敬畏自然教學雜談范文
從閱讀理解課文內(nèi)容中滲透環(huán)境教育
議論文方面的《敬畏自然》，我們可以設置問題：“為什么要敬畏自然？為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？”提出人類與自然都是宇宙生命組成部分，盡管存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧、敬畏生命，就是敬畏我們自己。從而使學生認識到，作者提出敬畏自然是因為人類常常與自然對立，有時違背自然規(guī)律，導致自然界的懲罰。敬畏自然即愛護自然、愛護人類生存的環(huán)境，也就是愛護我們自己。
導語是教師講課文之前，對學生講述的與教學內(nèi)容有關的、能激起學生學習興趣的一席話，它是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對一節(jié)課起著很重要的作用。特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！睂дZ設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。因此如何設計好一堂課的導語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。
我在上《敬畏自然》一課的前一天，下班回家路上突然狂風大作，在第二天的語文課上，我用了這么一段話來導入新課──昨天傍晚的時候，突然刮起了一陣大風，當時我正在馬路邊，看到路邊的自行車都被吹倒在地，有幾家路邊小店的玻璃窗子都被狂風吹到地上，摔得粉碎，而路上行人都四處尋找避風的地方，找不到躲避處的人都站在路上，用手護著頭，一動都不敢動，當時我的心里就產(chǎn)生一種想法：人類在大自然面前實在是太渺小了，大自然要是發(fā)怒，我們又有什么力量來與自然抗衡呢？所以我們不應把自己看成是自然的征服者，而是應該對之心存感激和敬畏。其實，這樣的想法不僅僅是我有，北京師范大學的副教授嚴春友先生就在他的文章《敬畏自然》中，對人與自然關系作了一次生動的闡釋，從而告訴我們應怎樣對待我們共同生存的家園。
因為那場狂風大部分同學都親身經(jīng)歷了，所以我在講以上那段話的時候?qū)W生們都“心有戚戚焉”，很多人都時不時地點頭。就這樣，我僅僅通過一段簡短的導入語，就使學生興趣得到激發(fā)，感情上產(chǎn)生共鳴，從而達到理想的教學效果。
導入新課是一種教學藝術，巧妙地設計好導語，使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能收到意想不到的教學效果�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們每個教師，可以根據(jù)自己的特長、學識，精心設計導語，為課堂教學增光添彩！
例談語文閱讀課教學的四大誤區(qū)及對策
學生討論合作流于形式：
一教師在教《敬畏自然》時，提問說：“作者認為為什么要敬畏自然呢？請四人小組討論三分鐘�！苯淌翌D時熱鬧起來，而教師則顯得無所事事。這時，筆者隨機觀察了幾個小組：有的是一個優(yōu)生在發(fā)言，其余當聽眾；有的是幾個人你一言我一語，不著邊際地閑聊；有的小組干脆沉默寡言，無人開口……
［反思］：《語文課程標準》強調(diào)：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式”,
倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。于是與其相適應的教學組織形式──小組合作學習被越來越多人引入課堂，并且似乎成為新課程課堂的標志了，無此便不能稱之為新課堂。這種用的結果是：我們只看到分組、交流、討論，“學生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學生帶來了什么，感覺不到學生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。
［對策］：小組合作學習是教學形式在以班級為基礎上的多樣化，是既有集體影響又有個人獨立探究的教學組織形式。這種形式便于擴大信息交流量，有利于培養(yǎng)學生間的合作精神和研討習慣，有利于激勵學生競爭，激活創(chuàng)新意識，增強集體主義感，使每個學生有充分發(fā)展的機會。但并不意味著只有小組合作學習才是有效的學習。
教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一種估測：
哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需學生互相探討或教師點撥，然后根據(jù)需要決定是否進行小組合作學習。
并在具體操作時注意這樣幾點：
�。�、營造氛圍，確定高質(zhì)量的有探究價值的需討論的問題，激發(fā)合作學習的興趣。
�。�、科學把握合作學習的時機，在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。
�。场⒔C制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學行為，提高小組合作的質(zhì)量。
４、宏觀調(diào)控，適時引導。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調(diào)控和點撥。尤其需要注意的是，教師應給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式”�！伎鞓�，學習語文的根本
