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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)作品教學(xué)方法探討論文
一、引言
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。根據(jù)教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)看,英語(yǔ)科目設(shè)置的目的不僅是提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能,還有提高學(xué)生跨文化交際能力的作用。英美文學(xué)作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的引用是一個(gè)提高學(xué)生興趣和語(yǔ)言感知能力的新手段。
文學(xué)體現(xiàn)了人類(lèi)文明的發(fā)展過(guò)程,其蘊(yùn)含的社會(huì)體驗(yàn),客觀真理,文化價(jià)值以及藝術(shù)魅力為世界人民所認(rèn)同。將文學(xué)作品作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著非常重要的意義。首先,傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較注重學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)語(yǔ)料不斷的重復(fù)和模仿來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的,然而這樣的方法過(guò)于沉悶,很容易使學(xué)生失去興趣。文學(xué)作品的介入,給學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)新的天地,文學(xué)作品形式迥異、體裁多樣、主題新穎,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言的同時(shí)也能提高文學(xué)修養(yǎng)。其次,文學(xué)作品是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,其作者以文字的形式反映了客觀現(xiàn)實(shí),表達(dá)了作者的思想和感觸。學(xué)生通過(guò)理解和分析文學(xué)作品,能夠幫助其加深自我理解,完善人生觀和世界觀。再者,英美文學(xué)作品想象豐富,立意深刻,給學(xué)生新奇之感,使之更感興趣。與傳統(tǒng)教材比較,文學(xué)作品提供了豐富而貼切的語(yǔ)言詞匯,復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu),可以拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力;與此同時(shí),其所蘊(yùn)含的豐富的背景材料,也可以讓學(xué)生掌握特定語(yǔ)言及其用法。
然而這樣的教學(xué)素材是否能作為外語(yǔ)教學(xué)手段是存在爭(zhēng)議的,不少專(zhuān)家認(rèn)為,文學(xué)用語(yǔ)不同于日常用語(yǔ),學(xué)生對(duì)文學(xué)素材的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有直接好處;其次,文學(xué)作品里蘊(yùn)含著很多中國(guó)學(xué)生難以理解的文化背景和底蘊(yùn),教師在教學(xué)過(guò)程中,很難把握向?qū)W生展示的尺度;第三,文學(xué)語(yǔ)言是復(fù)雜獨(dú)到的,有些作品用語(yǔ)過(guò)于晦澀難懂,其不僅使教師備課難度增加,同時(shí)復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也使學(xué)生如墜云霧。根據(jù)2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目的的定位,大學(xué)英語(yǔ)教育需要兼具工具性和人文性。在這樣的新要求下,提高學(xué)生文化素養(yǎng)和跨文化交際能力與提高學(xué)生語(yǔ)言能力同等重要。楊自檢先生也認(rèn)為,新世紀(jì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)除了基礎(chǔ)能力過(guò)硬,還需要“有較好的哲學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的基本理論修養(yǎng)”(2004)。只有文學(xué)作品,特別是文學(xué)名著才能提供這樣的平臺(tái)。 因此,怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒚牢膶W(xué)作品作為教學(xué)素材,是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。筆者大膽的進(jìn)行如下的探討。
二、文學(xué)材料的選擇
前文論證了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)材料的可行性和重要性。但是面對(duì)每周2-4節(jié)課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尚且不能完成對(duì)英美文學(xué)的大量閱讀;況且,在實(shí)際操作過(guò)程中,由于要考慮學(xué)生英語(yǔ)水平、師資力量、教學(xué)方法等各個(gè)方面,想要完全地達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)是不大可能的。
