累更多的素材和思維模式,能更為深入的理解教材內(nèi)容,使教材更加靈活、生動(dòng)、活潑,同時(shí)展示老師的獨(dú)特思維策略,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)師生共贏。

        第三段,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),促進(jìn)協(xié)作。讀書(shū)是完全個(gè)人行為,但讀書(shū)對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義,通過(guò)閱讀,教師能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)存在的重要性,理解優(yōu)質(zhì)教育的時(shí)代背景,并與團(tuán)隊(duì)成員分享信息和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)和諧性,從而讓教育教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)和高效。

        第四段,自我學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造良好教育環(huán)境。教師通過(guò)閱讀,增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)能力,開(kāi)啟了一扇窗口,與時(shí)俱進(jìn),掌握最新的成果。有效的教育環(huán)境不僅需要著名學(xué)府的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)需要教師不斷更新教材、教學(xué)模式,提高教育水平。教師通過(guò)讀書(shū)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力,精深教育理論,推行科學(xué)教育,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和需求。

        第五段,增強(qiáng)教師檔案建設(shè),為教育發(fā)展做好資源策劃。閱讀書(shū)籍可以讓教師更好地錄制教育成果,教師在讀書(shū)中獲得更多的知識(shí),增加自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中整合教育資源,提高自己的教育水平.同時(shí)教師也可以依據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而寫(xiě)出一篇篇教育論文,將這些教育成果整合起來(lái),并仔細(xì)分析,提出一些有益的建議,為教育發(fā)展做好資源策劃和規(guī)劃,為未來(lái)的教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

        總之,教師讀書(shū)心得體會(huì)是教學(xué)工作者持續(xù)學(xué)習(xí)的行為,不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)和技能,還有助于推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。我相信通過(guò)閱讀,教師可以在教學(xué)上更得心應(yīng)手,并能在推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展方面大有裨益。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感6

        作為一名教師,閱讀的習(xí)慣是必不可少的。我認(rèn)為只有通過(guò)多讀書(shū)才能拓寬自己的視野,提高自己的素養(yǎng)。在我的職業(yè)生涯中,我讀過(guò)許多書(shū)籍,并從中得到了許多啟示和感悟。今天,我將分享一些我所閱讀書(shū)籍的心得體會(huì)。

        第一段:閱讀帶給我的樂(lè)趣。

        在我看來(lái),閱讀是一種非常愉悅的體驗(yàn)。沒(méi)錯(cuò),有時(shí)會(huì)有一些艱澀難懂的段落或章節(jié),但是當(dāng)我讀到一個(gè)非常有趣的故事或者一個(gè)深刻的思想時(shí),我的心情總是非常愉快的。通過(guò)閱讀,我的想象力也得到了提高,我能夠想象出作者所描繪的場(chǎng)景以及人物性格?偠灾,閱讀給了我非常美好的體驗(yàn)和愉悅的時(shí)光。

        第二段:學(xué)會(huì)思考的能力。

        我認(rèn)為,閱讀可以讓我們學(xué)會(huì)更深入地思考。當(dāng)我們讀一本書(shū)時(shí),我們需要認(rèn)真理解其中的思想和觀點(diǎn)。我們需要不斷地分析和思考,才能真正明白書(shū)中所要表達(dá)的意思。通過(guò)這樣的過(guò)程,我們可以提高我們的思考能力,這也是我認(rèn)為閱讀所帶來(lái)的最重要的好處之一。

        第三段:拓寬自己的視野。

        閱讀讓我們了解到不同的人、不同的事和不同的文化。無(wú)論是小說(shuō)、歷史、哲學(xué)還是科學(xué),每一本書(shū)都能讓我們更深刻地理解世界和人類的本質(zhì)。此外,我還可以了解各種不同的文化和傳統(tǒng),這些知識(shí)可以幫助我更好地理解世界的多樣性。

        第四段:提高自己的寫(xiě)作能力。

        作為一名教師,寫(xiě)作能力是必不可少的。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品,我們可以學(xué)到很多寫(xiě)作技巧,這可以讓我們更好的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。此外,閱讀也可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯量,這就更容易讓我們寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)材料,來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

