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山區(qū)小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題及對(duì)策論文
一、山區(qū)小學(xué)留守兒童存在的心理健康問(wèn)題
山區(qū)小學(xué)的留守兒童由于缺少父母的愛(ài)及教育會(huì)產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。這既影響了學(xué)生的身心健康，也給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了隱患。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)有心理健康問(wèn)題的留守兒童往往會(huì)有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
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父母不在身邊讓山區(qū)小學(xué)的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此自卑心理是他們當(dāng)中存在的比較普遍的心理問(wèn)題。并且隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)會(huì)逐漸增加和泛化。這類學(xué)生沉默寡言，不善于與人溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們也不敢向人請(qǐng)教。有的甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。自卑的心理嚴(yán)重影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。
（二）普遍厭學(xué)
大多數(shù)山區(qū)小學(xué)留守兒童的自控能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生是一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)效果不理想——喪失學(xué)習(xí)信心——失去學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)效果更糟糕——更不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。
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親情關(guān)系對(duì)孩子健康發(fā)展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面都會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監(jiān)護(hù)人之間又存在著心理上的距離，他們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)的情緒無(wú)法及時(shí)得到排解，不利于他們的健康成長(zhǎng)。少數(shù)思想極端的孩子甚至?xí)纱藢?duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，與他們產(chǎn)生情感隔膜。
二、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因
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很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯(lián)系，孩子極度缺乏與父母交流的機(jī)會(huì)。再者，山區(qū)老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進(jìn)行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)需求次之，極少會(huì)關(guān)注孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學(xué)生恰恰處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的年齡，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，不思進(jìn)取，有的甚至出現(xiàn)反社會(huì)行為。
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縱觀我縣山區(qū)學(xué)校，雖都已配備標(biāo)準(zhǔn)心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)教師，但由于教育理念相對(duì)落后，加之心理健康教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開(kāi)展起來(lái)。留守兒童原本已有的心理問(wèn)題不但沒(méi)有在學(xué)校得到有效解決，反而又增加了無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力。
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社會(huì)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段。在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們課余時(shí)間的主要休閑方式。然而網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，孩子們社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時(shí)的正確引導(dǎo)，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。
三、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策
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父母對(duì)子女的教育及身心健康發(fā)展具有不可替代的作用。但絕大多數(shù)山區(qū)家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)沒(méi)有責(zé)任。所以，學(xué)校首先要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念，重視孩子全面健康的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子之間的關(guān)系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。無(wú)法避免時(shí)，應(yīng)從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找一位具備一定素質(zhì)的，能與孩子進(jìn)行良好溝通，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并及時(shí)給予教育與引導(dǎo)的人作為監(jiān)護(hù)人。
其次，學(xué)�？梢越ⅰ傲羰貎和摇�，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)與父母交流，感受父母的關(guān)愛(ài)，與他們維持良好的親子關(guān)系。
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作為學(xué)校本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助他們確立先進(jìn)的教育理念，使他們從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。
其次，學(xué)校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，并將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)告知監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)留守兒童的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。
再次，學(xué)校應(yīng)盡量配備專業(yè)的心理健康教師，定期開(kāi)展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助他們與同伴建立良好的關(guān)系等，以預(yù)防和解決山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
�。ㄈ┙Y(jié)合社會(huì)力量
擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)各界有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從另一方面有效的彌補(bǔ)家庭對(duì)其的關(guān)懷不足。作為學(xué)校，首先可以聯(lián)系社會(huì)的力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，為學(xué)生，為山區(qū)留守兒童提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，消除不良信息對(duì)缺乏家庭管制的留守兒童的負(fù)面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過(guò)正面宣傳，鼓勵(lì)社會(huì)公益組織，更多關(guān)注山區(qū)留守兒童這一弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到社會(huì)的溫暖。
總結(jié)
總之，山區(qū)留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校，甚至對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓我們攜起手來(lái)，給留守兒童更多的呵護(hù)、寬容與關(guān)愛(ài)，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。
參考文獻(xiàn)
[1] 《農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題與對(duì)策》 黃俊霞，周春耀
[2] 《淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因及教育對(duì)策》 劉義烽
[3] 《對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育初探》 林燕華
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