20世紀(jì)80年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen提出了頗有爭(zhēng)議的語(yǔ)言輸入假說(shuō),其認(rèn)為單純主張語(yǔ)料輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”(comprehensible input),“可理解輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。而學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語(yǔ)言材料太難,對(duì)語(yǔ)言習(xí)得者都沒(méi)有意義。因此,在文學(xué)材料的選擇上,筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生可以接受的語(yǔ)言材料。由于學(xué)生理解和課程長(zhǎng)度的關(guān)系,可以盡量選擇具有鮮明作家和時(shí)代特色的作品,如培根的隨筆語(yǔ)言精湛,分析深刻而獨(dú)到,風(fēng)格古樸典雅;蒲柏的“英雄雙韻體”工整精煉,富有哲理;莎士比亞的十四行詩(shī)結(jié)構(gòu)巧妙,詞匯豐富;華茲華斯的民謠體抒情短詩(shī)清新深刻,優(yōu)美動(dòng)人;歐亨利的短篇小說(shuō)構(gòu)思精巧,出人意料。這些作品風(fēng)格各異,構(gòu)思奇巧,篇幅短小而又兼具獨(dú)特性,適合課堂分析和討論。同時(shí)可以將一些長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選作為課外閱讀材料。如艾米麗·勃朗特的《呼嘯山莊》,狄更斯的《霧都孤兒》等。
三、教學(xué)原則和前提
誠(chéng)然,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)作品和理論對(duì)于高校英語(yǔ)教師提出了更高的要求。任課教師應(yīng)該具有淵博的文學(xué)知識(shí),不僅要熟悉英美文學(xué),而且要了解中國(guó)文學(xué),只有這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)全面的對(duì)比分析。在文學(xué)派別眾多,文學(xué)史系統(tǒng)復(fù)雜,授課對(duì)象還不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況下,教師還應(yīng)該兼具化繁為簡(jiǎn)的能力,把復(fù)雜的情況簡(jiǎn)單有序的表達(dá),才能在教學(xué)中做到游刃有余,滿足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。因此高校英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),并且加強(qiáng)教師間互助交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作,才能較好的駕馭這門(mén)課程。定期組織課程討論或者集體備課不失為一個(gè)好辦法,只有這樣,才能集思廣益,對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行切磋交流,從而促進(jìn)教學(xué)效果。
避免講課從背景知識(shí)、作家生平、代表作介紹、寫(xiě)作風(fēng)格、意義及影響這種固定模式著手。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置的大學(xué)英語(yǔ)課程不是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的英美文學(xué)史講解,而應(yīng)注重文料本身的分析和深入探討,使學(xué)生擺脫僵化的思維定式,深入理解原文,才能夠促使他們認(rèn)識(shí)新鮮詞匯和表達(dá)方法,并且發(fā)表自己對(duì)作品的獨(dú)到見(jiàn)解。語(yǔ)言教學(xué)課堂不是“教師教,學(xué)生聽(tīng)”的課堂,在這樣的課堂上學(xué)生無(wú)法掌握聽(tīng)、說(shuō)的要領(lǐng)。教師應(yīng)該使用各種有效手段,如提出問(wèn)題小組討論,帶著問(wèn)題閱讀等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”出自己的看法和意見(jiàn)。培根說(shuō):一個(gè)人如果從肯定開(kāi)始,必以疑問(wèn)告終;如果以疑問(wèn)開(kāi)始,則會(huì)以肯定告終。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽質(zhì)疑權(quán)威,逐漸使學(xué)生擺脫長(zhǎng)期依賴于專(zhuān)家觀點(diǎn),不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的態(tài)度。
四、英美文學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)的策略和方法
1.任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)模式不是單純的將任務(wù)交給學(xué)生去做。根據(jù)Willis提出的模式,任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)階段:前任務(wù)、任務(wù)環(huán)以及后任務(wù),此三個(gè)階段分別有不同內(nèi)容。同時(shí)按照從易到難分為六種類(lèi)型,分別是:列舉型任務(wù)、整理型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決型任務(wù)、分享個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)以及創(chuàng)新型任務(wù)(Willis,1996)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體,教師應(yīng)該精心設(shè)置三個(gè)階段的任務(wù),充分考慮學(xué)生的接受能力,適當(dāng)選取有效的任務(wù)類(lèi)型。
