地理培訓總結(jié)范文
x月xx日上午，我們地理組12名老師，懷著追求教育的真諦，提高教學水平的夢想，在李校長的率領(lǐng)下，風塵仆仆遠赴xx師大，參加研究型教師培訓班的學習。在為期五天的培訓學習中，專家們從不同的角度，詮釋了教育的理念、教育研究的方法，使我們獲益匪淺。但給我印象最深，最有啟發(fā)意義的，就是華師大兼職教授張新所講的思維導圖。
思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程�；谒季S導圖的的學習過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學中會產(chǎn)生積極的影響。
思維導圖作為一種有效思維工具，在高中地理復(fù)習課教學中發(fā)揮著不可估量的作用。在復(fù)習內(nèi)容多、時間緊的情況下，思維導圖可作為一種有效的教學模式，能促進建構(gòu)性學習和知識整合，能夠改變學生的認知方式，提高復(fù)習效果，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。
反思我們在地理教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下這些現(xiàn)象：①學生在學習中，常常是書看得懂，題卻不會做；②教師用不同的方法講解地理原理和規(guī)律，學生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認識模糊；③很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。這些現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學生學到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。
當下的高中地理復(fù)習課教學具有相當大的難度：一是由于地理課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復(fù)習課的教學；二是由于復(fù)習課所圍繞的教學內(nèi)容是學生曾經(jīng)學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復(fù)習教學效率低下。
在地理復(fù)習課中，常發(fā)現(xiàn)不少學生，書本掌握較熟練，題目也做了很多，但考試成績不理想（尤其是較難的考題）究其原因就是學生所學到的知識，多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規(guī)律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識應(yīng)用時不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新情境中解決問題。要解決這個問題，思維導圖就是一個非常有效的工具。充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習基礎(chǔ)知識時，教師可以用思維導圖軟件或用粉筆板繪知識網(wǎng)絡(luò)圖，則能有效地激活學生的記憶。引導學生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展。
思維導圖作為認識工具應(yīng)用到復(fù)習課中，還可讓學生根據(jù)知識脈絡(luò)自行繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應(yīng)用到復(fù)習課中，充分發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。
運用思維導圖實施“探究－合作學習”模式，其方法和步驟包括以下幾個方面：
�。�1）分析教學目標，準備備課筆記
復(fù)習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關(guān)系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。
�。�2）明確任務(wù)，學生自主繪制思維導圖
在教師的引導下完成對知識的復(fù)習之后，展示未做好的思維導圖，設(shè)置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內(nèi)容，繪制自己的思維導圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學生相應(yīng)的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
�。�3）小組合作學習，共繪思維導圖
在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構(gòu)思維導圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調(diào)控小組合作學習的進程。
（4）及時歸納總結(jié)，適時問題拓展
小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。
在實際教學過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當調(diào)整，如內(nèi)容較多時可以在課前給學生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學時間，又可以使學生對所復(fù)習內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。
思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。
思維導圖教學策略的實施，改變了過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，學生積極參與到學習活動中，促進了各種能力的提高。地理學科注重用圖來表達知識結(jié)果，促進知識的理解，思維導圖的運用，可以進一步的提高學生識圖、繪圖能力。
通過學生思維導圖的作品，教師能夠知道學生的認知結(jié)構(gòu)，從而對學生存在的具有共性的問題做出指導并形成教學方案。對于不同層次的學生予以關(guān)注，最大限度的因材施教。
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