有感而發(fā)作文指導課的評課稿

　　王老師作文指導課“有感而發(fā)”也給我很大的觸動。長久以來，我們的作文不管這個文題是否符合實際，只是循規(guī)蹈矩的按照課本的設計來指導。而王老師大膽地采用不規(guī)定文題，不規(guī)定內(nèi)容，只要求“有感而發(fā)”。王老師的指導課摒棄了寫法的說教，代而換之的是敞開心扉的交流，看似隨意，其實卻是精心設計。我們一直追求的、喊的口號就是“手寫我心”。但平時的作文命題的限制，林林總總的條件限制，束縛了孩子們的手腳，為了符合老師的要求，孩子們不得不編湊，導致文章的空洞、虛假。而王老師是以優(yōu)美的語言，內(nèi)心的表白把學生帶入到預設的情境中，激發(fā)學生傾訴的欲望，確實讓學生做到“有感而發(fā)”，而精彩也在真實的文字敘述中呈現(xiàn)。長久下去，學生會把寫作文當作內(nèi)心交流的一個窗口，真正做到“手寫我心”。

　　長期以來，作文教學存在著重寫前指導和批改，輕寫后講評和修改的問題，其結果是老師累得筋疲力盡，學生的作文水平還在原地踏步。這個問題一直困擾著一線的語文老師，卻由于各種原因而沒有得到根本的解決。管建剛老師是第一個“吃螃蟹的人”，也是收獲最大的一個人。也就是一改以往的做法，輕指導，重講評和修改。

　　作文講評不是泛泛而談，而是結合當次作文，進行具體的分析和點評。其內(nèi)容主要包括美文欣賞、病文診治兩部分。向盧連美老師和易三張老師、二小王老師作文講評課都是這樣精心設計的。美文欣賞就是把學生作文中好的詞句盡可能多的一一展示，對作者是一種鼓勵和褒獎，對讀者是一種借鑒和學習。這一環(huán)節(jié)處理好，能極大調(diào)動學生的寫作積極性——在成功中收獲自信。病文診治包括標點是否準確，詞語搭配是否協(xié)調(diào)，語序是否合理，修辭是否恰當，描寫是否真實、細致，格式是否正確等等。我們大家都知道，學生們在寫作的起步階段，難免會犯這樣那樣的錯誤，靠每次老師的批改作用不大（學生很少有認真閱讀老師批改的習慣），所以，就必須把這些常見的毛病一一展現(xiàn)，通過讀一讀、議一議、改一改等方式，讓學生既知道其然，還知道其所以然。也只有多次經(jīng)歷這樣的診治，學生才能在自己的作文中少犯錯誤。除了欣賞和診治，另外一個重要環(huán)節(jié)就是修改。修改，包括修和改兩部分。所謂“修”，就是借鑒別人好的描寫，來讓自己的描寫更好；所謂“改”，就是把自己作文中寫的不好的地方或是有“病”的地方進行改動甚至重寫。好作文是改出來的。好作文是一遍又一遍改出來的。

　　如果課前能像王老師那樣讓學生做到“有感而發(fā)”，而后又能像管建剛老師那樣講評，我想我們的作文教學水平會向前邁一大步。

　　這次公開課上的作文課讓我看到了作文課上的曙光，也給我了信心和力量，我將在我的教學中把這種思想和教學方式貫徹下去，提高自己的教學水平。

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