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寫事作文教學(xué)指導(dǎo)
作文在寫作之前,教師應(yīng)根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的具體情況,(如:社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)體情況……),由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、材料積累的差異,對(duì)同一作文題理解不同,教師應(yīng)如導(dǎo)游一樣,將學(xué)生一步步導(dǎo)入佳境。學(xué)生的生活是豐富的,天真的,無邪的,處處充滿新奇,他們的所見所聞豐富而多彩,如何在作文教學(xué)中多角度、多解式、多渠道的引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力,不斷提高他們認(rèn)知事物的水平和文字的表達(dá)能力,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維,老師應(yīng)該想辦法喚起他們對(duì)已有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的回憶,從中選擇與題目有關(guān)的材料加以指導(dǎo),最后寫下來。下面是寫事作文教學(xué)指導(dǎo),歡迎查閱!
寫前指導(dǎo)重啟發(fā)。我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行啟發(fā)。
1、幫助弄清題意,正確理解題目中關(guān)鍵性的詞語。
例如:《寫一件你周圍發(fā)生的事》這里要理解的是“事”的概念。事,按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是:事情,即人類生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì)現(xiàn)象。那么,諸如參觀、訪問、游覽都算在內(nèi)了。但按題目本意理解,卻似乎是狹義的事,是發(fā)生在“你”周圍的某種生活“現(xiàn)象”。所謂在“你周圍”,就是你目睹耳聞或親身經(jīng)歷的。這種事例如:班上有個(gè)失去母愛的同學(xué),大家與他共同慶祝生日,送上集體的溫暖;或者發(fā)生在家里、村里的各種使你印象深刻的事;或熟人、朋友、同學(xué)要遷居,轉(zhuǎn)學(xué),大家舍不得,互相祝福,相送。其實(shí)作文是最個(gè)性化的,不同的人,對(duì)同一事物的感受也是不一樣的,其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣,應(yīng)在理解題目時(shí)多努力創(chuàng)設(shè)各種情景,提供各種機(jī)會(huì),打開學(xué)生的思路,滿足個(gè)性的發(fā)展和興趣的需要。
2、幫助選擇事例,找出熟悉的,有把握寫而又有意義的材料。
可以先讓學(xué)生試講,從學(xué)生的試講中,了解學(xué)生所熟悉的有哪些事,讓學(xué)生有話想說,有感想發(fā),有情想抒。我?guī)Ш⒆觽兊缴嚼镉^看大自然的森林,觀看大山是怎樣的一種氣勢(shì),讓學(xué)生邊走邊看邊說,讓孩子們的思想閘門打開了,從眼前的景和物,想到田野、小河、草、木、蟲、魚、鳥、獸,從中看出他們對(duì)這些事物的認(rèn)知水平,還能大體看出譴詞造句是否恰如其分,文從字順,布局謀篇是否符合表達(dá)需要,及時(shí)予以指導(dǎo)。
3、多讓學(xué)生幫助學(xué)生,老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑解難的作用,不搞“包辦”。
小學(xué)生有一個(gè)特征:都想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己。在作文指導(dǎo)課中,我努力做到“少說教,多教說”。學(xué)生提問題,多讓同學(xué)代答。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。一般的問題,如果讓學(xué)生講更有意義,更有新鮮感,更富有鼓動(dòng)性。如果學(xué)生答得不理想,老師也不急于講。而把問題提出來,讓大家思考,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。只有在難度較大的情況下,才由教師講解。促使學(xué)生多方面多層次多角度地發(fā)掘同學(xué)之問的習(xí)作優(yōu)點(diǎn),學(xué)生憑借學(xué)生自己的感覺而進(jìn)行的是一種“知其然,而知其所以然”的心理交換過程。教師起示范輔助作用,全班果真人人用心,受益匪淺。
4、在課堂指導(dǎo)時(shí),注意解決一兩個(gè)問題,這是示范性的指導(dǎo),注意幫助學(xué)生歸納出一兩個(gè)問題,幫助學(xué)生時(shí)應(yīng)留給學(xué)生問難的時(shí)間。
例如:學(xué)生問“我想寫xx行不行?”教師必須考慮學(xué)生所想寫但又拿不定主意的事是否合題意要求,先由學(xué)生回答,老師扶助他們自己解決,最后由教師總結(jié)答復(fù)。有的學(xué)生會(huì)說“我沒東西寫”。對(duì)此,老師必須啟發(fā)幫助他發(fā)現(xiàn)、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥了,啟發(fā)時(shí)應(yīng)把空間、時(shí)間打開一些(前幾年、最近、兒時(shí)、白天、晚上、上課時(shí)、下課時(shí)、遠(yuǎn)足、做客時(shí)等);事件廣闊些(團(tuán)結(jié)互助的、尊老愛幼的、保護(hù)環(huán)境的等);有關(guān)人想寬一些(父母親友、同學(xué)鄰居等)。有的學(xué)生說“我不知道怎么寫”。這時(shí)教師可提示題意中的要求,或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的寫法,學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)與篇章結(jié)構(gòu)方法等。多些彈性,多些遷移,對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、寫法、字?jǐn)?shù)不作硬性的規(guī)定,讓學(xué)生按行文所需,長(zhǎng)短自取。
在農(nóng)村小學(xué)教育中,就作文教學(xué)而言,有著山區(qū)環(huán)境的局限性,因此,“師傅引入門,修行在自身”。要讓學(xué)生多動(dòng)筆。學(xué)生的作文能力要靠他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中不斷地努力、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提高。因此,如果只采用單一的教法,是不能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)的。教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷探索適合于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的方法。通過日常作文教學(xué)中不斷研究和改革。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來教學(xué),根據(jù)農(nóng)村孩子的作文水平存在著較大的差異性,設(shè)身處地地揣摩孩子們的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐中把握因材施教的教學(xué)原則,讓孩子們有章可循,更易接受教師所傳授的知識(shí)和寫作技能,更有益于孩子們把要想說的話用語言文字表達(dá)出來。
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