        第五段:培養(yǎng)品行的升華。

        閱讀不僅可以幫助我們提高知識(shí)和理解能力,還有助于培養(yǎng)我們的品格和人生態(tài)度。閱讀資料和文學(xué)作品的'過(guò)程中,我們不僅可以學(xué)習(xí)如何為人處事,更重要的是,它可以啟發(fā)我們的思想,讓我們更加感知世界的美好和蘊(yùn)含在書(shū)籍中的人生智慧。作為一名教師,這樣的品行升華對(duì)教育學(xué)生起到的作用非常重要。

        總之,閱讀對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。它拓寬了我們的視野、提高了思考能力、提高了寫(xiě)作技巧、培養(yǎng)了品質(zhì),同時(shí)也為我們帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣和啟示。因此,我鼓勵(lì)每一位教師閱讀,從中汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng),讓自己成為一個(gè)更加博學(xué)和可信的教育工作者。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感7

        今年,我校興起了一股讀書(shū)熱,我挑選了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),有空時(shí)翻了翻。不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書(shū)內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí),我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍,可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣,給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的'教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

        第一,我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享:

        教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)。

        教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

        在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字,迷信管理的人,永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。

        教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性),最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意,而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。

        安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感8

        我讀完了《做一個(gè)聰明的教師》。這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

        “要做一個(gè)聰明的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

        聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的.教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

        書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處“迷茫”中的我找到了方向,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

        細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。尤其對(duì)于像我這樣的老教師來(lái)說(shuō),更容易在內(nèi)心產(chǎn)生一種情感的共鳴。

        我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫(xiě)作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感9

        《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),有空時(shí)翻了翻。不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書(shū)內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí),我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍,可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的'教師》這樣,給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。

        與大家共享:我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句

        1、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

        2、安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

        3、該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候,你別當(dāng)警察;該當(dāng)警察的時(shí)候,你別當(dāng)醫(yī)生。

        4、不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的,要相信自

        5、只要下課鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量。

        6、這不是什么“愛(ài)”,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感10

        《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,使有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的老師受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

        現(xiàn)實(shí)生活中,事情往往包含多種可能性,可是教師思考問(wèn)題的時(shí)候,常常只是主觀地幻想單一的可能性。多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考,很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考,很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性,很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的',孤立的,靜止的,片面的,單向的,線性的,獨(dú)斷的,非討論性的。這可能就是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。

        “要做一個(gè)聰明的老師。”這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。

        做一個(gè)專業(yè)的教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感11

        在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。各位老師們,讓我們走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!

        王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:

        一、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

        的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”,我們常常以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩,從制度上在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,可總不能如愿(舉例:我班中的一些調(diào)皮生就是這樣,在我面前表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,可一離開(kāi)我的視線,就不自覺(jué)了,這可能就是我平時(shí)太嚴(yán)所造成的吧)。那么,我們是不是應(yīng)該反思一下,自己是更多地去做一名溫情的教育者,還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢?

        二、做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”,理智地施展“師愛(ài)”。

        看了這本書(shū)后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。

        王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育!皭(ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

        三、安全與德育,孰輕孰重。

        書(shū)中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

        時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的.核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。

        最后,我想用書(shū)中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀。“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”在今后的教學(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感12

        我常常做著一個(gè)這樣的夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己穿著五彩斑斕的裙子,帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑,在藍(lán)天下自甶的飛翔,在花朵間釆露,追逐嬉戲,我想:世間的每一個(gè)生命都有一個(gè)夢(mèng),哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶!

        這個(gè)班我是從二年級(jí)接起的,進(jìn)入4年級(jí)時(shí),我遇到了一件棘手事情,彭思雨常常不做作業(yè),組長(zhǎng)收她的本子,她要么說(shuō)放在家里,要么生病了,要么丟在鄉(xiāng)下奶奶家,要么就是磨磨蹭蹭地在書(shū)包里找,打開(kāi)本子,作業(yè)往往是大片空白,很少做過(guò)一次完整的作業(yè),上課還老是發(fā)呆,節(jié)奏明顯比別人慢八拍,那動(dòng)作完全像個(gè)老太太,甚至有時(shí)上課,我還要單獨(dú)地對(duì)她說(shuō):“彭思雨做筆記,彭思雨拿筆出來(lái)寫(xiě)練習(xí)”。 頭疼……為這事,我找她談過(guò)心,做過(guò)家訪,她會(huì)變成這樣完全是由于有一段時(shí)間,母親和父親吵架,之后長(zhǎng)時(shí)間的失蹤,她呆呆的想著媽媽,現(xiàn)在媽媽己經(jīng)回來(lái)了,她這個(gè)毛病己經(jīng)形成了,抓一陣好一陣,無(wú)靈丹妙藥,讓她罰做,或者嚴(yán)厲批評(píng),都不行。

