《觀潮》的教學(xué)雜談范文
〖給教學(xué)設(shè)計(jì)留點(diǎn)“空白”·從教師角色的變換出發(fā)，體現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)
新理念要求教師是活動(dòng)的參與者、組織者，而不是知識(shí)的傳遞者。新理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的群體活動(dòng)，教師、學(xué)生文本之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到師生雙向合作過程中的不確定性，教學(xué)中面對(duì)課案未涉及到的內(nèi)容，就不至于手忙腳亂，能根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變。
前不久，看了一位教師執(zhí)教《觀潮》的教學(xué)設(shè)計(jì)，感觸頗深。教師從“觀”字入手，“觀潮”的“觀”什么意思？抓住“奇”字，要學(xué)生仔細(xì)讀課文思考：錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師從學(xué)生的自由發(fā)言中因勢(shì)誘導(dǎo)，歸結(jié)出“潮來形奇”、“潮去景奇”，很快幫助學(xué)生理出了一條明晰的主線。接下來便讓學(xué)生順著這條思路具體的揣摩、品賞課文，教師提了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)你把課文寫的最傳神的地方講給大家聽，要把怎樣寫出了“奇”，好在哪里講清楚。于是學(xué)生們便在課堂交流中各展所長(zhǎng)。這就要求教師更高層次的把握教材，預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的各種情況。
〖小學(xué)語文課堂“十字”教學(xué)法探究·善導(dǎo)
語文是基礎(chǔ)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取新的知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要的意義�！�
可現(xiàn)在有很多老教師從教多年，總覺得在新課程理念上，語文課難上，不知從何入手，過去那種分段，歸納段落大意，逐段逐句分析課文中心思想等教師包辦代替，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不適應(yīng)改革大潮中成長(zhǎng)著的兒童。他們已不安于現(xiàn)狀，有著用自己的學(xué)習(xí)方式，喜歡和師生共同討論學(xué)習(xí)以及在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的愿望。
為了充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在提高民族素質(zhì)方面的作用，探索一條全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的途徑，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。我經(jīng)過多年實(shí)踐，探索出一條小語課堂教學(xué)模式：“善導(dǎo)、啟思、探究、放言、勵(lì)行”。它具有全面性、全體性、主體性、主導(dǎo)性、民主性、層次性、愉快性的特點(diǎn)。根本目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
善導(dǎo)：即善于引導(dǎo)。力求導(dǎo)之有理，導(dǎo)之有法，導(dǎo)之有效。我在受課中不是使令學(xué)生怎么樣，而是引導(dǎo)學(xué)生怎么樣。教師要一切為學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。不是強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而是要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、自由、有趣。
如：教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自己去讀、去想，試一試自己能讀懂什么，老師稍作提示：“相信同學(xué)們一定能自己讀懂課文的！”在教師的鼓舞激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高。他們有的借助預(yù)習(xí)提示和課后問題學(xué)習(xí)，有的利用以前學(xué)過描寫景物文章的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有的幾個(gè)同學(xué)組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而教師則是他們的指導(dǎo)者、參與者、組織者，學(xué)生遇到難題可隨時(shí)提出來與教師進(jìn)行交流。多么輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍！學(xué)生有了良好的心態(tài)，自然也就迸射出了許多靈感的火花，思維極其敏捷，學(xué)習(xí)興趣濃。課堂上出現(xiàn)了久違的瑯瑯讀書聲。經(jīng)過２５分鐘自讀自悟，學(xué)生不僅讀懂了課文中介紹的錢塘江大潮的壯觀景象，而且通過討論、查資料、想象，結(jié)合在電視看過大潮直播節(jié)目等等，了解了許多書本中沒有介紹的內(nèi)容，如大潮成因，大潮的不同潮勢(shì)等，使每個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地感受到大潮的壯觀，讀得也是繪聲繪色，使人有一種身臨其境之感。整節(jié)課，沒有教師繁瑣的講解，沒有教師連珠炮似的發(fā)問，沒有支離破碎的分析，可是誰又能說這不是一節(jié)很好的語文課呢？誰又能說學(xué)生的自學(xué)能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力、合作能力、聽說能力沒有得到培養(yǎng)呢？