實(shí)施在具體的教學(xué)程序設(shè)計(jì)上,前任務(wù)階段教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的作品進(jìn)行簡(jiǎn)要了解,如作品主題特色,作品閱讀,列舉或整理相關(guān)信息等。接下來(lái)可以要求學(xué)生在自己整理到的資料的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn),這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,分別闡述觀點(diǎn),進(jìn)行比較或者設(shè)計(jì)目標(biāo)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。后任務(wù)階段,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗誦或者表演作品,鼓勵(lì)他們寫(xiě)短詩(shī)或者讀后感,或者發(fā)表補(bǔ)充性評(píng)論。在課堂講授中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,布置任務(wù)的目標(biāo)不是讓學(xué)生得到一個(gè)終極答案,而是以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),挖掘興趣,尋求自己需要的知識(shí)。
在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師的任務(wù)是繁重的。這種模式要求教師不再是在講臺(tái)上照本宣科,而是開(kāi)放了一種探究式的課堂,教師不光是任務(wù)的“提出者”而不是“安排者”,也是任務(wù)過(guò)程中的“組織者”而不是“領(lǐng)導(dǎo)者”,更是任務(wù)的“陳述者”而不是“總結(jié)者”。這對(duì)教師的授課能力提出了更高的要求,要時(shí)刻機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種難題。而且這樣的課程需要學(xué)生積極的參與和表現(xiàn),教師在發(fā)揮其引導(dǎo)和組織作用時(shí)很難顧及所有學(xué)生,所以課程評(píng)價(jià)最好采取多元的評(píng)價(jià)體系,即教師自評(píng)的同時(shí)兼顧學(xué)生小組的自評(píng)和互評(píng)。只有把任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,才能有利于學(xué)生互相監(jiān)督,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.觀摩型教學(xué)法
對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,觀摩型教學(xué)法多意味著引入電影作為教學(xué)的輔助手段。呂麗塔認(rèn)為,電影不但可以“引導(dǎo)學(xué)生從趣味性走到探索嚴(yán)肅文學(xué)之路”,而且“在保障教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式,有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提升”(2010)。雖然其發(fā)表的內(nèi)容主要針對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教育,但對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣有借鑒意義。程序化教學(xué)的沉悶讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)不斷失去興趣,而多媒體的在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用能促進(jìn)教學(xué)效果已經(jīng)得到了論證。正確合理地使用媒體資源,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能有非常重要的作用。
英美文學(xué)作品中,很多的中長(zhǎng)篇小說(shuō)都有被翻拍的記錄,甚至被多次翻拍。在實(shí)際教學(xué)操作中,教師可以根據(jù)教學(xué)目的和涉及作家做出相應(yīng)安排。在組織學(xué)生觀看電影的同時(shí),可以列舉其他不同版本的同名電影,以供學(xué)生研究討論。由于每個(gè)人對(duì)于原著的看法不同,因此,每個(gè)版本都會(huì)有其自己的特色或者改編,在這樣的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)原著,組織學(xué)生對(duì)此版本進(jìn)行分析和討論。而且由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制,組織學(xué)生觀賞整部電影也是非常困難的。如果不能合理的利用電影素材,課堂上的電影放映很容易就會(huì)成為一種娛樂(lè)學(xué)生的方式。因此播放內(nèi)容一定要精煉,體現(xiàn)在兩點(diǎn):其一,所選素材必須要與計(jì)劃中的講授內(nèi)容相關(guān),如簡(jiǎn)奧斯丁的在《傲慢與偏見(jiàn)》中描寫(xiě)的德比郡迷人的風(fēng)光,教師可以首先播放電影中表現(xiàn)英國(guó)田園風(fēng)光的片段,給予學(xué)生視覺(jué)上美好的遐想,然后再過(guò)度到小說(shuō)中細(xì)致的描寫(xiě);其二,對(duì)所放映內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生邊看邊思考,或者記錄需要討論的情景在電影中出現(xiàn)的位置。然后再進(jìn)行討論和回放。有必要甚至可以要求學(xué)生根據(jù)電影和文學(xué)作品中的表現(xiàn)手法,通過(guò)論文表達(dá)或者集體演繹(如:課堂表演或者學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“微電影”)的方法進(jìn)行再制作。這樣,既能提高學(xué)生的鑒賞水平,同時(shí)也對(duì)其口語(yǔ)能力進(jìn)行了有關(guān)的訓(xùn)練。而學(xué)生在觀看和制作的過(guò)程中也能獲得樂(lè)趣。
