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《腦科學與課堂》讀后感
認真讀完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《腦科學與課堂》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《腦科學與課堂》讀后感1
大家都知道，教育講究的是適宜性，很多時候大家會被一些外在環(huán)境影響而全然將孩子現(xiàn)處年齡階段的發(fā)展特點拋擲腦后。將一些不適宜的內容以強灌輸?shù)姆绞綇娂咏o孩子，破壞了孩子原本發(fā)展規(guī)律的走向，使孩子對一些不理解的知識進行死記硬背的掌握。
上半年我們經歷了漫長的居家生活，這時候很多家長因為擔心孩子會落在起跑線上，開始了各種線上特長班的報名，使得很多孩子過早的去被動掌握經驗。
居家的時間里，我收到了這樣一段視頻：“孩子眼巴巴地看著媽媽，媽媽嘴里一直說著讓孩子寫著一百以內數(shù)字和簡單的加減算式�！眿寢尠l(fā)過來的目的是想讓我督促一下孩子學習。但我看過之后，心里滿是對孩子的不舍。孩子還是中班下學期，他的認知還沒有達到可以理解的程度。我馬上跟孩子統(tǒng)一戰(zhàn)線，站到了媽媽的對立面。
開始的時候媽媽還很是不解，讓孩子學習難道有錯嗎？讓孩子學習，沒錯。但我們要根據孩子的發(fā)展特點，給予他們合適的學習內容。
開學以后孩子升到了大班，隨著時間的延續(xù)，孩子慢慢開始接觸簡單的數(shù)學計算。老師們根據孩子的發(fā)展特點，將枯燥的數(shù)字計算變成了他們喜歡的游戲，孩子在玩的.同時掌握了經驗也理解了其中的意思。
當我再次詢問那位媽媽，孩子對數(shù)的掌握情況時，媽媽神情自若，沒有了原本的焦慮�？粗谋砬�，我就知道了，孩子肯定掌握的沒錯。沒等她開口，我就說到：“是不是孩子掌握的還不錯，一點都不像在家那時候不開竅，怎么教也不會�！甭犖艺f完之后，媽媽滿眼笑意說了起來：“是啊，原本我還擔心他會跟不上，之前我怎么教都沒用，現(xiàn)在看來真是我多慮了�！�
科學的教學方式以及科學的教育內容就會讓孩子在原本枯燥的學習中掌握一樣的經驗。
這讓我想起，我們年輕教師時常會湊在一起交流“上課時為什么總是吸引不了孩子”的情景，活動的設計也很游戲化，每次活動的開始孩子們看著游戲都充滿了興趣，但當游戲開始之后，孩子的興趣會越來越弱。不過多長時間孩子們就開始自顧自的交流，注意力完全不在老師身上。
現(xiàn)在看來，是因為我們沒有抓住孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。游戲并不是適合所有孩子。每個年齡段的孩子都應該有適合他們難度的游戲。比如：大班的孩子，你給他們串珠子的游戲，他們肯定不會感興趣的。因為太沒挑戰(zhàn)性。小班的孩子，你讓他們玩科學小實驗游戲，他們可能只會動一動工具，就隨之走開了，因為太難了。
所以，我們在設計活動的時候不僅要考慮活動的游戲性，還要考慮到孩子大腦的發(fā)展規(guī)律。了解之后，再根據孩子發(fā)展的特點以及規(guī)律進行適宜的教學。
現(xiàn)在的我們已經不應該一成不變地沿著教育的老路埋頭向前，我們應該根據科學的走向，給孩子科學化的教育體驗。
《腦科學與課堂》讀后感2
在讀《腦科學與課堂》這本書時，很多觀點，讓我耳目一新。讓我認識到：不是所有的教學都能起到讓學生學習的效果，所有的學習都是“以腦為本”，所以以腦為導向的教學，這個說法看起來恰到好處。
有些觀點以前深信不疑，現(xiàn)在再看，有了新的認識。大部分人認可左右腦型人的觀點，這種“裂腦人”的研究不科學。大腦兩半球擁有更多相似的功能特性，而非不同。除非一個人的胼胝體(連接兩半球的纖維束)被切斷，兩個半球都會參與到絕大多數(shù)的任務中去，左右半球的作用都非常重要。
