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《論教學過程和教學方式》的學習心得
在假期生活中學習了《論教學過程和教學方式》讓我 現將得到的收獲談一談：首先在第一教學過程的幾個階段中，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化；而不在于每一節(jié)課講不講，講多少。所以，對教師的主導作用不能狹隘理解，不能把它看成是一種恒定不變的東西；而是要從整體上和發(fā)展上來看，認識它是一種不斷變化、不斷走向“反面”并最終要被“否定”的東西。這樣，才能自覺地按照教學過程的客觀發(fā)展規(guī)律，把學生的學習能力和教學過程從一個發(fā)展階段推向另一個發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很高的獨立學習能力和研究能力的人才。
例如，剛入學的一年級小學生開始學習識字，總的說來是處于完全依靠教師的階段。如果他們沒有受過學前教育，一字不識，每一個字的字音、字義、字形和寫法就要完全靠教師一點一點地教了。但是，這時特別值得注意的是，教師每教一點，很自然地就要讓學生跟著學一點。如：教師每念一個字，就要讓學生跟著念一個字；教師每寫一筆，就要讓學生跟著寫一筆。學生跟著教師念和跟著教師寫的活動，雖然只是模仿，但也是由他們自己進行的。因此，不能不承認這也是一種相對獨立的學習活動。并且，正是由經過這樣一種特殊形式的相對獨立的學習階段，最后學生才能獨立地認識所學的這些字，獨立地寫出這些字，在會認和會寫這些字上達到完全獨立的地步。
從這個最簡單、最基本的教學過程中可以看到：即使學生處于所謂完全依靠教師的學習階段，他們也具有一定的相對獨立的學習能力；而且，只有經過一個讓學生相對獨立學習的過程，才能達到使學生完全掌握所要學習的知識和能力的目的，即達到完全獨立的階段。不過，隨著學生學習能力的發(fā)展，在教學過程的不同發(fā)展階段，學生相對獨立的學習活動有不同的表現形式。
其次，在實際教學方式上，當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去學習和思考。而不是一種可以采用也可以不采用的方式。當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題，因為他們還只是具有相對獨立的學習能力，而不是巳具有完全獨立的學習能力。他們在學習上不僅還有不少困難，而且在讀書和思考上還需要很多訓練。首先讓學生預習：一是教師在布置預習時，一定要對學生提出明確具體的要求。這實際上也就是一種學習指導。二是一定要對學生的預習進行檢查。這一方面是為了防止自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是一個展示學生獨立學習能力和肯定他們獨立學習成果的過程，也是一個發(fā)現和集中學生預習中存在問題的過程。三是一定要針對學生預習中提出的和存在的問題進行教學。四是進行針對性教學時，在解決問題的過程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力。凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己去解決。
因此，教學方式也必須根據這種復雜的發(fā)展變化而靈活變換。不過，教學方式不論怎樣靈活變換，都應遵循一條原則，那就是要適合學生的學習能力，并且能夠充分發(fā)揮和發(fā)展學生的學習能力。
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