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怎么寫用心書寫作文評(píng)語
評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評(píng)語，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。作文評(píng)語既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，燃點(diǎn)寫作熱情，激活學(xué)生的思維。恰如其分的評(píng)價(jià)，常�？赏卣箤W(xué)生的視野，指點(diǎn)迷津，明確改進(jìn)方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，教師寫作文評(píng)語時(shí)，一定要注意字斟句酌，使作文評(píng)語具有以下六“性”。
一、準(zhǔn)確性
“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” 這是最新的作文教學(xué)理念。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，不要求全責(zé)備。寫評(píng)語要具體明確，不可籠統(tǒng)。教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲�！罢Z言通順”、“結(jié)構(gòu)完整”、“中心突出”、“層次分明”之類的評(píng)語籠統(tǒng)空泛，不能解決實(shí)際問題。我們寫的評(píng)語最好要能說出文章好在哪里，不足是什么。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通之處時(shí)，就不能光寫個(gè)“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源在哪里，是屬何種毛病，應(yīng)如何避免等。教師應(yīng)該像再世華佗一樣，開出“對(duì)癥良方”來。
而且為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立寫作信心，評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)做到因人而異。對(duì)學(xué)困生，我們不妨適當(dāng)降低評(píng)價(jià)要求，放寬標(biāo)準(zhǔn)，以表揚(yáng)為主。對(duì)于他們哪怕是微不足道的進(jìn)步，我們也應(yīng)給予充分的肯定，熱情的鼓勵(lì)，讓他們感到作文并不是“難于上青天”的，只要經(jīng)過努力，也能寫出像樣的文章來。
二、情感性
做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。作文是學(xué)生的心聲，評(píng)語是老師的貼心話�！胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情�！保▌③摹段男牡颀垺罚⿲�(duì)“文”的評(píng)語，要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。作文評(píng)語要以朋友的身份，談心的方式進(jìn)行，讓學(xué)生看了評(píng)語后覺得你不是公式化的泛泛而談，而是發(fā)自肺腑的真誠幫助。這樣不僅能縮短彼此間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語的閱讀興趣。頂格直呼其名，或還“多情”地加上個(gè)“小”字，敞開自己心扉，目中有人，“似家常絮語，像親朋敘舊”，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。讓學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語后，感受到老師是用心去關(guān)注他，用情去欣賞他，用愛去發(fā)現(xiàn)他。
曾經(jīng)教過一位姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲果。沒想到在《我的××》一文中她吐露了因自己的疏忽而使親生弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質(zhì)樸感人。讀后，我動(dòng)了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對(duì)弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。‘天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福�！螞r當(dāng)時(shí)的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福？老師覺得錯(cuò)不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補(bǔ)償，他們會(huì)感到幸福的！老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉！”像這樣的評(píng)語，如同溫馨的春風(fēng)，帶著教師真誠的情感，吹進(jìn)學(xué)生智能的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。學(xué)生看到這樣的評(píng)語，心中能不為之激動(dòng)，為之感奮嗎？
三、激勵(lì)性
“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長�！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個(gè)生動(dòng)的詞語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文，從而對(duì)文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這時(shí)，教師不妨送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉�！蔽蚁�，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語都會(huì)心花怒放。再如，“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的冰心！”這樣的評(píng)語，既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念�！靶切侵�，可以燎原�！鳖愃七@樣的評(píng)語，老師應(yīng)毫不吝嗇地贈(zèng)給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能親身體驗(yàn)到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生在老師贊賞的眼光下、激勵(lì)的言辭中，思維空間更為廣闊、個(gè)性特點(diǎn)得以張揚(yáng)，寫作水平也不知不覺地進(jìn)步。
四、啟迪性
不要說天真的小學(xué)生，就連懂世面的大人，誰不愛聽表揚(yáng)自己的話。作文評(píng)語也一樣，對(duì)于小學(xué)生來說，他的作用不是奉承，卻是一種莫大的鼓勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習(xí)作，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥——用上啟發(fā)性的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會(huì)游。爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會(huì)了游泳，我高高興興地回家去�！蔽揖驮谶@段話旁寫下了眉批：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來點(diǎn)破學(xué)生作文的不足，而是通過啟發(fā)性的語言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識(shí)文章中的不足。果真，這個(gè)同學(xué)看了批語后，馬上修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫下來了。再如：“你把跳繩比賽中的‘短繩’比作‘不聽使喚的犟�！�，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功，如果作文結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！”這條評(píng)語一定能給因失敗而有些氣餒的學(xué)生加油鼓勁，讓他重新“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”。
五、趣味性
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默�！被顫姾脛�(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評(píng)語，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——即使是批評(píng)，學(xué)生也樂于接受，成為師生關(guān)系的粘合劑——而且可以達(dá)到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來，感嘆號(hào)哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？’”這么一句送給不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生，使其在一笑之余，馬上 “撥亂反正”。又如有位同學(xué)在作文中寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過來一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢？”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。
六、商榷性
學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。但對(duì)一些不盡人意之處，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。教師要根據(jù)小學(xué)生具有好奇好新鮮的特點(diǎn)，準(zhǔn)確遣詞造句，運(yùn)用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，營造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發(fā)靈感，激活思維，以求達(dá)到教學(xué)相長，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如在讀完一篇《快樂的春游》后我寫了這么一句：“你春游時(shí)觀察得真仔細(xì)！你眼中的景，美像一幅畫！如果把你當(dāng)時(shí)的愉快心情寫上，那該多好！”又如有學(xué)生在得到了一件特殊的“六一”禮物時(shí)寫道：“我實(shí)在很高興很高興。”我這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”這些小評(píng)語都使用了商討性的語氣，既指出了不當(dāng)之處，又提出了建設(shè)性的意見，顯得親切、平和、容易讓人接受，收到理想的修改效果。
一位作家在給他的小學(xué)語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵(lì)性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會(huì)‘成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現(xiàn)在，夢已經(jīng)成真了。” 但愿我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。作文評(píng)語通常是用紅墨水寫成的，但仔細(xì)想來卻應(yīng)該用心血來寫就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。給
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