        經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)她思維比較活躍,對(duì)生活還是比較熱愛(ài),她喜歡中午的時(shí)候,偷偷的趴在草地上抓蚱蜢,把它們裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶,進(jìn)行喂養(yǎng)。喜歡全身心的投入音樂(lè)中,面對(duì)著音樂(lè)的節(jié)奏,臉上充滿了自信與快樂(lè)。還喜歡給芭比娃娃穿衣服,做新發(fā)型?晌沂钦Z(yǔ)文老師兼班主任,卻一心想把她的這個(gè)拖拉的習(xí)慣,給改好,讓她寫(xiě)好作業(yè)回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)始我是批評(píng)再批評(píng),恨不得立馬讓她改好。威逼利誘,她仍然無(wú)動(dòng)于衷,上課越發(fā)沒(méi)勁;帶子拉得越緊,它就越容易斷裂。不行,我得換方法。我想:假如一個(gè)人什么都不允許她做,假如她的一點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有,那這個(gè)人就活得不精彩;如果不允許她做那些事,只要她完成我的作業(yè),那我是多么的殘忍和自私;如果我對(duì)她放棄,那我良心上會(huì)有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣,趕上這個(gè)班,不放棄,不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶!币淮闻既坏臋C(jī)會(huì),我讀到一本書(shū)《做一個(gè)聰明的老師》中“進(jìn)門檻效應(yīng)” 給了我莫大的啟示,“進(jìn)門檻效應(yīng)” 指的是一個(gè)人一旦接受了他人的小小要求,為了避免與別人不協(xié)調(diào),或給他人前后一致的印象。就會(huì)接受更大的要求,看來(lái)冰凍三尺非一日之寒,還得慢慢來(lái),這回死馬當(dāng)作活馬醫(yī),也要試試了,因此我釆取幾步策略:

        第一階段,我只要她交本子,不把所有的練習(xí)冊(cè)發(fā)一本“吃” 一本就行,做錯(cuò),留有空白都不計(jì)較,當(dāng)我宣布這一特殊政策時(shí),下面炸開(kāi)了鍋,他的組長(zhǎng)如釋重負(fù),因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)五天一評(píng)比,小組合作制,每次產(chǎn)生兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)最差的小組,優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè),最差小組卻是要罰做多一兩道題,中間小組不獎(jiǎng)也不罰,這樣不做的人直接扣一個(gè)優(yōu),這樣她還是無(wú)所謂的態(tài)度,一聽(tīng)到這樣的好事,她們組也暗暗高興,她顯得輕松自如,因?yàn)橐蟛桓撸硭加昕偸前磿r(shí)交本子,一周后我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她“這些天,你按時(shí)交了作業(yè)本,一天不缺,應(yīng)該表?yè)P(yáng)!你雖然有時(shí)留了空白,但毎次都按時(shí)交了本子,看來(lái)她是一個(gè)很守信用的女孩子,”我對(duì)同學(xué)說(shuō):“彭思雨應(yīng)不應(yīng)該表?yè)P(yáng)?”“應(yīng)該” 大家異囗同聲的說(shuō),我?guī)ь^鼓起掌來(lái),這樣以來(lái),彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。