聽莫扎特的音樂會讓你的嬰兒更聰明?其實這種作用微乎其微。不過，每一個小時播放10分鐘莫扎特的音樂能夠減少病人的癲癇發(fā)作。莫扎特音樂或者其他任何音樂帶來的短暫的改變，都可以被歸結于音樂制造的不同的心境或者不同水平的生理喚起。此外聽莫扎特音樂帶來的任何效益都是非常有限的，只有當聽眾體察到一種享受的感覺時，音樂才有效果。
錯過關鍵期，學習發(fā)展就會停滯?絕大多數(shù)情況下，哪怕錯過關鍵期學習機會之窗也只是變窄，而不是完全關閉。我們仍然可以在60歲的時候學習一種樂器，盡管不怎么可能去金色大廳進行演出了。言語獲得，被研究者們認為是一個重要的、存在關鍵期的'領域。語言暴露必須發(fā)生在生命的早期，否則語言就會無法發(fā)展。年幼的孩子。在最終掌握第二語言中更具優(yōu)勢。此外，本土的發(fā)音方式很難被后來的語言學習者習得，但是在詞匯和語法上，青少年和成年人均可以熟練掌握外語，所以盡管第二語言學習存在某些特定的關鍵期，尤其是在發(fā)音上，但是證據也同時表明：那些較晚學習的人，是有能力很好的掌握并運用第二語言的。
一只在出生時，便在一只眼睛上被罩上眼罩的小貓，當后來眼罩被摘除后，永遠無法恢復這只眼睛的視力。這證明了視覺皮層的發(fā)展存在真正的關鍵期。
最近的研究發(fā)現(xiàn)，大腦的結構與功能在青春期和成年早期仍然在發(fā)生變化。所以如果你仍然想學吹低音大號，現(xiàn)在就去報班進修吧，并不會遲哦!
有許多人認為我們的大腦的90%沒有被激活?事實上我們利用了我們全部的大腦!
融合多種教學法，似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式。基于課程或者教學內容，而使用多樣化的教學呈現(xiàn)是一種有效的教學策略，而不是將學生分類后，使用某一種所謂針對性的方式。
人腦是一個極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力，而且其改變的過程會持續(xù)終身。就像肌肉會因為我們不斷的鍛煉而得到增強大腦的網絡連接，也會因為我們的不斷使用而增強。
需要意志努力的注意控制，從幼年便開始發(fā)展，一直持續(xù)到青少年時期。此外，他們還發(fā)現(xiàn)，當被試接受了特定的要求，注意控制的訓練任務后，注意過程的神經活動模式發(fā)生了變化，注意力在行為測量上也得到了增強。
運動和鍛煉不僅僅能產生讓我們心情愉悅的化學物質，而且影響著個體認知發(fā)展的許多方面，物理運動能促進特定化學成分的產生，從而鞏固記憶也能促進海馬中心神經元的發(fā)展。
《腦科學與課堂》讀后感3
《腦科學與課堂》是美國瑪麗亞哈迪曼的著作，這本書所倡導的教學模式，豐富了我們的教學，開闊我們的眼界，為了今后教學提供了一個框架。該模式可概括為：為學習營造情緒氛圍；為學習創(chuàng)造良好的物理環(huán)境；設計學習體驗；教學掌握內容、技能和概念；教授知識的擴展和應用；評估學習。在這六個模塊中，“為學習營造情緒氛圍”和“為學習創(chuàng)造良好的物理環(huán)境”對我啟發(fā)很大。
首先從學校大環(huán)境來說，一所布局精巧的學校，不僅是要讓每一棵樹，每一個建筑都能安置在恰當?shù)奈恢蒙�，從視覺上產生美的效果。更重要的是能讓一草一木，一磚一瓦，一字一畫都能起到育人的作用。記得明德學校成立初，看到學校四周圍墻的時候，我挺好奇的，這鏤空的、一層層像一級級臺階一樣的白色欄桿，漂亮自是不用說，但華而不實呀。學生只要踩著一根根欄桿輕輕松松的就能跑出去，甚至一年級的小個子小朋友從欄桿的縫隙中鉆得出去，這樣也太不安全了，不如厚重的完全封閉的水泥磚圍墻實在、安全。后來不知是誰說了一句意味深長的話：“學校，不要讓孩子只看到四角的天空，而要透過欄桿看世界！”透過欄桿看著外面美麗的田野，無論是對學生而言，還是對老師而言，是既養(yǎng)眼，又養(yǎng)了心，美景養(yǎng)眼自不必說。所謂養(yǎng)心，當然是學生的'自律之心，老師的班級管理的責任之心。彈指一揮間，十年過去了，我最初擔心的事兒在明德從沒發(fā)生過。