課堂上，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、因?yàn)樗麄儾挥迷贀?dān)心教師投過來的一個(gè)個(gè)帶刺的問題了，不用再害怕答不上問題時(shí)教師的責(zé)備或同學(xué)諷刺的目光了，而真正做了學(xué)習(xí)的主人啦！教師呢？也不用再絞盡腦汁地去設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)難、怪的問題為難學(xué)生了！而把大量的時(shí)間用來鉆研教材、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、充實(shí)自己，以便在課堂上得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的現(xiàn)代教育思維。這里值得強(qiáng)調(diào)的是善導(dǎo)并不是一言堂，滿堂灌，他是在學(xué)生不會(huì)而又想得到答案之時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
〖想象在閱讀教學(xué)中的作用·培養(yǎng)語感
葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對(duì)語言的敏銳的感覺�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！闭Z文能力的最高層次是語感能力。從內(nèi)容上看，語感包括語意正誤的感受、語言形象感受、情感色彩感受。
語感的產(chǎn)生以感性為主體，離不開具體生動(dòng)的形象。小學(xué)生的情感伴隨清晰的表象和理解的不斷深化。這就要求我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情境，正確理解課文的語言形象。怎樣漸入佳境呢？“必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字達(dá)到這個(gè)目的'�！保ㄈ~圣陶語）
《觀潮》按時(shí)間順序介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的壯觀景色。教學(xué)中，我運(yùn)用幻燈、錄音和親切的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，逐漸變文字為頭腦中的“內(nèi)心視象”：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)登上了海塘大堤，眼前便是寬闊的錢塘江。隆隆的響聲越來越大，如山崩地裂。那條白線逐漸前進(jìn)、拉長(zhǎng)、變粗，白浪不斷翻滾，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”學(xué)生眼看畫面，耳聽錄音，仿佛進(jìn)入了其聲可聞、其景可觀、其物可及的境地，感受到大潮的姿態(tài)、氣勢(shì)，禁不住由衷地贊嘆其雄偉、壯麗，從而達(dá)到“使感知的美的表象分外豐富”的目的。
學(xué)生開始不會(huì)想象，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，每當(dāng)讀到這類有景有情有意的語言時(shí)，畫面便會(huì)一一浮現(xiàn)，逐漸成為“永遠(yuǎn)的情景”，語感會(huì)越來越強(qiáng)烈，越來越敏銳。
〖談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)·引導(dǎo)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
兒童的閱讀活動(dòng)，離不開其固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開想象與聯(lián)想，兒童對(duì)于課文中的信息，只有在他的記憶儲(chǔ)存中能夠找到與他具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解這部分內(nèi)容。顯而易見，離開了再現(xiàn)性思維、創(chuàng)造性思維，這一過程是無法進(jìn)行的。
如理解《觀潮》一文中“山崩地裂”這個(gè)詞語時(shí)，多數(shù)學(xué)生都說是山倒塌，地裂開時(shí)發(fā)出的巨大聲音。有個(gè)學(xué)生站起來說：“前幾天，我在電視中看到，美國(guó)紐約世貿(mào)大廈被遭飛機(jī)轟炸，我想倒塌時(shí)發(fā)出的聲音也應(yīng)當(dāng)是山崩地裂的�！蹦憧�，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的感悟不是頗有創(chuàng)意嗎？
〖利用電教手段 優(yōu)化課堂教學(xué)·創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
電教手段能變抽象為直觀，化虛為實(shí)，形聲并茂，圖象清晰、逼真，使事物的形、聲、色直接作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生見其形、聞其聲、賞其色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的享受中接受知識(shí)。
如教授《觀潮》一課，體會(huì)江潮來時(shí)壯觀景象，是教學(xué)難點(diǎn)。為了向?qū)W生直觀的展示江潮到來時(shí)的壯觀景象，制作五張復(fù)合、活動(dòng)投影片：
�、� 外寬內(nèi)窄喇叭形的平靜江面；
�、� 在水天相接處出現(xiàn)一長(zhǎng)條白線；
�、� 白線逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面；
�、� 象白色城墻一樣的江潮；
�、� 象千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)的江潮畫面。