        第二階段,我趁熱打鐵,對(duì)她的要求提高了,不但每次要交本子,而且還不允許留有空白,錯(cuò)了不計(jì)較,我問(wèn)她能不能做到,她自信地說(shuō)“能!”這期間每當(dāng)她做到了,我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭,拍拍她的肩,讓她去草地上抓蚱蜢,有時(shí)和她討論那只蚱蜢,最漂亮,它們最愛(ài)吃什么東西,哪些歌我喜歡聽(tīng),哪些歌她會(huì)唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會(huì)課上,我有意識(shí)的.打開(kāi)酷狗音樂(lè),播放一些勵(lì)志歌曲,讓孩子跟著唱“不要認(rèn)為自已沒(méi)有用,不要老是坐在那邊看天空,如果你自已都不愿意動(dòng),還有誰(shuí)可以幫助你成功,不要讓自卑左右你向前沖,每個(gè)人的貢獻(xiàn)都不同,也許你就是最好的那種!边@些勵(lì)志歌曲確實(shí)能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘,也是我們結(jié)束一天學(xué)習(xí)中最快樂(lè)的地方,是我們一天中最舒坦的時(shí)光。二周后,彭思雨不但能按時(shí)交本子,而且沒(méi)有留空白,我在班上將她作為典型狠狠的表?yè)P(yáng)了一番。這次,她贏得了熱烈的掌聲,大家都為她高興,她也很激動(dòng),課堂上也不再呆呆的了。

        第三階段我不僅要她交作業(yè)本,還要不留空白,做對(duì)的題要不斷提高,當(dāng)我提出這樣的要求時(shí),她說(shuō):“好,老師我會(huì)有進(jìn)步的!”這一過(guò)程大約經(jīng)過(guò)了一個(gè)月左右,她總在進(jìn)步,這期間我多次表?yè)P(yáng)她,二個(gè)月后,她的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變,作業(yè)質(zhì)量也有提高,特殊政策也慢慢取消了,她已經(jīng)不需要這個(gè)了,我們都為她高興,彭思雨更是開(kāi)心。

        從彭思雨的進(jìn)步中,我明白了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣,要對(duì)癥下藥,不要使用暴力手段,使學(xué)生屈服,要開(kāi)啟孩子心靈的枷鎖,做老師要做到學(xué)生的心里,讓他們喜歡你,當(dāng)然你也要喜歡他們,“兩情相悅”才是最佳境界,一個(gè)班只要管好幾個(gè)有問(wèn)題的典型,那么這個(gè)班也會(huì)進(jìn)入好的狀態(tài),每一個(gè)孩子都不應(yīng)該拋棄,不應(yīng)該放棄,哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔,要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起,逐漸達(dá)成自己想要的目標(biāo),要尊重生命,善待每個(gè)生命。為人師者有三種:在知識(shí)傳授時(shí),一種老師就是把簡(jiǎn)單的東西講得很復(fù)雜,這是滿腹經(jīng)綸,一種老師就是照著實(shí)際講,既不簡(jiǎn)單,也不復(fù)雜。這叫平實(shí),另外一類老師把深的東西講得很淺顯,這就叫做深入淺出,這是一種智慧型的老師,這一類智慧型的老師是我最向住的,”欲速則不達(dá)“ 做老師最要明白這一點(diǎn),育人就像種花種草得慢慢來(lái),急不得。老師必須要有耐心,要有方法,有意的設(shè)計(jì)一些有梯度的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提高,不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行懲罰,動(dòng)不動(dòng)就打罵,那樣治表不治里,不要輕易就言放棄,要相信每一個(gè)孩子都會(huì)有進(jìn)步的。即使是塊頑石,總有一天也會(huì)被捂熱。這便是我做老師最大的快樂(lè),和”蝴蝶“一起奔跑,奔向那片的綠草地,飛向自由的藍(lán)天,尋找一個(gè)屬于我們的夢(mèng),每一精靈都會(huì)有一個(gè)夢(mèng)。那夢(mèng)是快樂(lè)的,幸福的。我向往著,努力向前,再向前。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感13

        閱讀王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》,感受很深,收獲頗多,特別是作為一個(gè)班主任,啟發(fā)特多,在如何育人、管理學(xué)生方面,王老師見(jiàn)解深刻,操作性強(qiáng),給我們提供了一方良藥。其中有一篇文章《習(xí)慣與成功》中談到了習(xí)慣的重要性,王老師說(shuō),在我們的教育視野里,往往離不開(kāi)“習(xí)慣”與“成功”這兩個(gè)字眼,而在我們的教育實(shí)踐中,更離不開(kāi)對(duì)“習(xí)慣”的培養(yǎng)和“成功”的塑造。我想到了著名教育家葉圣陶先生曾指出過(guò):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣!迸喔谡撜f(shuō)人生時(shí)也指出:“習(xí)慣是一種多么頑強(qiáng)的力量,它可以主宰人的一生、一切天性和諾言,都不如習(xí)慣有力。”世界級(jí)心理學(xué)巨匠威廉詹姆士說(shuō):“播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)!