一個好校長就是一所好學校。吳存明校長來明德后倡導“閱讀+運動”，閱讀，是為孩子鋪就生命的底色，運動，是孩子拼搏未來的底氣。為了營造書香校園，運動特色校園的氛圍，吳校長積極打造校園環(huán)境，讓學生身處校園中，處處有書看，時時能運動，讓校園里的每一處、每一個人都能成為一道獨特的風景。美的環(huán)境傳遞一種積極向上的能量，學生在這樣的環(huán)境中學習，是快樂的，是幸福的。
再來說說班級環(huán)境的營造。通過《腦科學》這本書，我明白了“照明、聲音、氣味、移動和秩序等物理環(huán)境中的各種要素會影響學生在學習中的注意力和參與感”。這要求教師利用腦尋求新異性的特性，通過設計在視覺上更刺激的教室環(huán)境，以幫助學生在學習中保持注意、參與感和興趣。以前不明白為什么要打造“花園教室”，現(xiàn)在頓悟了。教室不僅要美觀，還要不時地更換教室的布置，同時還得與近階段的教學內容相輔相成。不得不承認我在這一方面確實做得不夠好，因自己思想怠惰，只依賴多媒體設備來提供與課堂有關的、視頻等視覺素材，忽略了環(huán)境的熏陶。在往后教學中，布置教室時要花些心思，為學生提供良好學習環(huán)境，以提高學生的學習效率。例如：中午放學后，可適當播放背景音樂，為學生創(chuàng)造放松的氛圍；考試前可為教室添加橘子味或花香的味道，降低學生焦慮等情緒。
學校大環(huán)境的打造和班級小環(huán)境的布置，都明確地指向一個目標，為學習營造情緒氛圍，激發(fā)學習興趣。當然，就點燃學習激情的重要舉措來說，我們從軟環(huán)境上入手固然重要，但老師與父母積極的語言才是促進孩子學習的催化劑，是激發(fā)孩子學習的最有效措施，也是成本最低，最容易掌握的一種教育教學技巧。在課堂教學中，教師要常把表揚的話語掛在嘴邊，發(fā)現(xiàn)孩子有點滴成績時不要吝嗇表揚之詞。但表揚時也要講究策略，要對孩子的具體行為加以表揚，不能籠統(tǒng)性的表揚。為了驗證這一理念，我特意在班上進行了實踐。
開學第一次做語法練習時，我在班上對所有的同學說：“這次作業(yè)大部分同學字跡工整，準確率很高，值得表揚，但還有幾個同學不夠理想，要加油�。 笨墒窃谧龅诙巫鳂I(yè)時，作業(yè)潦草的學生依然還是潦草，一點改正的跡象都沒有。于是我改變策略，對作業(yè)潦草的幾個學生，從他們每個人的作業(yè)中找到一個閃光點，然后大肆表揚：“賈鴻同學，這次作業(yè)進步非常大，三道難題全部做對了，希望下次作業(yè)能得雙優(yōu)（正確率和書寫）；胡杰同學今天表現(xiàn)特別好，不僅字寫得特別端正，而且作業(yè)全部完成，一道題都沒空，希望你可以堅持，老師期待每次都能看到你這樣優(yōu)秀的作業(yè)；王浩同學真令老師驚喜，拼寫能力真是進步神速，這次詞語全寫正確了，希望以后再接再厲，作業(yè)越做越漂亮�！痹诮酉聛淼囊淮巫鳂I(yè)中，他們三人都一改一貫的懶散，雖然字跡不夠漂亮，但工整很多。由此可見，正向積極又具體的表揚可以鞏固和塑造學生認真完成作業(yè)的行為習慣。看到學生的改變，我反思了自己，要想孩子改變，先得改變自己。課上課下多給學生一點微笑，多給學生一點表揚，他們會還你整個春天。
