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學困生成因調(diào)查分析的報告
一、 調(diào)查目的：
根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。 我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將語文、數(shù)學日常教學與科研工作相結(jié)合，進行《應用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求小學義務教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語文數(shù)學學困生學習特點、類型、歸因研究”過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學困生進行摸底調(diào)查、教師的科學分析，以及與學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，總結(jié)出其形成學困問題的具體原因。
二、調(diào)查時間：
20xx年9月
三、調(diào)查對象：
望月小學三年級73名學生。
四、調(diào)查過程：
1.概念的界定
不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義學困生。到目前為止，有關(guān)學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。
造成這種差異的主要原因除了學困生現(xiàn)象的復雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發(fā)來看問題有關(guān)。研究者目前比較一致的認為，學困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個維度：第一，必須有形成學業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。第二，必須強調(diào)智力正常，但在學業(yè)與學習任務上有困難。第三，必須指出學業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。
2.具體實施
�。�1）確定個案，在調(diào)查研究、前測的基礎(chǔ)上，在學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案。
�。�2）對學困生進行“學困生”形成主要原因的問卷調(diào)查，從學困生的基本情況、家庭環(huán)境對學困生形成的影響、學校因素對學困生形成的影響、學生自身因素對學困生形成的影響等四個方面收集數(shù)據(jù)。
�。�3）與學困生本人以進行談話，了解他在學習上遇到的障礙，進而了解其心理、情緒等。
�。�4）選取具有代表性的學困生采取家訪、電訪的形式進一步了解學困生的家庭教育情況。
�。�5）通過對本班學生及任課教師的訪談，了解學困生的在校的各方面表現(xiàn)。
�。�6）對學困生的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果和學習水平測試進行客觀的分析。
3.數(shù)據(jù)整理
課題組成員以書面的形式匯報學困生的基本情況，依據(jù)所報材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學困生學習障礙的形成原因。為了使后期 “學困生轉(zhuǎn)化策略專題研究” 有目的、有計劃、有效地進行，組員對學困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。
五、成因分析（一、家長問卷 二、課堂觀察 三、學習反饋）
(一) 綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：
望月小學三年級學困生23人，約占總數(shù)的31%左右，學困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠
(二) 根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學困生情況分析如下：
1.性別：男生13人 女生10人
2.家庭所在地環(huán)境：均住在農(nóng)村
3.孩子學習負責人:父6人 母3人 其他14人
4.父母期待孩子的學習成績：優(yōu)秀 15人 良好 8人
5.家庭其他成員過分溺愛： 大 7人 一般9人 小7人
6.父母教育方式簡單粗暴： 大9人 一般6人 小8人
7.家庭經(jīng)濟條件：很好1人 一般6人 較差16人
8.父母職業(yè)：都無固定工作，多數(shù)是打工或在家務農(nóng)
9.孩子有自己固定的安靜的學習場所：有9人無14人
10.孩子的家庭勞動： 多2人 一般7人 少14人
11.老師講課是否聽懂：聽得懂9人 大部分聽得懂7人 一點都聽不懂7人
(三)通過研究人員對“學困生形成主要原因的問卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：
1.通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男生占學困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母在外打工，沒時間監(jiān)督孩子學習。
2.絕大部分沒有人負責孩子的學習，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應的知識水平也較低，不能擔起輔導的職責;大部分沒有良好的學習環(huán)境，沒有過重的家庭勞動;家人對他們的期望值不高，而且比較溺愛他們。
3.班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不太好。這些學生自覺性比較差，容易受周圍環(huán)境影響。對于老師的講課他們還有不能完全聽懂的地方；老師對他們的提問也還不夠多。
4.大多數(shù)學困生還是喜歡上語數(shù)課的，且有點進步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。
(四)通過與部分學困生家長的調(diào)查了解，可以看出家長方面導致學困生的成因：
1.對孩子的學習成績雖不滿意，但也不注重學習成績的提升。
2.對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉(zhuǎn)化與提高過重于寄希望于學校和教師。
3.在和教師溝通輔導孩子學習方面的方式方法、力度極差勁。
六、結(jié)論
通過有效調(diào)查、統(tǒng)計和分析，三年級有學困生11人。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
�。ㄒ唬﹥�(nèi)部原因（個人因素）
1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。
2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語數(shù)缺乏自信心。
3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上也不會及時做筆記或在課本里作注釋；課后則不知道去復習鞏固所學知識；再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此下去，語數(shù)學習越發(fā)困難。
�。ǘ┩獠吭颍ōh(huán)境因素）
1.社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。在這個游戲、網(wǎng)絡盛行的時代，它們給人們帶來了快樂和便捷，同時也對那些自控能力差的學生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學生厭學、棄學等。
2.家庭因素。父母離異或打工沒時間照顧，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關(guān)心其學習，造成他們學習日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學習困難。
七、轉(zhuǎn)化的策略及建議
在分析出的學困生學習障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在接下來在教育教學和研究工作中，應有目的有計劃的采取多種方法進行實
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