葉圣陶說過，教材無非是個例子。那么，我們在講教材“例子”時，就要善于“牽一發(fā)而動全身“，借教材這“一斑”引出學生閱讀興趣的“全豹”，把與教材有關的文章引示出來。如果是名篇就向?qū)W生介紹一些精彩的背景或情節(jié)，以吊起他們的胃口，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們快樂地自覺地閱讀。
例如：在教學《敬畏自然》一文時，我有意識地在課堂上朗讀一篇最近刊登在《廣州日報》上的科幻小說《紙器時代》，學生一下子就被文章的內(nèi)容吸引住了，并且很自然地知道，由于人們對紙的需求量過大而導致環(huán)境的突變，現(xiàn)代的人才消亡，幾千年后的人就稱我們生活的年代為“紙器時代”。學生對這方面的文章興趣大增，我再不失時機地向他們推薦一些有關環(huán)保的科技短文給他門閱讀起來，他們也能愉快地、津津有味地閱讀起來。
這樣，既豐富了課堂教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又充實了學生人類文化的背景知識，拓展了學生的知識視野，更主要的是激發(fā)了他們課外閱讀的興趣，這無疑是對語文學習大有裨益的。事實也是如此，讀書多的學生語文再差也是有底的，也比頭腦聰明而懶得讀書的學生成績好。成績好了，學生嘗到閱讀的甜頭，就會更加愉快地去閱讀，形成一種良性的循環(huán)，就能從閱讀中尋找到更多的快樂。
培養(yǎng)學生的閱讀能力
閱讀對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力有獨特的作用。創(chuàng)造性思維是用獨特新穎的思維方法解決科學或藝術研究中所提出的疑難問題，創(chuàng)造出有社會價值的新觀念、新理論、新知識、新方法等的心理過程。創(chuàng)造性思維是一個多層次、多水平、多階段的思維方法。學生只有通過多閱讀才能在離開課文提出或解答超出課文原意之外的新問題中發(fā)展這種創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在閱讀教學過程中，教師可通過多種途徑發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
認識作者，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。創(chuàng)造意識是一切創(chuàng)造活動的先導。許多課文作者是具有創(chuàng)造意識的人才。了解他們的創(chuàng)造活動，認識他們的創(chuàng)造成果，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。如早在１９９８年《敬畏自然》的作者嚴春友，針對人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，這種有其合理一面的`觀點，但是走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，導致自然界的懲罰的現(xiàn)實，提出我們再也不應該把宇宙的其他部分看做只是我們征服的對象，再也不應該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴，而首先應該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看做是宇宙美的展示者，首先應該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就敬畏我們自己。引導學生閱讀后，學生便能明白作者的一種創(chuàng)造意識，明白了只有認識自然的偉大、愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。
多媒體課堂記錄（1）
學校的公用多媒體教室只有一個，上多媒體的課一學期算下來也就那么幾節(jié)。在一個與普通教室不大相同的地方上課，情境的變化必然也帶來上課秩序、情緒等方面的變化。前幾節(jié)課，我都搶了個先，利用多媒體教室上課�？烧f可記的不少，但都被我忽略了。今天算是心血來潮吧，想給自己的多媒體輔助的課堂留點影子，因此就開始了我的《多媒體課堂記錄》。
圖片清晰，目的更清晰（敬畏自然）：
人與自然的關系，如何處理？敬畏自然的命題如何讓學生接受其立論的觀點及依據(jù)。嚴春友的文字材料哲理性強，缺乏形象的表述，學生的理解和感受有難度。多媒體的輔助作用在這里就得到了發(fā)揮，自然的神奇、人類的偉大或是渺小從圖片等資料中得以很好的詮釋。對大自然所抱有的“敬畏”的態(tài)度，在系列的圖片觀賞和談論中得以確立，課堂上關愛保護以致害怕被破壞的心態(tài)在學生的心中滋生萌芽，整個課堂流淌著的是人與自然和諧相處的愿望和憧憬。關于文章的主題探討利用了學生對圖片的興趣，創(chuàng)設了比較談論的情境，激發(fā)了他們表達的欲望，效果肯定優(yōu)于普通的語文課堂。圖片提供直觀材料，討論開發(fā)學生辨證思維，品讀提升語言感悟能力，課外延伸拓展學生思維空間，一個課堂僅有的４５分鐘時間擁有了極大的信息量，這也是普通課堂不可企及的。
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