        成功的人似乎永遠(yuǎn)在成功,而失敗的人似乎永遠(yuǎn)也在失敗。這是什么原因呢?有位社會(huì)心理學(xué)家就此分析說(shuō):“沒(méi)有別的,習(xí)慣兩個(gè)字在起作用。一個(gè)人習(xí)慣于每天晨跑,他就會(huì)幾十年如一日地跑;一個(gè)人習(xí)慣于懶惰,他就會(huì)無(wú)事可做地四處瞎溜達(dá);一個(gè)人習(xí)慣于勤奮,他就會(huì)像日本的阿信一樣克服一切困難,從而所向披靡。成功也是一樣!

        成功是一種習(xí)慣。對(duì)于一個(gè)成功者來(lái)說(shuō),也就是培養(yǎng)了一種成功的習(xí)慣。即使做小事也要爭(zhēng)第一,做最好,不斷進(jìn)取,不斷地奮斗,這樣才能不斷地贏得進(jìn)步。譬如說(shuō)第一個(gè)起床、第一個(gè)吃完飯、第一個(gè)到學(xué)校、第一個(gè)到公司,學(xué)習(xí)成績(jī)第一、工作業(yè)績(jī)第一……時(shí)時(shí)刻刻做第一,求最好。久而久之無(wú)疑就養(yǎng)成了不斷激勵(lì)自己的習(xí)慣,這也就是給自己一個(gè)成功的習(xí)慣。小目標(biāo)實(shí)現(xiàn),大目標(biāo)也就成功了

        所以,好的習(xí)慣很多很多,都會(huì)使你的人生受益無(wú)窮。

        我是一名班主任,在培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣方面承擔(dān)著更大的責(zé)任,通過(guò)細(xì)致的工作,使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,是應(yīng)盡的義務(wù)。

        這個(gè)學(xué)期,根據(jù)王老師的理念,結(jié)合實(shí)際,我們著重從以下三個(gè)方面入手培養(yǎng)良好的'習(xí)慣:

       、鍖W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成:主要是三個(gè)習(xí)慣:

        1、養(yǎng)成上課跟著老師思路的習(xí)慣,觀察量表:在班級(jí)日記中記錄:今天發(fā)言積極者名單;上課思維活躍名單。這樣做主要是起到導(dǎo)向作用。每日記錄,對(duì)發(fā)言積極者表?yè)P(yáng)。

        2、字要寫(xiě)端正、清楚。怎么養(yǎng)成呢?

       、僭谡n堂作業(yè)中字跡不清楚的,當(dāng)面指出并改正;

        ②自修課學(xué)生在做作業(yè)時(shí)老師經(jīng)?陬^提醒,反復(fù)提醒,集體提醒,個(gè)別提醒;

       、圩舟E清楚有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。

        3、每周一、三、五晚自修前半小時(shí)的英語(yǔ)朗讀,二、四做數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)時(shí)間不限定,這個(gè)習(xí)慣從高一開(kāi)始,要堅(jiān)持到高三,直至由大家民主決定要不要堅(jiān)持。

        ㈡生活習(xí)慣的養(yǎng)成,更有許多習(xí)慣可培養(yǎng)了。

        比如吃的方面,堅(jiān)決反對(duì)他們吃方便面或周六不吃飯,我會(huì)到教室查看。比如坐的姿勢(shì),有的翹著二朗腿,有的歪著頭,要反復(fù)提醒,經(jīng)常提醒放下二郎腿。再比如翻課桌的聲音,拖凳子的聲音,也要提醒聲音盡量要輕。㈢關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣:每個(gè)人學(xué)會(huì)管住自己周圍20cm左右的包干區(qū)、值周班干部眼操的時(shí)候檢查,要求每人配一個(gè)塑料袋掛在桌邊,以便放紙屑。不過(guò),有時(shí)候我也在教室撿垃圾,在走廊撿垃圾的,告訴學(xué)生這是應(yīng)該做到的,是一種好習(xí)慣。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感14