“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，學習的時光就像一泓清泉，為我們注入了新的活力，不斷浸潤著我們的思想，激勵著我們在教育之路上砥礪前行！
《腦科學與課堂》讀后感4
“喂，是小蔣家長嗎？”“是的。你是哪位？”“我是班主任，鄭老師。最近你家孩子在學校的學習不是很好，我想了解一下，孩子在家中的情況�！薄八诩依锿玫难健！甭牶笪也恢涝撛趺椿卮鹆�，想到孩子在班級里作業(yè)寫得很慢，朗讀一點聲音都沒有，也不怎么和其他孩子交流，成績上必然不是很突出，雖然是中等，但是每一個老師都希望自己教的學生越來越好�！暗撬@次考試只有84分，而且都是按課文內容填空，這是很基礎的�！薄芭叮抑�，他前半張做得挺好的，但是后半張不好�！薄澳蔷驼f明他后面的基礎知識掌握得不是很好呀！”“老師，在成績這一塊，我們對他沒有太多的要求�！边@是我第一次從家長的口中聽到，對孩子的成績沒什么要求，也就是大約在90上下，不要考得太難看就好了。班級里像這樣的家長很多，他們雖然沒有像小蔣的媽媽一樣直白地告知我，但是在他們平時從不主動和老師交流成績，和交流完后沒有行動上看，他們也踐行著“中庸之道”。
《腦科學與課堂》中，作者將很多現(xiàn)在看來是偽科學的實驗結果一一道來，如“我們中有些人是左腦型人，有些是右腦型人�！薄奥犇氐囊魳窌屇愕膵雰焊斆��！薄板e過關鍵期，學習發(fā)展就會停滯�！薄拔覀冎挥昧�10%的大腦�！薄拔覀兩鴵碛兴械哪X細胞，一生都不會改變。”以上的很多信息到現(xiàn)在為止很多微信還在推送。如果不是翻開此書，我也會相信我們的大腦沒有被完全使用。我想，家長更是如此。這一代的家長所經歷的是不敢反抗且艱苦的.應試教育改革探索時期，80后的他們，更多的是希望孩子有一個美好的童年。在學習上秉持著“中庸之道”。但有時候孩子的潛力，家長并沒有及時發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)。孩子在自我探索教育的過程中，跌跌撞撞。
在書中說道，人腦是一個極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力，并且其改變的過程會持續(xù)終身。大腦就像肌肉一樣，會因為我們的不斷使用而增強。那就說明，腦子越用越靈活是對的。與大腦的發(fā)展相關的還有注意力。需要意志努力的注意控制從幼年便開始發(fā)展一直持續(xù)到青少年時期。在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的孩子不需要什么方法便可以認真聽講，但是有的孩子卻需要老師多加關注引導才可以。為了創(chuàng)建具有強吸引力的課堂，可以通過快捷且有趣的方式，唱歌，手勢，練習來激發(fā)學生活力和參與感。
家長要關注孩子的壓力，而老師要探究多樣化的教學方法，將知識融入一個個小的環(huán)節(jié)，讓學生的學習不再感到困難，激發(fā)學生的興趣。也希望家長在成績之外對自己孩子的教育有新的想法，在教育的路上不斷修正，不牽絆于成績，但是能夠透過成績看到孩子整體的發(fā)展。
《腦科學與課堂》讀后感5
《腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式》這本書所倡導的教學模式，豐富了我的教學，開闊我的眼界，為了今后教學提供了一個框架。
一、營造情緒氛圍，創(chuàng)造良好的物理環(huán)境
腦科學家的研究表明，負面情緒對人的注意、學習和記憶都有很大的損害，而積極情緒能影響認知連接的廣度，讓人在創(chuàng)造性思維的測量中獲得更好的成績。在學校教育中，教師是創(chuàng)建和保持積極的、創(chuàng)造性情緒氛圍的主要角色，要積極營造氛圍，讓學生參與到能提升積極情緒的活動中來;要巧妙設計活動，讓學生與學習內容或技能建立情感連接。作者介紹了不少具體的舉措，如表揚學生的具體行為、對學生的努力做出評價、構建師生之間無時不在的溝通文化場、通過儀式建立群體認同、測試學生情緒的溫度、與家長建立良好的聯(lián)結、讓幽默和藝術充盈課堂，等等。安全感是課堂情感氛圍的核心，學生在舒適和自信的環(huán)境中，能夠學的更好。