教學(xué)時(shí)先單獨(dú)放映這五張投影片，并進(jìn)行講解，然后一邊按順序連發(fā)續(xù)放映，一邊用收錄機(jī)播放江潮如悶雷滾動(dòng)的“隆隆聲”。學(xué)生聽到了潮聲，看到了江潮從遠(yuǎn)到近的動(dòng)態(tài)變化，潮勢(shì)洶猛，橫貫江面、浩浩蕩蕩，猶如萬馬奔騰。不僅有助于理解課文內(nèi)容，而且通過觀察潮聲、潮形、潮勢(shì)讓學(xué)生感受到錢塘江潮的壯觀與雄奇。同時(shí)也讓學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的美麗壯觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中提高能力，陶冶情操。
〖應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革·運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)的方式的變革·運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力
在小學(xué)語文的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力至關(guān)重要。作為教師，我們要讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生有話可說，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了便利的條件。
《觀潮》一課學(xué)完后，我安排學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游，向各位介紹錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，隨即播放一段大潮實(shí)拍錄像，學(xué)生觀看后，躍躍欲試，雙雙小手猶如雨后春筍般地豎起來了。在講解過程中，學(xué)生已完全和文章、畫面融為一體了。
〖朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《鳥的天堂》、《觀潮》、《長(zhǎng)城》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。
又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來�！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
〖在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中我的幾點(diǎn)反思·保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲
在課堂上的４０分鐘里，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、樂于交往、積極探索，勇于發(fā)表自己的見解，懂得傾聽、思維活躍……這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提，在這個(gè)課題實(shí)施兩年多里，我特別注重學(xué)生求知欲的培養(yǎng)。
如：教《觀潮》一文時(shí)始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)：錢塘江大潮來前的“聲”，大潮來時(shí)的“勢(shì)”和潮來后的“景”，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和偉大。激發(fā)他們的興趣。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得非常積極主動(dòng)，時(shí)而摹聲，時(shí)而畫景，時(shí)而激昂地朗讀……這種對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和熱情，正是素質(zhì)教育的初衷，也是可貴求知欲的體現(xiàn)。
〖讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來·運(yùn)用多種手段，激發(fā)參與興趣·以境激趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)進(jìn)取動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。我的具體做法是：
以境激趣：
在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而情緒高漲、興趣倍增。例如，我在教學(xué)在《觀潮》一課時(shí)，播放了電視錄象《錢江潮》，再現(xiàn)了潮來之時(shí)由遠(yuǎn)處的“一條細(xì)細(xì)白線”到近觀“白色城墻”的全過程，學(xué)生觀其形，聞其聲，領(lǐng)略了錢塘江潮“山崩地裂”、“浩浩蕩蕩”的磅礴氣勢(shì)。一節(jié)課，學(xué)生始終處在欣賞、品評(píng)、回味的亢奮之中，教學(xué)效果也就不言而喻了。
〖淺淡電化教學(xué)在語文課教學(xué)中的應(yīng)用·利用電化教學(xué)在語文課中創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝
情景的創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)，可以在短時(shí)間內(nèi)高度吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)出學(xué)生的多角度思維，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。
如《觀潮》一課的教學(xué)，通過視頻、音頻的引入，演示了潮來之前、潮來之時(shí)、潮來之后的景象。錢塘江那雄偉、壯觀的場(chǎng)面，深深地震撼了學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生身臨其境的情境和氛圍，激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛和向往。
【《觀潮》的教學(xué)雜談范文】相關(guān)文章：