        問(wèn)題:一、孩子為什么會(huì)當(dāng)面頂撞老師,使得老師下不了臺(tái),這時(shí)老師又應(yīng)該怎么做才能給孩子一個(gè)臺(tái)階下,同時(shí)也給自己一個(gè)臺(tái)階?二、上課時(shí)碰到幾個(gè)思維很靈活特別喜歡插嘴,而且屢教不改的同學(xué)又應(yīng)該如何處理?三、碰到班里有同學(xué)愛(ài)講臟話,甚至在課堂上也口出臟言,經(jīng)多次教育不能改正,對(duì)這些學(xué)生又該采取什么措施?四、如果班里有學(xué)生犯了錯(cuò),老師使用“集體輿論”到底可不可行?五、對(duì)于某幾個(gè)家長(zhǎng)特殊照顧出來(lái)的學(xué)生,由于他平時(shí)在家里特權(quán)太多,到學(xué)校里仍想為所欲為,這時(shí)老師應(yīng)該采取冷冰冰的“一刀切”管理方式還是放任不管呢?六、作為一名新教師,應(yīng)怎樣迅速提高專業(yè)能力?

        針對(duì)以上種種問(wèn)題現(xiàn)象,王曉春老師結(jié)合他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)--對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行了全方面剖析,并提供了合理的解決方案。比方說(shuō),對(duì)文章開(kāi)頭提到的第一個(gè)問(wèn)題,王老師就認(rèn)為在對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),教師應(yīng)采用平等客觀冷靜的詢問(wèn)態(tài)度,避免矛盾的激化。教師與學(xué)生同時(shí)失態(tài),最丟臉的還是教師,因?yàn)閷W(xué)生是孩子。

        對(duì)于上課愛(ài)插嘴的學(xué)生王老師建議應(yīng)多角度把思路展開(kāi),第一看插嘴內(nèi)容與教師講課內(nèi)容有關(guān)與否,第二看插嘴目的`,第三看教師的個(gè)性與能力,看教師是外向還是內(nèi)向,然后再采取措施。

        班主任的地位是可以主導(dǎo)“集體輿論”的,尤其是在小學(xué)。這里就埋伏著一種危險(xiǎn),如果教師素質(zhì)不高或者有私心(這是難免的,人非圣賢),就有可能誤導(dǎo)集體輿論。有些老師動(dòng)不動(dòng)就指著一個(gè)孩子對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“大家都不要理他!”這是非常殘酷的行為,有可能給孩子造成終生的傷害。集體輿論往往只能控制學(xué)生的表面行為,而不能有針對(duì)性地解決他們的心理問(wèn)題或思想問(wèn)題。真正解決問(wèn)題,常常要靠個(gè)案診療。

        《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)中一些案例與解決方法對(duì)我自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是有幫助的,能使我在教學(xué)上少走一些彎路,開(kāi)闊自己的教學(xué)視野。

      做一個(gè)聰明的教師讀后感15

        在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中,我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū),并且深深愛(ài)上了它。該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

        "要做一個(gè)聰明的教師。"——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

        聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

        書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處"迷茫"中的我找到了方向,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

        細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的教師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的`教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感…全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。對(duì)于像我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō),真可謂是思想的好向?qū),前進(jìn)的指明燈。

        我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫(xiě)作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,做一個(gè)聰明的教師,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

        在學(xué)校組織的讀書(shū)活動(dòng)中,我有幸讀了《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū),并且深深愛(ài)上了它。該書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

        "要做一個(gè)聰明的教師。"——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

        聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

        書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話無(wú)疑為身處"迷茫"中的我找到了方向,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。

        細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的教師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感…全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。對(duì)于像我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō),真可謂是思想的好向?qū)В斑M(jìn)的指明燈。

        我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫(xiě)作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,做一個(gè)聰明的教師,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

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