當學生在課堂上發(fā)現(xiàn)意料之外的事情時，注意力會高度集中，對信息的記憶也會明顯增強。物理環(huán)境的經常性變化是吸引注意和提供視覺刺激的有效工具，選擇性地注意也有利于大腦濾除那些既無關也無用的信息，促進思維的聚焦。研究表明，學生在有著大落地窗能充分享受自然光線的教室里學習，成績要比在日光燈下學習提高至少20%，而各種各樣的噪聲，則對學習有著明顯的干擾作用，即使是那些輕松的背景音樂在需要學生進行高級認知處理時也會成為一種干擾。秩序和美，是教室里的兩個關鍵因素，有規(guī)律常地調整座位、改變視覺顯示的方式、經常增加與教學有關的物品同時去掉那些無關的物品等，都可以給學生帶來新的'刺激，提升注意力。
二、設計學習體驗，讓學生習得知識
如果你正在拼一個復雜的拼圖，在沒有看到過包裝盒外面完整的情況下，要想完成整個拼圖會非常困難。了解完整的會使每一片單個的拼圖更有意義，這樣的情況用在學習上也是完全相同的，如果學生不了解一個單元的整體結構，只是跟著教師一章一節(jié)地去學習知識，就很有可能錯過有關這一單元的整體概念，甚至建立不起全局的觀念。設計學習體驗，就是要給學生提供單元學習概念圖或者相關知識的邏輯關系圖，并在學習之間呈現(xiàn)給學生，讓大家都清楚接下來要做什么，哪些是已經知道的，哪些需要著力去公關，讓學生依著課程地圖有序地開展學習。孤立地傳授知識和技能，學生通常會覺得這些內容非常枯燥，還經常會被弄糊涂，概念圖非常重要，它能清晰地告訴學生何為核心概念，以及相關知識之間的內在聯(lián)系。
以腦為導向的教學模式建立與這樣一個假設:“學會思考”依賴于“習得知識”，欲成為高效的思想者，必須具備相應的背景知識，來適應當今的社會文化和勝任日常生活。學習和記憶如影隨形，學習是對新信息的掌握習得，記憶則允許該信息存儲并在一段時間后對其喚醒提取。學習從根本上依賴于記憶的加工，加以加工的類型大體上有三類:
一是感覺記憶，持續(xù)的時間從數(shù)毫秒到數(shù)秒，其中99%的感覺信息會被大腦過濾掉;二是短時記憶，大約可以存儲20秒左右的時間。與之相關的工作記憶，也經常被人們所討論，其中最典型的就是工作記憶的信息通道容量，在短時間內大約是4個組塊，這些對教學設計都有很大的指導意義。三是長時記憶，指信息的儲存有較長的時間，可以是數(shù)年也可以是一生。學習是一種神經生理現(xiàn)象，通過大腦的生化過程和神經連結的生長與重組而產生，記憶的生理本質就是神經元回路的連結，反復地激活相應的回路，要形成長時記憶，就必須要復習和鞏固，而通過藝術等多種形式的鞏固，更能促進神經回路的連結，增強記憶效果。研究還發(fā)現(xiàn)，突觸利用細胞內固有的蛋白質來保持臨時記憶，而從短時記憶到長時記憶的轉化，則需要新合成調控蛋白。這樣的生理機制使得我們對記憶的本質有了更多的認識。
書中1-3部分是教師在備課過程中需要特別關注的三個問題:創(chuàng)設情緒氛圍，營造物理環(huán)境，整體設計教學;4-5部分是課堂教學環(huán)節(jié)需要把握的要點:讓學生精熟掌握所學知識，如果沒有厚實的知識背景，想創(chuàng)新是不大可能的。要設計富有價值的活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性地解決問題的能力;第6部分是關于教學評價的，作者提醒我們除了關注終結性的評價，更需要關注過程性的評價，讓評價真正成為促進學生學習的助推器。