與任務(wù)教學(xué)一樣,教師所處的位置仍然不是課堂的主導(dǎo)者,教師需要通過(guò)耐心的分析和細(xì)致的安排,才能將電影與文學(xué)作品有機(jī)結(jié)合起來(lái),這同樣需要耗費(fèi)非常大的精力。而且在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該時(shí)刻注意將“觀看”電影與“觀摩”電影區(qū)分開(kāi)來(lái),通過(guò)適時(shí)插入影評(píng)或者作品研究,讓學(xué)生抓住課堂重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生的興趣從電影轉(zhuǎn)到閱讀上來(lái)。
3.其他模式
很多大學(xué)會(huì)定期組織大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,可以對(duì)此進(jìn)行深化改革,如舉辦詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)話劇、模仿創(chuàng)作等內(nèi)容�；蚨ㄆ诮M織學(xué)生排演根據(jù)名著改編的英文話劇,選出好的劇目在校內(nèi)進(jìn)行巡演�；蛘哚槍�(duì)英語(yǔ)名著原文閱讀學(xué)習(xí),開(kāi)展與本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)開(kāi)展互幫互助,同學(xué)之間建立一對(duì)一的幫助模式,英文專(zhuān)業(yè)的同學(xué)不但能幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)解決閱讀上的困難,同時(shí)能提高自己的閱讀能力和水平,也可以在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的身上學(xué)到本專(zhuān)業(yè)外的技能。在這樣的教育和學(xué)習(xí)的模式中,學(xué)生才能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中,感受到語(yǔ)言的魅力所在。并且,在這樣的模式下,學(xué)生付出了辛勤的勞動(dòng),花費(fèi)了精力去探究和思考,不僅能提高他們的判斷力和思維能力,同樣也能培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作能力和人文素養(yǎng)。
五、結(jié)論
英美文學(xué)作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革意義重大,同時(shí)能夠消除我們現(xiàn)今對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的誤區(qū)。第一,英美文學(xué)不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的專(zhuān)利。在現(xiàn)今的世界環(huán)境下,各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都需要提高自身跨文化交際的能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí),能夠滿足學(xué)生的自身需要,提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次,在語(yǔ)言教學(xué)中,我們不能單獨(dú)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技巧的作用,要清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的文化含義,才能沖破語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙,使學(xué)生能參與更深層次的文化交流。
而能否好好利用英美文學(xué)作品并將其融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,不僅受到如學(xué)生英語(yǔ)水平,教師教學(xué)和文學(xué)水平以及學(xué)校硬件設(shè)施等方面的制約,同時(shí)選材和使用方法的合理利用是其中最重要的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)該大膽打破陳規(guī)/文秘站－中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/,文學(xué)作品的取材可以使用經(jīng)典名著,也可以采用具有獨(dú)特時(shí)代性的作品供學(xué)生閱讀,要讓學(xué)生感悟文學(xué),教師應(yīng)重視學(xué)生的參與和理解,通過(guò)對(duì)作品的研究和欣賞,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。使英語(yǔ)課堂成為開(kāi)啟思維、寓教于樂(lè)的人文素質(zhì)課堂
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