BTT模式不是一種新的教學模式，是用腦科學的研究成果來指導課堂教學實踐的有益嘗試，作者在本書中不僅根據腦科學研究的發(fā)現(xiàn)提出了教學實踐的原則和具體操作要領，還提供了豐富的實例，有利于一線的教師學以致用。這本書在現(xiàn)實的課堂教學和給予腦科學的研究之間架設了一座橋梁，讓教師可以在遵循現(xiàn)有課堂教學模式的基礎上，體驗助腦科學的研究成果在教學實際中的應用，教師不用徹底改造自己的課堂就有可能實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉變，有助于教師投身到教育改革的熱潮之中。
《腦科學與課堂》讀后感6
《<腦科學與課堂>———以腦為導向的教學模式》將全新的腦神經科學的研究應用于課堂教學實踐，提供了一個完整的、經實踐證明的、使用方便的教學模式，以達到有效教學的目的。
該模式包括建立學習情感的連接，營造學習環(huán)境，設計學習體驗，教授內容、技巧與概念，教授知識的應用與拓展，評價學習。
作者瑪麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman）是神經教育倡議的創(chuàng)始人，這一倡議聯(lián)合了很多學校以及約翰·霍普金斯大學的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經與認知科學及教育學三者的交叉研究上，她致力于把腦科學的相關研究介紹給教育者，以更好地指導教與學。她制定的以腦導向的教學模型，引起了教育者們廣泛的興趣。
瑪利亞。哈迪曼在本書中用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了該教學模式的具體步驟和實踐案例，幫助教師促進學生的進步，同時獲得專業(yè)發(fā)展。
以腦為導向的教學模式盡管每一個腦—目標被表征為相對分離的部分，但是這六個部分之間卻是相互關聯(lián)的，是一個完整的教學指導框架。以腦為導向的教學模式的第一個目標，首先必須從探索情感與學習的相互關系開始。
情緒對學習的影響是我們學習BBT教學模式旅程的開始。壓力影響學習，同時積極情緒能提升學習體驗。營造學習的情緒氛圍可能是我們老師每日工作中最重要的事情。在BBT模式中，我們教師應該從兩個層面來考量情緒氛圍。第一，營造班級的基本氛圍——一種快樂的、充滿創(chuàng)造性并且安全的學習環(huán)境。第二，有目的'地在一個學習計劃中設計活動，讓學生與內容建立情感聯(lián)結。我們大部分人都會遭遇負性或者壓力十足的感受，所以，在學校環(huán)境里需要學習的時候，理解并阻止壓力情景下的注意力轉移很重要。
營造積極的學習氛圍的策略可以是運用積極語言——表揚和含蓄的命令。我們老師總是很自然地表揚學生好的行為。但是所有的贊揚對學習的效果都是不一樣的，不總是有效的。之前我表揚學生時，會籠統(tǒng)性地表揚，后來改變了方法方式，發(fā)現(xiàn)對具體行為的表揚對鞏固和塑造行為更為有效。比如，課堂上進行四人小組討論問題時，我請某個小組上臺匯報或表演時，總有那么幾個小組成員會趁機嘀嘀咕咕，說著題外話，我點名批評或反問“你坐好了嗎？”，遠沒有表揚坐的端正、認真傾聽的同學效果好。只要我一表揚哪位同學坐的端正，其他同學一定會瞬間齊刷刷地坐姿端正，認真聽講。
所以，在與學生的溝通過程中，我們應避免使用“含蓄的命令”。我們應該營造一種滋養(yǎng)的氛圍，致力于發(fā)展這樣一種教學文化：老師和學生之間，以及學生之間，積極的語言無處不在。我們應該使課堂氛圍有利于學習，并且成為讓學生牢記不忘的快樂時光，從而使學習變得更有意義。
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